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1、 小学语文荷花说课稿小学语文荷花说课稿1 一、教材分析： 1、本课在教材中的地位和作用： 今日我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第3课的荷花。 本单元所安排的课文学习都是与生活相严密联系，既写景，又透露出情，很好地做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然、感悟自然的同时，能够更加地喜爱生活、喜爱自然。荷花这篇课文是在小学语文阅读教学中比拟经典的一篇记叙式写景课文，本文写了叶圣陶爷爷在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷
2、花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目标： （1）能让学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文； （2）感受文章精确、生动的表达，养成积存语言的良好习惯； （3）提高学生的想象力量和语言表达力量，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。 3、重点、难点： （1）理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。 （2）培育学生的想象力量和语言表达力量。 二、说教法和学法： 在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。 教法：我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注意以
3、读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。 学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且赐予学生充分的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。 三、学情分析： 三年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师供应直观的图像帮忙理解。所以在开头学习课文之前，我会出示一些荷花的图片，来提高学生对课堂的留意力和兴趣。 四、教学程序设计： 那么依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计
4、了这样四个环节： （一）第一环节，在初读课文和激发动机中入情 对于小学中年级的学生，他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此，我会以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。然后，请学生谈谈有关荷花的学问，唤起对荷花美的回忆，谈话后提醒课题 （二）其次环节，在感受课文描写的形象中动情 在学习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的熟悉相连。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我会在引导学生从初读进入细读的过程中，饱蘸着
5、情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到，整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。 教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，并可以配上富有感染力的语言去描绘。 “那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。在其次自然段中，由于美丽的句子比拟多，所以我就会让学生来进展比拟阅读，读一读，你认为哪个句子写得最好。 （三）第三环节，在领悟课文的神韵中移情 学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，
6、应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。 我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比拟区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。 课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节： 1、看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的？，还有的。”小组争论，指名说，集体评议。 2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？
7、用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会受到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 （四）第四环节，在表情朗读和语言训练中抒情 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。 因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热闹，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美
8、的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。 在课文的最终，我会让学生富有感情地来朗读整篇课文，以到达对本文的情感升华。“学生教材”之间的情感桥梁就是教师，由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。 五、拓展延长： 在本篇课文学习的最终，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的荷塘月色，和同学们从中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。 六、板书设计： 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书：xx 小学语文荷花说课稿2 1
9、9世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师教导给学生的不是己投入千百万年动乱的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建筑大厦，教他建筑。“我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，讲都是为了到达用不着讲，教都是为了到达用不着教。“国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入学问之门，带着学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去猎取学问，运用学问呢？下面就荷花第一教时，谈谈我的粗浅见解。 一、教材分析 荷花一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇
10、写景抒情的文章。课文写“我“在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。以观看的程序为线索叙写。课文内容可分为两大局部：第一局部（13节），写的是从看荷花的角度，对荷花进展直接记叙描写。由“闻“到“芳香“,来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放“,有的“盛开“,有的“含苞欲放。“再细看，那亭亭玉立的荷花姿态各不一样。接着通过假设“一大幅活的画“,围绕一个“活“字，绽开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的其次局部（45节）。从想象的角度，对荷花进展比方性描写。进一步描绘了荷花的漂亮。课文因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且
11、写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较兴旺的特点，要充分进展学生的形象思维力量，进展美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、教学目标 依据大纲要求，三年级阶段着重进展段的训练。第六单元的阅读训练重点是用“谁“、“怎么样“的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文其次自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。 教学目标： 1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。 2.按提示分
12、析指定的句子。 3.理解并概括1、3自然段的大意。 4.有感情地朗读课文，并背诵其次自然段。 5.初步了解荷花的漂亮、感受喜爱大自然的思想感情。 教学重点：概括1、3自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。 三、教程设计及指导思想 （一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难“也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。“荷花一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。“也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课学画，王冕
13、画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。“如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道“运作，心情一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情“的良好的课堂基调。 （二）初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架构造“的熟悉，训练学生的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，表达“挚领一顿，百毛皆顺“的教学思想。 1.自读课文，自学生字新词。教师检查： a.哪些字简单读错，该怎么读？ b.哪些字简单写错，怎么记？ c.“蓬“、“骨“的构造。 2.课文写了荷花的哪几方面？ 幻灯题检查：写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。 （现今社
14、会学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后扫瞄式阅读习惯的养成打根底。）（三）深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活泼。假如说“叙述“是信息的单向传递，那么“谈话“也不过是信息的双向传输，而“争论“却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织争论的艺术，起着非常重要的主导作用。由于通过争论，可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 1.第一段课文。 a.思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人？ b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。 c.放手让学生评价，指名再读、
15、学读、齐读。 d.做作业本第5题。 e.为什么选这一句？ 深读课文与初读课文相互照顾，训练学生留意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，稳固学习成果。避开学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜“. 2.其次段课文。 a.过渡：荷花的芳香迷人，它的形态也确实引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜亮的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。 b.图文对比，自由默读。用标出这一段的总起句。用（ ）标出荷花的各种形态。 c.学习写荷花的句子。 （a）学习写花骨朵的句子。 读这句话，感觉怎样？ 通过哪些词表现的？ 请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。 总结学法：整体感知抓重点词品读悟
16、情。 （b）学法迁移，半扶半放学习写荷花“才绽开“和“全绽开“的句子。 d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。 e.争论写荷花为什么先写荷叶？争论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正由于有荷叶的“挨挨挤挤“、“碧绿“、“大“、“圆“,才有千姿百态，生气蓬勃的荷花。写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是布局谋篇的匠心所在。 f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。 g.指导背诵其次段课文。 在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，学生不禁由衷地感慨，“真是景如图，画如景啊！“学生的情感到达了高潮，教师对于句序略加教导，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺
17、理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存、内化。 3.第三段课文。 a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，教师要让同学们运用刚刚学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开争论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在稳固学法。 b.着重争论“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。“由于被眼前这池荷花沉醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画。 c.以沉醉的语气感情朗读这一段。 d.用“白荷花“概括这段大意。 e.用书上这段的开头句作总起，用上“有的，有的，有的“的句
18、式，学写荷花的姿态。依据单元训练重点，变式进展学写迁移。丰富学生的想象，积存语言，把握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，到达教学最优化。 4.总结课文。 今日这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口“.课文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进展梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，稳固记忆学问。有利于儿童抽象思维力量的培育，为高一年级的学习打下根底。 5.课外练习。 用总分法写一种花。 四、课堂设计的特色 1.教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络清楚。 2.抓住写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不
19、仅让学生观赏遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达力量。 3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。由于文章的“美“是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种标准的语言内化为自己的语言。 4.教学中学路清楚：从抚领放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道“运作，“多功能“协调，“立体式“绽开。 他先根据惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个局部，每个局部主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课
20、文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，规划分几个课时进展教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清晰、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、表达的条理性。在说完以上这些内容以后，赵教师用“下面，我着重讲我第1课时的教学“一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。非常简洁、自然。在下面局部，赵教师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最终说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清晰、明白、有条有理，做到了内容的系统性和表达的条理性。不仅如此，陈
21、述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。假如我们集中分析一下教学过程，也可以发觉赵教师设计的这个教学过程言简意赅，确实切实可行。 在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终留意紧扣教学目标和依据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录音品尝荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培育了爱美的高尚情趣。 总之，赵教师的说课是胜利的，按说课的标准进展评价，也应当说是一堂好课。假如还有什么可以改良的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分
22、析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应当详细一些，如“总结“说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的详细内容，“测试“,也只说了测试的好处，没有说详细怎样测试和测试什么，这些都使听者难以推断说课者安排的总结、测试究竟好不好，好在哪里，以及究竟有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵教师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。由于板书也是说课中的一个重要内容，说课肯定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应留意标准，由于细节其实不细，
23、它同样关联着说课的整体效果。 小学语文荷花说课稿3 一、说教材 荷花是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿势、颜色鲜艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进展审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培育学生感悟力量、想象力量的好教材。这节课我力图运用多种方式引导学生观赏荷花那不同寻常的美。 二、说教学目标 本组课文以感受大自然的美妙为专题。依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：
24、 1.正确、流利、有感情地朗读课文，积存美丽语言; 2.图文结合，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的思想感情; 3.体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 依据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。 三、说教学方法 “教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，到达目标，我主要采纳了以下几种教法： 1、图文对比法;本文利用课文插图和荷花的课件帮忙学生理解、想象。 2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 3、以读代
25、讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 四、说教学过程 我是紧扣“美”字进展设计的： (一)创设情境，感知美 俗话说的好，“良好的开头，等于胜利的一半”，我在设计荷花一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学生观赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，心情一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生沟通后揭题板书。 (二)自主探究，查找美 本文语言美丽，在学生有所感悟的根底上初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出详细描写荷花美的句子画下
26、来，反复诵读，并让学生在小组内沟通读后的感受。 (三)汇报沟通，体验美 学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生一些怀疑。在学生汇报沟通详细描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学到达异曲同工的效果。 如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进展引导。让学生想
27、象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。 又如，教学描写荷花三种姿势的句子时可分三步走： (1)让学生抓住重点词体会; (2)图文对比，让学生感受荷花的美; (3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美?” 激发读的兴趣，让学生练读、比读、评读、表演读。最终，让学生配乐朗读其次段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还预备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。 (四)含情诵读，释放美 在其次段体验美的根底上，第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。学生
28、饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿态，荷花还会有哪些姿势?在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的?学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。 以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展现动画，让学生想象说一说，好像听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告知“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这局部，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所沉醉。 (五)整体回忆，观赏美 在学生熟读的
29、根底上，再次让学生观赏美丽的画面，尝试自己介绍荷花的美。 (六)拓展延长，深化美 在这一环节，教师告知学生，从古至今，很多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首美丽的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗晓出净慈寺送林子方，并深情朗读。之后，教师用课件展现满池荷花，让学生面对大自然描绘的漂亮画卷，说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从观赏、感受荷花的美，延长到对大自然的喜爱，让学生的感情进一步得到升华。 五、课外练习 1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗。 2.把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜爱的花。 六、板书设计 板书是微型的教案，我的板书严密结合教学内容，以直观形象的贴
30、画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。 小学语文荷花说课稿4 一、教材分析： 1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目标：学问与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；感受文章精确、生动的表达，养成积存语言的良好习惯；提高学生的想象力量和语言表达力量，能让学生
31、观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。 3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。（2）培育学生的想象力量和语言表达力量。： 二、说教法和学法 依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。 三、学情分析： 三年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师供应直观的图像帮忙理解
32、。 四、教学程序设计： 依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“同学们喜爱花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花吗？今日教师要带大家观赏一篇题为荷花的课文，大家预备好了吗？”以学生们喜爱，能提快乐趣的方式导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。 其次环节儿童的情感总是与他们对教材的熟悉相连。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引导学生从初读
33、进入细读的过程中，饱含情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，使学生们直观的感受到了荷花各种不同的姿势，从而对于其次段的学习到达了预期的目的。 第三环节领悟课文的神韵，感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重
34、要的是通过形象寄予着的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而激起情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比拟区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展现：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组争论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深
35、地体会到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 第四环节 抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第四自然段中，我都设计了小组合作，充分发挥学生自己的主观感受，自己小组内先自学，然后在小组内争论，最终小组汇报。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感到达了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是教师
36、。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。 五、板书设计： 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 12荷花 荷叶 ： 挨挨挤挤 像大圆盘 荷花： 含苞荷花 半开 全开 这样使学生能直观地感受到荷花得美。 总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程： 1抓住写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品尝，不仅让学生观赏遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达力量。 2多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。由于
37、文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种标准的语言内化为自己的语言。 3全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的公平对话中进展。 4形象直观的课件展现，使学生在观赏美的过程中，感悟美，享受美，进而到达去制造美。 小学语文荷花说课稿5 一、说教材 人教版小学语文第六册第三课荷花是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀
38、娜多姿，生气盎然的美。表达了对大自然的喜爱。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应当指导学生朗读和发觉语言的美，进展美的教育。 依据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标： 1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 3、抓住不同姿势的荷花，绽开想象，观赏荷花的漂亮，激发对大自然的喜爱之情。 教学重点：体会课文词句之美 教学难点：绽开想象，体会荷花之美 二、说教法 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教
39、无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法： 1、以读代讲法：展现一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学构造。 2、情境教学法：采纳视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。（三年级的学生比拟活泼好动并且喜爱直观、形象的画面，让他们动动 手，动动口的活动更能吸引学生学习的留意力。） 三说学法 新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培育自身的语文力量，并让学生在自主探究和沟通中培育敢于发言，乐于沟通的习惯。 四、说教学过程 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，表达“学生为主体，教师
40、为主导，训练为主线。”的教学思想，可安排两个课时完成。在下面详细说第一课时的教学步骤： （一）谜语导入，引发兴趣 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开头我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，教师今日提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的留意力和兴趣，顺当过渡到课文。 （二）通读课文，自学生字词 通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架构造”的熟悉，训练学生的整体思维力量。 在学生自读、自学生词后，教师抽查学生的认读状况，随后让学生字发觉哪些字词简单读错写错，教师作适当的提示，充分激
41、发学生的自主性。 （三）品读课文，感悟语言美 让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文其次、三段，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间沟通读后感受。最终于全班发表见解。通过上述两个环节，学生对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展现图片，让学生更进一步体会荷花的美。 （会话是协作过程中的不行缺少环节。学习小组成员之间必需通过会话商讨如何完成规定的学习任务的规划。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是到达意义建构的重要手段之一。） （四）演绎荷花，加深印象美 在体会语言
42、美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中适宜各样的荷花。 （建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于学生对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让学生进入情境，演绎荷花，有利于学生建构意义的情境） 然后实行齐背、小组竞赛，个人挑战等形式尝试背诵其次自然段。在学生有肯定摄入熟悉的时候打铁趁热，准时背诵，减轻课后学习负担。 （五）播放视频，观赏荷花美 播放相关荷花视频，让学生回忆课文中相关句子，让学生直观熟悉白荷花的美，再现荷花的情境美。 最终由学生发言小结今日的学习内容。 （获得学问的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的力量，而取决于学生依据自身阅历去建构有关学问的意义的
43、力量，让学生自己小结今日的学习内容可以便利教师检验学生对本课的学习状况，便利教师在下一课时做适当的强调和补充） 小学语文荷花说课稿6 教学目的 1、通过观看图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的思想感情。 2、学习有挨次地观看荷花的方法，把看到的，想到的写清晰。 3、利用思划找的方法理解重点词语。 4、学习本课生字新词，练习用“有的有的有的写几句话。 5、有感情地朗读课文。 教学重点 1、重点理解白荷花开放的种种姿势，想象出“一大幅活的画”的景象。 2、体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。 教学难点 体会是大自然制造出的荷花，培育喜爱大自然的思想感情。
44、教学时间 3课时。 教学预备 挂图、录音机： 教学过程 第一课时 一、导入新课 同学们，你们见过荷花吗？ 谁能说说你所见过的荷花是什么样的？ 今日这篇课文，就将带我们去观赏一池白荷花的美景，翻开书80页。 二、完成预习 1、读预习，了解大意。 2、预习中对学习课文提出了哪些要求？ (1)认真看看图，再读读课文，想想看到的白荷花都是什么样儿的。 (2)看着看着，有了什么感觉。 3、认真观看书中的插图，说一说图上画了什么？（一池漂亮的荷花。） 荷叶是什么样的？荷花又是什么样的？ （观看后自己说一说，两个人相互说一说。） 指名说图，留意说时要按挨次： 板书：（从上到下或从下到上或从远到近。） 4、刚刚同学们说的都很好，那么课文又是怎样将一池荷花写得淋漓尽致的呢？下面我们一起来看一看。自由读课文： (1)想一想看到的白荷花是什么样儿的？ (2)看着看着，有了什么感觉。 （答复时可将第2、4自然段读一遍。） 三、默读课文 1、划出文章的自然段。 2、找出简单读错的字音。 板书：挨挨挤挤：挨i不要读成i； 莲蓬：蓬应读轻声pen； 姿态：势庆读sh