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1、 小学语文荷花说课稿小学语文荷花说课稿1 一、说教材 荷花是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。 二、说教学 认知目标： 1、会认会读生字。把握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。 2、读懂一至三自然段。 力量目标： 1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用力量。 2、进一步培育学生利用网络信息资源进展学习的力量。 情感目标： 1、通过自主探究、交
2、互合作的学习方式培育学生自主学习和团结帮助的精神。 2、通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发喜爱大自然的情感。 三、教学对象分析 1、所任教的班级有较好的朗读力量，初步懂得观赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法观赏本课遣词造句的特点。 2、学生有肯定的自学力量和合作意识，有利于实施自主探究根底上开展同伴互助合作的学习方式。 3、学生根本把握文字输入，上网扫瞄等计算机根底，但娴熟程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。 四、教学资源设计 课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题
3、网站“荷花小站”。“荷花小站”设有六个局部，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“绚烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。 五、教学策略及教法设计 教学策略： 为了使语文学科教学与信息技术到达最正确的整合，教学设计“以生为本”，从学生素养的良好进展动身，努力把信息技术素养的培育（如对语言信息进展查找、筛选、猎取、归纳、编辑的力量）与语文学科的任务（如大量读书，品尝词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。 “荷花小站”六个局部中，“走进课堂”局部集文字、图片、影像
4、、音乐于一体，给学生的自主探究供应了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品尝、感悟更立体、更丰富、更有共性化；“在线测试”则把观赏精致的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进展观赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个局部为学生供应了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的熟悉。 教法设计： 本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采纳了“情境、主动、交互、进展”的教学模式，借助网络及多媒体供应的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参加学习的积极性，发扬自主探究、交互合
5、作的精神，理解和品尝语言，激发情感，唤发想象，增加表达欲望，从而了解荷花，喜爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的进展。 六、教学过程： （一）、网络导入，设境激情： 我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅芳香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。 而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着奇妙的采莲曲，一起去荷花池边观赏荷花的漂亮风姿，好吗？一石激起千层浪，学
6、生怀着对荷花的急迫憧憬之情，翻开“荷花资源”中的“荷花视频”，观赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深沉醉在美仑美奂的境地里，为领会课文的真味打下了良好的情感基调。 （二）、通读全文，整体感知： 当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的荷花一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的其次、三自然段写了荷花形态各异的美。 （三）、细读与想象并行，领悟课文意境美 在学习课文其次、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初
7、次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿势的句子。 （四）供应制造平台，让想象激情飞扬 众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带着学生进入“在线测试”。让学生一边观看多姿多彩的荷花，一边绽开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新奇别致的名字，用美丽的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、沟通、点评，提升了学生的审美力量，激发了他们对大自然的喜爱之情。 （五）、拓展学习时空，丰富学习资源 当课接近尾声处，我让学生自主扫瞄网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作学问上的铺垫。 小学语文荷花说课稿2 19世纪德国教育学家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师教导给学生的
8、不是已投入千百万年动乱的现成的大厦，而是教他建筑。”我国教育学家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，教都是为了到达用不着教，讲都是为了用不着讲，国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入门，带着学生上科学之路，教会学生如何如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生如何学习，让学生积极主动的去猎取学问，运用学问呢？下面就荷花这一课谈谈我的粗浅见解。 荷花是省编义务教育六年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的。课文写“我”在荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。以观看的程序为线索叙
9、写。课文内容可以分为两大局部：第一局部：（13自然段），写的是从看荷花的角度对荷花进展直接记叙描写。由“闻”到“芳香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿态各不一样。其次局部：（45自然段）从想象的角度，对荷花进展比方性的描写。进一步描绘了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，依据三年级学生形象思维较兴旺的特点，要充分进展3年级学生的形象思维力量，进展美的教育。 我们把课文教学目标确定为： l、学习本课的生字和由生字组成的新词 2、通过观看画面、创设情景、深入感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情 3、有感情的
10、朗读课文 4、学习观看事物、绽开合抱负象的方法教学重点：了解荷叶、荷花的漂亮教学难点：理解“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起”这句话教学预备：CAI、贯穿课堂始终的音乐素材 荷花这篇课文文字美丽、适合朗读，如何使学生身临其境的感受荷花的漂亮，我们大胆尝试，用若隐若现的美丽音乐，让学生感受美、享受美。 新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。向学生传授学法，教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。本课教学共划分为4个环
11、节： 1、由诗导人，萌发感情 用前面已经学过的诗小池中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课，到达“温故知新”的目的，请同学看大屏幕上呈现的一大幅荷花图，让学生自由说说感受，再由此引回课文，自然水到渠成，过渡自然。 2、初读课文，熏陶感情 初读课文，除了扫清生率障碍，还要对课文内容建立“框架构造”的熟悉，训练学生的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握的脉络，表达“擎领一顿，白毛皆顺”的教学思想 （l）自由读课文，自学生率新词运用小组合作读、个别读、分男女生读等方法，扫除生字词 （2）指明分段读课文（喜爱哪段读哪段，充分学生自主）边读边思索：课文哪些段落详细描写了这一池荷花？引出下文 3、读议结合、
12、深读悟情 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活泼。假如说“叙述提信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而争论却是信息多项、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讲座的艺术，起着非常重要的主导作用。由于通过争论，因让学生在自主的状况下学读懂了什么，怎么写的为什么这样写。进而从读学写，训练技能形成学力。 课堂中多处用图文对比的方式，让学生熟悉观赏学生的各种形态。抓住一个“冒”字，并给冒字换词，让学生真真实切的理解。在学习写荷花的句子的时候，包丽安教师用分别演示了荷花的三种姿势说说课文描写了哪三种姿势讲引读这三句话。 学习刚开的荷花的句子。读这句话，感觉如何？通过
13、哪些词表现的？请你读一读，评一评。 最终总结学法：整体感知一抓重点词品读悟情 （2）自由练读其他两句，并指导朗读 教师质疑：那又把这一幅荷花看作了什么？着重争论“假如把眼前的这一幅画看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”，随后质疑探究：让同学看图，提出自己的疑问，边读边领悟，再解疑。以沉醉的语气读一读。 在这里我们差进了一个想象说话练习，假如你也变成了一朵荷花，你想说些什么？让学生充分发挥想象，既训练了学生说话，又让他们感觉置身其中。 最终品读表演读全文。 4、感受漂亮、抒发情感 仿照写荷花的方法，用“荷花已经开了不少了”作为总起句，让学生依据自己的想象说一说写一写。 小学语文荷花说课稿3
14、 一、教材分析：1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、教学目标：学问与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章精确、生动的表达，养成积存语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象力量和语言表达力量，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发
15、对大自然的喜爱之情。3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。（2）培育学生的想象力量和语言表达力量。：二、说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。三、学情分析： 三年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师供应直观的图像帮忙理解。四、教学程序设计：依据教材特点以及学生实
16、际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节 在初读课文和激发动机中入情假如把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静拂过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“教师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今日教师要带大家观赏一篇题为荷花的课文，大家预备好了吗？”以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状
17、态。其次环节 在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的熟悉相连。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是看到
18、的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未开放，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。”“那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。第三环节 在领悟课文的神韵中移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感。因此精读时要
19、将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比拟区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展现：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组争论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会受到对荷花剧烈的宠爱之情，可
20、谓一举三得。第四环节 在表情朗读和语言训练中抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，
21、入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。六、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 12荷 花 闻：芳香荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘看： 含苞荷花 半开 全开 小学语文荷花说课稿4 一、教材和学生状况分析 荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，赞扬了荷花婀娜多姿、生气希望盎然的美，表达了喜爱大自然的头脑情感。课文因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临
22、其境的觉得。让学生随着教学历程的推动，入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以心情为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就，促使学生在勤学、乐学中慢慢明白爱，明白喜爱名贵，寻求美丽。这对于三年级的孩子来说，具有奇怪的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是思考到这个特殊原因原由，在本课的教学中，我奇异地运用多媒体技能引导学生了解和观赏荷花那差异平凡的美。 二、教法和学法 教法： 1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学
23、生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。(点) 三、教学目标和重难点 依据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词; 2、通过观看画面、创设情景、深入感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情; 3、有感情地朗读课文;背诵课文。 4、学习观看事物、绽开合抱负象的方法。 本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点局部的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、共
24、性化的阅读。从而到达感受荷花之美，培育学生审美情趣和喜爱大自然的情感这样的教学目标。 (三)教学预备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。(点) 四、教学过程 依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节： (一)录象引入，整体感知(在初读课文和激发动机中入情) 叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开头，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗?让我们一起来观赏。(点)我利用多媒体创设情景
25、，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。(点) (二)直奔重点，品尝漂亮(在感受课文描写的形象中动情) 在观赏画面以后，我将以“是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的共性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：(朗读法、画图法、争论法)朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美;画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花;争论法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据
26、自己的爱好和特长自由组合进展自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和共性的亮点。 在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。(点)借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美;从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒” (1)换词体会“冒”的妙处; (2)读课文体会怎样
27、长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花，让孩子们想象，绽开争论：它们长出来想干什么?通过小组争论沟通，让孩子在团结协作的气氛中更进一步地理解课文，养成孩子们擅长合作、互助学习的良好学习品质。 沟通时，孩子的答复将思路开阔，富有情趣，这不仅是他们对语言文字的实践，更是情感的流淌、灵性的涌动。 2、在品尝荷花的漂亮之后，我运用CAI课件再现画面(点)，感受一大幅活的画，理解“画家”，激发学生喜爱大自然的情感。 3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说
28、的话。有前边丰富的表象储藏，加上自己对表象的体验，孩子们肯定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得，又使他们心中美的体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既进展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培育了制造力量。 如诗的画面，美丽的文字，让学生自读感悟，互读点评，用声音之美呈现文字之美、景物之美。最终就能熟读成诵，由读到背，必将非常顺当地到达力量目标中的背诵目标。 4、在局部学生用“画图法”描绘荷花时，我将鼓舞学生把自己想画的内容画到大黑板上，它综合运用文字、图画、线条、颜色等手段，变抽象为形象，强化表现力，让学生的思想情操、审美观
29、点受到感染和熏陶。 (三)体会意境、升华情感(在表情朗读和语言训练中抒情) 课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。这个自然段的学习，我主要采纳各种形式的读来体会意境：(点)有自己轻声读，想象漂亮的意境;有配音像朗读，感受意境。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出;还有图文对比读，学生定会情不自禁地发出感慨，学生的情感也到达了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：(点)还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告知“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这样，不但
30、培育了学生的想象力量，还训练了学生的语言表达力量。(点) (四)搜集信息、拓展学习(在操作创新的原动力中移情) 我们要树立大语文观，构建课内外联系，学科间融合的语文课程体系。课前，布置学生收集有关荷花的资料在课上沟通。教师也将自己收集的资料与学生共享。我收集的资料有：简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样，扩大学生信息量，拓展学生的视野，并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报，并进展评比，学生通过实践创新，综合力量得到熬炼。(点) 五、板书设计 荷花 闻到芳香观看形态观赏姿态想象情景回到现实 抓紧颜色美活化为荷花大自然 板书内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学
31、生的留意力，并能引导、发散学生制造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。(点) 六、教后小结 1.教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络清楚。 2.抓住写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏遣词造句的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达力量。 3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学本事。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。精确、流畅、有情感地朗读，能使学生沉迷，孕育发生共鸣，也只有熟读才气成诵，把课文语言内化为本身的语言。 4.教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、积极、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，
32、“全频道”运作，“多成效”和谐，“立体式”睁开。 本课的教学规划，力图以新的课程尺度为引导，树立“大语文观”的全新教学看法，奇异地运用当代教育技能，优化课堂布局、革新阅读教学，化静为动，变无声为有声，实现学问与本事、智育与美育的奇异融合。 小学语文荷花说课稿5 一、教材分析 荷花是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是闻名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了对大自然的喜爱之情。 针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在: 1.学问目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理
33、解课文内容,感受荷花的漂亮。 2.力量目标:培育学生感情朗读的力量,阅读想象力量;会背课文;养成积存语言的良好习惯。 3.情感目标:观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育喜爱大自然的感情。 为了顺当达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。 理解白荷花开放的种种姿势是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。 二、设计理念 基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是学习的仆人，
34、教师是学生学习的伙伴。 三、教法学法 我主要采纳不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，让学生伴随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的喜爱;组织学生小组争论，合作探究，解决教学重难点。 四、教学过程设计： 整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进展设计的： （一）猜谜赏图，悄然入情 为了到达“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣：“一个小姑娘，长在水中心，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，立刻追问：你见过荷花吗？在哪里观察的？说说你见过的荷
35、花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起观赏，（展现课件）观赏后，让学生再次用积存的词语描绘刚刚看到的荷花。 在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由沟通阅读所得。 如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，心情一下子被调动起来了。教学也由于学生的入情，而进入积极的状态。 （二）细读美文，逐步动情 课文其次段详细而生动的呈现了荷花的形态美，我就采纳直奔重点段的方法引入其次段的教学。 笔下的荷花是多么漂亮啊，你们想不想和教师一起去看看？学生的奇怪心被调动，确定会齐声答复：想
36、！我适时播放课件：这就是看到的荷花开放的样子。通过观赏画面，使学生产生身临其境的感觉。又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜爱的方式去读课文。 学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会遣词造句的精妙，品尝课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜爱文中的哪一句？为什么？”在这里转变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。 有学生会说：“我喜爱描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对比, “你最喜爱哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜爱完全开放的荷花,由于花瓣全绽开了。我就和学生看图理解“绽开”的意思,抓
37、住“绽开”指导朗读。也有学生会说,我喜爱花骨朵,由于“饱胀”可以看出荷花立刻就要开了,布满了盼望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，赛读。还采纳表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿势的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。 也有学生会说：“我喜爱描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，观看画面，进展教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最终感情朗读写荷叶的句子。 还有的学生可能会说：“我喜爱白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我紧紧抓住“冒”字进展教学，
38、想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比拟,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生气盎然。 写得太精彩了，教师也忍不住 要和同学们一起读一读。最终师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与情感形成共鸣，融为一体。 （三）品尝美句，奇妙移情 荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。看到这满池姿势各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。 课文第三段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节： 1、内化语言，奇妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”它们都是什么样的姿态，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿态？组织学生小
39、组争论，合作探究学习。也用“有的有的有的”这样的句式来练习说话，进展语言。 2、“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，观看并思索：为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摇摆。然后进一步思索：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很简单明白是大自然这位奇妙的画家制造了这么美的荷花。最终引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了对荷花，对大自然的喜爱和赞美。 这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表
40、达力量，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和一样对荷花，对大自然产生剧烈的宠爱之情。 让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的喜爱之情。 （四）想象美景，尽兴抒情 学生的感受加深了，情感谢活了，定会情不自禁地发出感慨。此时，学生的情感到达了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：笔下的荷花栩栩如生，（课件）看到满池姿势各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗读一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”我就让学生用自己喜爱的方式，或画画，或写文章，或朗读古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的喜爱。
41、板书设计 荷花 闻芳香 荷叶挨挨挤挤像大圆盘 看 荷花半开全开含苞 想变荷花 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新奇的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生快速对课文建立框架构造熟悉，对整堂课起到画龙点睛的作用。 总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程： 1、抓住写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品尝，不仅让学生观赏遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达力量。 2、多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。由于文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵
42、，把课文里一个个句式，一种种标准的语言内化为自己的语言。 3、全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的公平对话中进展。 4、形象直观的课件展现，使学生在观赏美的过程中，感悟美，享受美，进而到达去制造美。 小学语文荷花说课稿6 19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师教导给学生的不是己投入千百万年动乱的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建筑大厦，教他建筑。“我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，讲都是为了到达用不着讲，教
43、都是为了到达用不着教。“国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入学问之门，带着学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去猎取学问，运用学问呢？下面就荷花第一教时，谈谈我的粗浅见解。 一、教材分析 荷花一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我“在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。以观看的程序为线索叙写。课文内容可分为两大局部：第一局部（13节），写的是从看荷花的角度，对荷花进展
44、直接记叙描写。由“闻“到“芳香“,来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放“,有的“盛开“,有的“含苞欲放。“再细看，那亭亭玉立的荷花姿态各不一样。接着通过假设“一大幅活的画“,围绕一个“活“字，绽开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的其次局部（45节）。从想象的角度，对荷花进展比方性描写。进一步描绘了荷花的漂亮。课文因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较兴旺的特点，要充分进展学生的形象思维力量，进展美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一
45、段话。 二、教学目标 依据大纲要求，三年级阶段着重进展段的训练。第六单元的阅读训练重点是用“谁“、“怎么样“的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文其次自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。 教学目标： 1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。 2.按提示分析指定的句子。 3.理解并概括1、3自然段的大意。 4.有感情地朗读课文，并背诵其次自然段。 5.初步了解荷花的漂亮、感受喜爱大自然的思想感情。 教学重点：概括1、3自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。 三、教程设计及指导思想 （一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难“也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。“荷花一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。“也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课学画，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。“如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多