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1、语文荷花说课稿语文荷花说课稿1一 设计理念1以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而导。2主动提倡自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础学问，表达自己对荷花的看法和感情。3活用资源，紧扣“美”，激发学生想像力。二 教材分析本文用生动美丽的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉醉在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具姿态、色调明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的宠爱之情。三 目标确定本年段的学生在一、二年级阅读实力的基础上，能比较快速地随文识字，大致了解课文内容，推断课文中的精彩语句，为自主阅读观赏和理解课文供应了保证。通过衡量学情，依据新课标要
2、求，我制定了本课的教学目标：（1） 随文识字，有感情地朗读课文。（2） 播放光盘，观看插图，妙悟“美”，体会作者用词的精确、生动，激发对大自然的酷爱。（3） 体会作者的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。（4） 要擅长视察、多了解大自然，酷爱大自然。本课重点是了解荷叶、荷花的样子，观赏荷花的漂亮，体会之中精彩的词句，难点是培育细心视察的习惯，用精确生动的语言来表达。四 说教法，学法“教有多法，但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推动的，依据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“读中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。依据教材特点和学生认知规律，让学生
3、在老师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、老师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。五 说教程新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受，因此，我的教学设计如下：一 重组美景图片：激发爱好，初识美播放课件，请学生欣赏后说说感受，当学生谈到“美”时，顺势而导，这么“美”的荷花，作者如何用文字来表达呢？从而，进入新课。这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于生活
4、环境无法亲眼目睹而又非常感爱好的内容呈现在眼前，激发爱好，增加学习主动性，让学习沿“美”的主线绽开。二 整体把握，感知美新课程其次学段的阅读目标要求：“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，感受文章中生活形象和美丽的语言。”因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随美丽的音乐、画面走入营造的生动情景中，整体把握课文，梳理出文章的脉络，理清作者的思路。三 理解课文，感悟美结合图片，与学生的读思悟结合起来，帮助学生品读观赏精妙语句，领悟课文的奇妙。预设：学生自读描写荷花的重点段（其次四段），勾画出自己认为精确、生动的词句，想像画面，思索：作者从哪些方面描写了荷花？学生
5、会谈到对荷花的形态、颜色、姿态几个方面，老师对学生所谈到的作个小结。确定学生的体会，与学生共同探讨他们划出来的词句，体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，从而了解荷花、荷叶的样子，播放课件，观赏荷花的美。想像：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来干什么？领悟到荷叶的多，荷花生长的姿态，让学生们带着美的感情美美的读，边读边想象画面，并理解作者说：“假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”这句话是什么意思？“活的画”是什么样？当同学们看到、感受到荷花的确很“美”时，顺势而导，给学生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵漂亮的荷花，会想些什么？看到什么？听到什么？学习作
6、者用美丽的语言描绘了一幅漂亮的图画，运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。文章的美丽，详细生动的描写手法，与图画的“美”，学生丰富的想像力，为“感受作品中生动的形象和美丽的语言”起到了事半功倍的作用。四 统观全文，深化美以课件中美丽的旋律再现课文意境，让学生带着自己的感受将课文诵读一遍，再现荷花的美景，将文字之美和感受之美融为一体，入情入境，受到美的熏陶。五 拓展与练习，不拘形式，表达美新课标对其次学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下观闻、感受和想像，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。”“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个须要点燃的火把。”美丽的文章、精致的图片激活了学
7、生的思维，当提问到：“生活中，你喜爱的花，有多美，说来听听”时。学生们自由地谈开了，受到本课的启发，学生们也能展示美的片段，由学生自由地表达对美的感受。英国诗人基慈曾感叹：“美的事物是永恒的喜悦！”语文课堂能帮助学生不断感受语文的美、生活的美，提高语文素养，升华生命价值！语文荷花说课稿2我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字，“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，每一篇都蕴含着作者丰富的情感。今日我要说的荷花就是这样的一篇美文。荷花是九年义务教化第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章，多方位地呈现了大自然的美，
8、旨在从语文角度培育学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境之感。本课是荷花教学的其次课时，依据课标要求及小学生的学习特点，制定如下 学习目标：学问目标：深化理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。实力目标：1、感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象。2、有感情地朗读课文，背诵课文。情感目标：培育学生的审美情趣和酷爱大自然的感情。其中感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象是教学的重点
9、。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。为了突出重点，突破难点，达到目标，我主要采纳了以下两种教法：1、情景教学法：遵照学生的认知规律，充分发挥多媒体的作用，本着注意创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，让课堂成为感知美、观赏美、品尝美、探讨美的自由空间。2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。教学中，我以学生为主体，主要进行以下学法指导：1、比较学习法：“有比较才有鉴别”，通过比较，推敲语言文字，利于培育学生的语感。2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、
10、音乐渲染、竞赛背诵等不同形式、不同要求的读，引导学生主动学习，丰富语言积累。本课的教学流程分四个部分进行：一、利用媒体，创设情景新课标指出，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主情境。心理学也告知我们，儿童的情感就像一条“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，还须要外力的推动，就像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是如一阵微风静静拂过水面，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的心理。于是在课起先时，我就把一池漂亮动人的荷花视频呈现在学生面前。（课件）大家看，这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境，使学生不知不
11、觉融入其中。在这种美的力气的驱使下，他们肯定会充溢热忱地初读课文，并初步感悟课文情感。正如前苏联教化学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”我信任，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习肯定会事半功倍。二、以读助解，描绘情景。本节课中，我力求突出语言实践活动，特殊是读的实践过程，强化语言实践，注意语言积累，也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时，心情趋向高涨，应牢牢把握契机，并顺势推动教学过程，从初读进入精读。精读时力求做到：1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上，老师引入：作者看到了
12、这么漂亮的景象，那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜爱的方式读读第2段课文。边读边想，你觉得哪个句子写得特殊美，说说你的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言，随后组织汇报沟通。老师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次，对少数重点语句，要重视学生的感悟状况，并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句，可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美，学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能说不清究竟美在哪儿，老师可以这样引导：“你能察觉冒字特殊美就
13、已经特别了不得了。大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）老师：“那么请你专心默读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？”（用劲地、争先恐后地、急迫地、兴致勃勃地、喜气洋洋地）接着，再出示多媒体课件，说：“大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花，你们想想这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的漂亮！它想和我们交挚友！她还想看看这个精彩的世界！”像这样，通过多元解读，学生肯定能更深地理解语言，并使情感移入对课文描写的对象上。2、在读中绽开想象课文第三段并没有对荷花的
14、“姿态”进行详细描写，因此我设计了如下环节：要学生做出荷花的姿态，并绽开想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_，有的_，还有的_。这样的设计，既熬炼了学生的想象力，训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得！3、在读中表演、背诵、积累学生的感受加深了，情感被激活了，他们会不行遏制地想抒发自己的情感，此时，让他们同桌互读第4小节，并采纳老师和学生竞赛背诵的方式，将他们的情感推向高潮。我想在反复品读观赏后，荷花的美定会跃然纸上，呼之欲出，孩子们确定会不由自主地配上动作进行表演、背诵。这一环节，不仅可以加深学生对课文语言文字的
15、品尝，而且可以促进学生对美丽语汇的积累和内化，从而更好地抒发学生的情感。三、角色换位，感悟情景，突破难点我认为，荷花这篇课文最精彩的一处，莫过于第4自然段“我突然”，它的精彩，就在于此时作者已不是人群中的一个，而是荷花中的一朵，看荷花到了忘我的地步。设计时，我受此启发，将学生自身角色与荷花进行换位，让孩子们变成一朵朵的白荷，整个教室的孩子就成了一池的荷花。在其次段中，品尝了“冒”字之后，让学生摆出自己最喜爱的姿态，像白荷花一样地冒出来，此时的学生俨然一朵白荷，可能有的会低着头，有的可能会翘着嘴，有的可能还会绽开自己的双臂老师顺势说：“看！这么多的荷花，一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美，看看那
16、一朵，也很美，假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得！同学们，究竟是谁画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点，可能有同学认为是大自然，也有的同学认为是画家，答案不一。那究竟是谁呢？大家再看看，再次出示课件，让学生又一次身临其境，真实地感悟荷花的芳香与漂亮，真实地感受到大自然的宏大与奇妙。此时，他们肯定会清晰地知道，这个画家就是大自然，教学的难点便迎刃而解。又如：在学生背诵第4段之后，趁他们还沉醉在情景之中时，顺势问道：“可爱的白荷花，你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色换位，既有利于训练学生的想象实力，也避开了教学的模式化，效果应当会很不错！四、音乐渲染，升华情景新课
17、标强调语文学习方式的多样化，因此，我准备将音乐搬到语文课堂上。舒伯特的摇篮曲舒缓而美丽，与荷花一课协作正合适。我想学生有了前面的感情积淀作基础，然后听到这支摇篮曲，不仅仅会身临其境，而是整个身心都会浸到荷花池中去了。此时让学生在音乐中自主选择学习活动方式，此时的学习效果也应是最佳的。说不定，他们会和着音乐再读读课文，说不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象，说不定他们会与蜻蜓、小鱼绽开对话闻 一阵芳香看 叶：挨挨挤挤 碧绿花：冒 绽开 活的画想 自己是一朵荷花板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路，可以说是一个微型的教案。我预设的效果是：1、通过朗读、沟通、感悟，让学生
18、理解了语言文字，丰富了语言积累，发展了语文实力。2、构建了一个情景交融，富有诱惑力的课堂，学生的好学精神得到培育，学生在自主学习中渐渐懂得酷爱大自然，懂得追求美妙。这种自主学习的情景，也应当是我们语文课堂所追求的境界吧！语文荷花说课稿3一、说教材荷花是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。二、说教学认知目标：1、会认会读生字。驾驭“莲蓬、饱胀
19、、挨挨挤挤”等词语。2、读懂一至三自然段。实力目标：1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用实力。2、进一步培育学生利用网络信息资源进行学习的实力。情感目标：1、通过自主探究、交互合作的学习方式培育学生自主学习和团结帮助的精神。2、通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发酷爱大自然的情感。三、教学对象分析1、所任教的班级有较好的朗读实力，初步懂得观赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法观赏本课遣词造句的特点。2、学生有肯定的自学实力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。3
20、、学生基本驾驭文字输入，上网阅读等计算机基础，但娴熟程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。四、教学资源设计课前，老师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“绚丽文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。五、教学策略及教法设计教学策略：为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素养的良好发展动身，努力把信息技术素养的培育（如对语言信息进行查找、筛选、获得、归纳、编辑的实力）与语文学科的任务（如大量读书，
21、品尝词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究供应了有力的支持，加上老师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品尝、感悟更立体、更丰富、更有特性化；“在线测试”则把观赏精致的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行观赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生供应了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的相识。教法设计：本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指
22、导，采纳了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体供应的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参加学习的主动性，发扬自主探究、交互合作的精神，理解和品尝语言，激发情感，唤发想象，增加表达欲望，从而了解荷花，酷爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。六、教学过程：（一）、网络导入，设境激情：我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅芳香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花
23、的诗篇、画幅数不胜数。而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着奇妙的采莲曲，一起去荷花池边观赏荷花的漂亮风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急迫憧憬之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，观赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深沉醉在美仑美奂的境界里，为领会课文的真味打下了良好的情感基调。（二）、通读全文，整体感知：当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的荷花一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课
24、文的其次、三自然段写了荷花形态各异的美。（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美在学习课文其次、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。（四）供应创建平台，让想象激情飞扬众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边视察多姿多彩的荷花，一边绽开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新奇新颖的名字，用美丽的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、沟通、点评，提升了学生的审美实力，激发了他们对大自然的酷爱之情。（五）、拓展学习时空，丰富学习资源当课接近尾声处，我让学生自主阅读网站上的其他栏目，拓宽了学
25、生的视野，为学习下节课作学问上的铺垫。语文荷花说课稿4一、教材分析：1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、教学目标：学问与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、看法、价值观：提高学生的想象实力和
26、语言表达实力，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培育学生的想象实力和语言表达实力。：二、说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。三、学情分析： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要
27、老师供应直观的图像帮助理解。四、教学程序设计：依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节 在初读课文和激发动机中入情假如把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，须要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静拂过水面。上课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小挚友能猜出来吗？”“小挚友见过荷花吗？今日老师要带大家观赏一篇题为荷花的课文，大家打算好了吗？”以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未
28、成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。其次环节 在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的相识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，老师在引导学生从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个活灵活现的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材
29、料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。”“那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。第三环节 在领悟课文的神韵中移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言
30、不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练
31、了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。第四环节 在表情朗读和语言训练中抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生
32、有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。六、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 12荷 花闻：芳香荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘看： 含苞荷花 半开 全开语文荷花说课稿519世纪德国教化学家第斯多惠形象地指出：“一个真正的老师指引给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦，而是教他建筑。”我国教化学家叶圣陶也曾指出：“老师教任何功课，教都是为了达到用不着教，讲都是为了用不着讲，国内外教化家的精
33、辟论述，强调了老师要引导学生入门，带领学生上科学之路，教会学生如何如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，教给学生如何学习，让学生主动主动的去获得学问，运用学问呢？下面就荷花这一课谈谈我的粗浅见解。荷花是省编义务教化六年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的。课文写“我”在荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以视察的程序为线索叙写。课文内容可以分为两大部分：第一部分：（13自然段），写的是作者从看荷花的角度对荷花进行干脆记叙描写。作者由“闻”到“芳香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的
34、“初放”，有的“盛开”，有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。其次部分：（45自然段）作者从想象的角度，对荷花进行比方性的描写。进一步描绘了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展3年级学生的形象思维实力，进行美的教化。我们把课文教学目标确定为：l学习本课的生字和由生字组成的新词2通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情3有感情的朗读课文4学习作者视察事物、绽开合志向象的方法教学重点：了解荷叶、荷花的漂亮教学难点：理解“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这
35、句话教学打算：CAI、贯穿课堂始终的音乐素材荷花这篇课文文字美丽、适合朗读，如何使学生身临其境的感受荷花的漂亮，我们大胆尝试，用若隐若现的美丽音乐，让学生感受美、享受美。新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。本课教学共划分为4个环节：l由诗导人，萌发感情用前面已经学过的诗小池中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课，达到“温故知新”的目的，请同学看大屏幕上呈现的一大幅荷花图，让学生自由说说感受，
36、再由此引回课文，自然水到渠成，过渡自然。2初读课文，熏陶感情初读课文，除了扫清生率障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握的脉络，体现“擎领一顿，白毛皆顺”的教学思想（l）自由读课文，自学生率新词运用小组合作读、个别读、分男女生读等方法，扫除生字词（2）指明分段读课文（喜爱哪段读哪段，充分学生自主）边读边思索：课文哪些段落详细描写了这一池荷花？引出下文3读议结合、深读悟情当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说“讲解并描述提信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而探讨却是信息多项、立体的传输。老师在确
37、定教学方法后，组织讲座的艺术，起着非常重要的主导作用。因为通过探讨，因让学生在自主的状况下学读懂了什么，怎么写的为什么这样写。进而从读学写，训练技能形成学力。课堂中多处用图文比照的方式，让学生相识观赏学生的各种形态。抓住一个“冒”字，并给冒字换词，让学生真真实切的理解。在学习写荷花的句子的时候，包丽安老师用分别演示了荷花的三种姿态说说课文描写了哪三种姿态讲引读这三句话。学习刚开的荷花的句子。读这句话，感觉如何？通过哪些词表现的？请你读一读，评一评。最终总结学法：整体感知一抓重点词品读悟情（2）自由练读其他两句，并指导朗读老师质疑：那作者又把这一幅荷花看作了什么？着重探讨“假如把眼前的这一幅画看
38、作一大幅活的画，那画家的本领可真了不得”，随后质疑探究：让同学看图，提出自己的疑问，边读边领悟，再解疑。以沉醉的语气读一读。在这里我们差进了一个想象说话练习，假如你也变成了一朵荷花，你想说些什么？让学生充分发挥想象，既训练了学生说话，又让他们感觉置身其中。最终品读表演读全文。4感受漂亮、抒发情感仿照作者写荷花的方法，用“荷花已经开了不少了”作为总起句，让学生依据自己的想象说一说写一写。语文荷花说课稿619世纪德国教化家第斯多惠形象地指出：一个真正的老师指引给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建立大厦，教他建筑。我国教化家叶圣陶也曾指出：老师教任何功课
39、，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。国内外教化家的精辟论述，强调了老师要引导学生入学问之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生主动主动地去获得学问，运用学问呢？下面就荷花第一教时，谈谈我的粗浅见解。一、教材分析荷花一课，是省编义务教化五年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以视察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（13节），写的是作者
40、从看荷花的角度，对荷花进行干脆记叙描写。作者由闻到芳香,来到荷花池边。乍看荷花，有的初放,有的盛开,有的含苞欲放。再细看，那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。接着通过假设一大幅活的画,围绕一个活字，绽开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的其次部分（45节）。作者从想象的角度，对荷花进行比方性描写。进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总
41、分段式的一段话。二、教学目标依据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用谁、怎么样的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文其次自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，支配学生练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。教学目标：1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。2.按提示分析指定的句子。3.理解并概括1、3自然段的大意。4.有感情地朗读课文，并背诵其次自然段。5.初步了解荷花的漂亮、感受作者酷爱大自然的思想感情。教学重点：概括1、3自然段的大意。教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。三、教程设
42、计及指导思想（一）激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的良好的开头，等于胜利的一半。荷花一课的导入，可用谜语激超：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课学画，王冕画的那池荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，多频道运作，心情一下于被调动起来了。形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。（二）初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立框架结构的相识，训练学生
43、的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现挚领一顿，百毛皆顺的教学思想。1.自读课文，自学生字新词。老师检查：a.哪些字简单读错，该怎么读？b.哪些字简单写错，怎么记？c.蓬、骨的结构。2.课文写了荷花的哪几方面？幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。（现今社会学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后阅读式阅读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说讲解并描述是信息的单向传递，那么谈话也不过是信息的双向传输，而探讨却是信息多向、立体的传输。老师在确定教学方法后，组织探讨的艺术
44、，起着非常重要的主导作用。因为通过探讨，可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。1.第一段课文。a.思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人？b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。d.做作业本第5题。e.为什么选这一句？深读课文与初读课文相互照应，训练学生留意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避开学生像小猴于下山，那样捡了芝麻丢了西瓜.2.其次段课文。a.过渡：荷花的芳香迷人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。老师以图激情，让显明的图画，激起学生思
45、维活动的又一次高潮。b.图文比照，自由默读。用标出这一段的总起句。用（ ）标出荷花的各种形态。c.学习写荷花的句子。（a）学习写花骨朵的句子。读这句话，感觉怎样？通过哪些词表现的？请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。（b）学法迁移，半扶半放学习写荷花才绽开和全绽开的句子。d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。e.探讨写荷花为什么先写荷叶？探讨的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的挨挨挤挤、碧绿、大、圆,才有千姿百态，朝气蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。f.师，男、女生，分读总起句，
46、及写花、叶的句子。g.指导背诵其次段课文。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生不禁由衷地感叹，真是景如图，画如景啊！学生的情感达到了高潮，老师对于句序略加指引，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累、内化。3.第三段课文。a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开探讨，然后选代表汇报。此项自学支配，意在巩固学法。b.着重探讨假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。因为作者被眼前这池荷花沉醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画。c.以沉醉的语气感情朗读这一段。d.用白荷花概括这段大意。e.用书上这段的开头句作总起，用上有的，有的，有的的句式，学写荷花的.姿态。依据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，驾驭段的写法，使教学融为一体，