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1、马说教案马说教案 篇11了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。2学习借鉴本文正反对比的论证方法。3积累文言学问，驾驭实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区分古今异义词语。4树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。1了解文章的整体思路。2学习本文正反对比论证的方法。老师讲授；学生自主探究；多媒体协助。两课时。一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫马说，马说事实上是“说马”，今日，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫师说。“说”是一种文体，偏重于争论，可先叙后议，也可夹叙夹议。二、作家作品韩愈（768824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）
2、人，唐代闻名的文字家，哲学家，古文运动的提倡者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于昌黎先生集。韩愈和柳宗元为唐代古文运动的提倡者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主见学习先秦、两汉的优秀散文传统、提倡古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。三、写作背景魏晋以来，门第制度非常严格，分为高门和寒门，门第观念严峻破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的答韦中立论师道书中
3、一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哄笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于抗拒流俗，倡言师道，志气珍贵，有很强的现实意义。四、初读课文1学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清晰的地方作出标记。2老师板书需正音的字：愚（y） 句读（du） 谀（y） 经传（zhun）郯（tn） 苌（chng）聃（dn） 蟠（pn） 巫（w）3请学生朗读课文，熟识课文内容，并留意断句，声调等。五、分析课文第1段(一
4、)朗读：齐读；单读。（二）学生依据注解自己疏通文意。把第一段分为三层，学生分a、b、c三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。（三）总结本段的语法文言文学问：1通假字：受授2古今异义学者：古求学的人；今在学问上有较高造诣的人。无：古无论；今没有。众人：古一般人；今许多人。3一词多义之： 古之学者必有师 人非生而知之者 吾从而师之 道之所存，师之所存也 师道之不传也久矣所以： 师者，所以传道授业解惑也 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚 道之所存，师之所存也乎： 生乎吾前，其闻道也固先乎吾 夫庸知其年之先后生于吾乎 嗟乎，师道之不传也久矣 其皆出于此乎也： 师者，所以传道授业解惑也 吾师道
5、也马说教案 篇2一导入。介绍作者、文体1以伯乐相马导入。（幻灯片展示） 同学们知道伯乐相马的故事吗？（老师简洁讲故事）2作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为闻名。韩愈:字退之 (幻灯片)3文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法敏捷，奇巧而言辨，与现代杂文大体相像幻灯片展示 爱莲说 莲-人 托物言志 马说 马-人 托物寓意二正音（学生听，注音 划出通假字）学生读,找出错误,结合意思简洁讲(先展示要留意的字音,给学生两分钟时间根据课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石 邪通耶 食马者 （幻灯片 显示注音
6、）听录音三学生初读，领悟课文内容四疏通文意学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译翻译采纳分组开火车的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责其次段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积完成后，老师评价，再读课文可能遇到的字词障碍马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标记） 是马也 （是，这 也，表推断） 才美 （才华和美妙的素养）鸣之 （之，语助词，延长音节 同狼久之） 其五把握结构，疏通文意1说 是一种说明争论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结
7、尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？其真无马耶？其真不知马也！ 那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要嘹亮作者以开篇就亮出了一个观点 世有伯乐，然后有千里马 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们接着往后读故虽出名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯-无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问题，自由读第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读其
8、次段，找出体现千里马被埋没的缘由的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会食不饱，力不足啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不行得，安求其能千里也？反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）散读最终一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意还策而临之，曰：天下无马。 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最终发出感慨。最终写 并非没有千里马，而是不知马齐
9、读四,背景介绍依据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）五. 迁移作者认为伯乐确定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由1.千里马和伯乐原委谁更重要2.假如你明珠暗投 你学哪位古人？A韩愈 明珠暗投写文学 B苏秦 悬梁刺股发愤C董邵南 另寻高就发展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠马说教案 篇3教学目标1相识伯乐与人才的关系，理解作者明珠暗投的感情。2了解托物寓意的写法。3翻译并背诵课文。教学重点1相识伯乐与人才的关系。2翻译并背诵课文。课前打算1朗读课文，扫除文字障碍。2试着分析文章的结构课时支配两课时第一课时教学内容积累字词 翻译课文 朗读背
10、诵教学设计导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挲它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要！ （老师板书课题）正音正字
11、祇（zh）骈（pin）尽粟一石（dn）食（s）马者 其真无马邪（y）（老师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字）朗读课文初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。朗读提示世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不
12、能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。翻译课文在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最终进行课堂沟通。老师应刚好指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。老师提示:然后（在这以后）有千里马 故（所以，因此）虽（即使）出名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）死于槽枥之间 一食或（有时）尽粟一石 食（饲，喂）马者不知其能千里而食也 是（这）马也 才美不外见（表现，表露） 且欲与常马等（等同）不行得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能） 鸣之（无实在意义）而不能通其意 执
13、策（马鞭）而临之 其（莫非）真无马邪 其（也许，或许）真不知马也背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或相互检查，要求能当堂背诵。老师做适当地检查。作业1将全文译成现代汉语，完成练习二。2接着背诵课文。3完成思索题：a依据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。b本文表达了作者怎样的思想感情？c试简述本文在写法上的特点。其次课时教学内容理解文章的思想内容及表现手法。教学设计检查作业包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。整体感知1老师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。思索题：a结合标题，谈谈本文的体裁特点。b结合创
14、作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些类似的文章？这种写法有什么好处？（在预习的基础上，采纳小组沟通和课堂探讨的方式做出解答，老师应切实地做好点拨）2老师提示：a本文是一篇争论文。标题是马说。“说”是古代的一种争论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如爱莲说。b本文主要表达了作者明珠暗投的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。c本文采纳了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在在山的那边行道树等课文中学过。
15、这种写法的显著特点是寓深刻的道理于详细的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。重点研读1探究文章的思想内容老师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原文回答下列问题。a千里马的境况是怎样的？b千里马都受到了哪些不公正的待遇？c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？d千里马被埋没的根本缘由是什么？（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作沟通，共同研讨）老师提示：a祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。b食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。c策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”d千里马常有，
16、而伯乐不常有。e其真不知马也。将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2探究文章的写作方法老师导学：本文是一篇争论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。（小组探讨）学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题绽开探讨甚至争辩。不妨让大家争辩一下，进行思维和口语训练。老师提示：作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但本文的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，最终得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。在结构方面，本文脉络清楚，丝
17、丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的确定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明白基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭受，作者明珠暗投的苦衷隐含其中。其次段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，
18、如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一挥而就，酣畅淋漓。拓展延长老师导学：韩愈虽因明珠暗投而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思索一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？（小组探讨，找出中心发言人课堂沟通，不必统一结论，只要能谈出想法，提高相识实力就可以了）老师提示：在封建社会里，人才被埋没的现象犹如痼疾，是很难避开的，因而韩愈的希望更是难以实现。老师要帮助学生相识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的
19、时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。老师小结韩愈的马说因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞美的是作者本人，他不因自己的不公遭受而自暴自弃，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到学问，更应从作者身上吸取精神力气。作业1默写课文。2完成练习一、三。3运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的相识。马说教案 篇4教学目的：1、通过学习，相识封建社会人才被埋没的根本缘由。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，
20、达到当堂背诵的效果。教学重点：1、有步骤的诵读训练。2、托物寓意的写法。教学过程：一、导入。讲解并描述伯乐相马的故事，引出课题。二、初读课文，疏解文意。1、老师范读。2、学生比照课文注释小声读。3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。4、针对学生朗读状况，老师适当点拨。5、学生齐读。三、再读课文，推究文理。1、老师提出探讨题，学生分组探讨。（1）文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（3）千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么
21、？食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的苦痛的？且欲与常成等不行得，安求其能千里也？（5）作者是如何痛斥食马者的不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！（6）文中的哪句话点明白中心？其真不知马也。2、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1）同桌间相互听读。（2）指名学生朗读。（3）全班学生齐读。四、三读课文，品尝意境。1、三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 无限痛惜；生气指责；深刻嘲讽。2、作者所说的
22、食马者、伯乐、千里马仅仅是指传闻中的人和物吗？ 食马者比方不能识别人才的统治者。伯乐比方擅长识别人才的统治者。千里马比方人才。3、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。4、揭示托物寓意的写法。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、要求学生背诵全文。六、老师小结。七、辩论：当今社会还须要伯乐吗？马说教案 篇5教学目标1、了解韩愈的生平及其主要成就。2、能借助注释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体学问。3、体会作者所抒发的明珠暗投、有志难伸的学问分子的愤懑和不平的情感。教学过程：一、研（独立）初次解读（一）背景导入：马说大约作于贞元11-16年间（795
23、-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，经常有明珠暗投的感叹。在这种状况下，韩愈写下了马说，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？一种明珠暗投的愤慨之情。（二）对比导入：投影1：刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的傲慢，他在雅典奥运会上以12秒91的成果平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？老师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平凡的跳高选手到
24、奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位静默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今日，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的马说。（二）疏通文字：1、解词（1）、说明下列划横线的词语然后有千里马 而伯乐不常有故虽出名马 骈死于槽枥之间不以千里称也 马之千里者一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能 才美不外见且欲与常马等不行得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之其真无马邪？其真不知马也。（2）、沟通答案，老
25、师适时对文中的古今异义“、词类活用 “千里”、通假字“见”“材”“食”“邪”和等加以总结总结明确：通假字食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，s喂。不能尽其材 “材”同“才”，ci才能。其真无马邪 “邪”同“耶”，y表示疑问，相当于“吗”。才美不外见 “见”同“现”，xin表现，显现。词类活用虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽”古今异义然后 故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或一词多义“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”虚词而 之 其 以 也特别句式倒装句 ：定语后置：“马之千里者”即“千里马”。副语前置：“且欲与常马等不行得”即“欲与常马等且不行得”。
26、介宾短语的用法：策之骈死祗辱省略句：(人)策之不以其道(人)食之不能尽其材2、释义挑出本文重要句式进行翻译，形式有三种：（1）、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。（2）、给出译句，要求比照译句默写出原句。比照原文后明确字词要点。（3）、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字词和句法。3、自读会意学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。（三）走近作者，通读文本。1.韩愈简介：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两
27、度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。文学上：与柳宗元共同提倡古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。诗与孟郊齐名。散文内容困难丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。闻名的诗有早春等，闻名的散文有马说师说进学解等。韩愈的作品都收录在昌黎先生集中。后世评价：唐代闻名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。名言：业精于勤荒于嬉2. 了解“说”的文体：以前我们学过周敦颐的爱莲说，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都
28、是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于争论，类似于现在的争论文。爱莲说题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么马说该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。表面意思是“谈谈关于如何发觉千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发觉人才任用人才的问题”。3.通读文本1、正字音：骈死、槽枥2、明停顿（1）、明停顿的要求：文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马 千里马常有，而/伯乐不常有 等段与段之间停忽然间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。其他依据句意稍作停顿读，不要将意思读破。（2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由
29、朗读二演（合作）初次体验（一）确立表演点：1.辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，二辱在“饲之”，三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，心灵之辱，实力之辱）。2.骈死于槽枥之间。3.作者的愤慨：其真不知马也！（二）自由合作表演。三评（合作）二次解读（一）借助“评”品尝出文本的主旨和细微环节。1.评出千里马的内心世界：策无道痛辱 食不饱苦 骈死鸣不通冤执策临之悲2.评出作者的思想情感伯乐不常有 不以千里称也 （痛惜） 托 物马说 食马者不知 安求其能千里 （生气） 寓其真无马邪其真不知马也 （嘲讽） 意3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。物象 象征义千里马 明珠暗投的人才伯乐
30、 赏识人才的人 情感：明珠暗投的愤懑食马者 埋没人才的人/统治者常马 庸才（二）评出表演杰出小组和三类杰出个人（语言设计杰出个人、情态设计杰出个人、情节设计杰出个人）。（三）确立示范表演组。四诵（独立中合作）二次体验（一）音频朗读示范或老师范读（二）竞赛读：学生以个人或小组为单位进行竞赛读，老师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。（三）自由诵读，尝试背诵。（四）朗诵式背诵和计时背诵。五结（合作中独立）三次解读（一）主旨所在：首句争论和末句抒情。共2句。食马者：比方不能识别人才的封建统治者伯乐： 比方擅长识别人才的封建统治者。文中洋溢剧烈不平和悲愤之情，示意出明君对人才的重要性。（二
31、）表现力所在：内容对比（千里马与常马）；排比反问设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”）六悟（独立中合作）生活延长探讨：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发觉。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；怜悯百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？1、伯乐的作用很重要，但并不起确定作用。2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应当算是好马。4、既要努力
32、学习、努力工作，拥有真本事，又要主动找寻机会，找寻伯乐，大胆展示自己的才华（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张艺谋等）七练（独立）全面检测一、自主练习给加点字注音。骈死( ) 槽枥( )( )粟（ ） 外见( )食马( ) 祗( )说明下列加点字的含义。祗辱于奴隶人之手( )骈死于槽枥之间( )( )千里马常有，而伯乐不常有。( )填空。韩愈，字 ， 代闻名 家，他的著作收在 里。本文中韩愈说明庸者不知马的详细表现的句子是： ， ， 。二、阅读延长(一)千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得
33、，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。本文中有五个也字，请对其所表达的语气分别作出解说。偈陈碚卟恢其能千里而食也谑锹硪玻虽有千里之能郯睬笃淠芮镆芷湔嫖蘼硇?其真不知马也莶灰郧锍埔说明下面句中加点的词。一食或尽粟一石( )食马者不知其能千里而食也( )且欲与常马等不行得（ )找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。才美不外见通 含义：食之不能尽其材通 含义：通 含义：其真无马邪通 含义：翻译下面的句子。食马者不知其能千里而食也。安求其能千里也？鸣之而不能通其意。其真无马邪？给下列句中加点的食字注音并释义。
34、一食或尽粟一石( )( )食马者不知其能千里而食也( )( )( )( )食不饱，力不足。( )( )食之不能尽其材。( )( )归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用?其次段文字中运用的修辞手法有哪些?起什么作用?找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情? (二)lZ者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬朴不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，生怕其不积。及其怠而踬也，黜弃之，迁徙之，亦以病矣。苟能起，又不艾。日思高其位，大其禄，而贪取
35、滋甚，以近于危坠，观前之死亡 不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!(选自柳河东集)注释lZ( )：一种黑颜色的小虫。n()：高举着头。困剧：劳累特别。踬朴( )：跌倒。这里是被东西压倒的意思。负：作名词，指背的东西。上高：往高处爬。嗜()取者：这里指贪得无厌的人。累：负担。病：乏累。艾()：停止，悔改。爸死亡：指以前由于极力求官贪财而自取灭亡的人。说明加点字的意思。辄持取( )人或怜之( )苟能行( )又持取如故( )又不艾( )亦以病矣( )选出加点词用法不同的一项( )A以厚其室 B为去其负C日思高其位 D大其禄选出加点词意思相同的一项( )AlZ者，善负小虫也今世
36、之嗜取者B其背甚涩极其力不已Cn其首负之人或怜之D虽困剧不止也虽其形魅然大者也翻译画线的句子。行遇物，辄持取，n其首负之。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知戒。虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!这则寓言写法上有什么特点?主要寓意是什么?马说全面检测答案一、自主练习 s” 只是 并列而死 喂牲口用的食器 可是 退之 唐 文学 昌黎先生集 策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意 表示确定语气，确定食马者的无知； 表示句中停顿，提示读者留意食马者的无知给千里马带来的严峻危害； 表示反诘语气，凝合着作者愤慨之情； 表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽； 表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。