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1、空气占据空间吗教学反思空气占据空间吗教学反思1本节课我是按以下思路进行设计的：（一）激趣引题，从物体占据空间引入课题空气占据空间。（二）空气让瓶中的水向上升：感知空气占据空间。（三）进一步相识空气占据空间：杯中的纸巾会湿吗？（四）巩固运用。（五）课后小结。在整堂课中学生对动手做试验这一环节都充溢了深厚的爱好。再加上三年级学生刚接触科学，对科学课中的视察，试验记录都没有良好的习惯，所以在“空气占据空间的改变”这一试验中的现象和记录都未完成的记录，甚至还发觉很多小组连试验记录单怎么写都不知道。这也是我的一个失误，备课不充分。这一堂课还存在这样的状况，当学生根据科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中，可
2、是怎么往瓶中吹气，水还是没有被挤出来。那时候我也一头雾水，下课后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住。对于这一点想象当时没有刚好解决，可能让学生也产生了不少的困扰。教学容量太大，以致于在上课时好几个学问点都只是匆忙走过场，有些学生的回答引导得也不够自然，给同学的发言都不够。理论总是灰色的，只有实践才是最具活力，今后我要敏捷运用，让学生真正体验到胜利的喜悦，感受科学探究的乐趣。空气占据空间吗教学反思2本课是对于空气性质的接着研讨而绽开的，空气由于它比较特别的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是同学在生活中特别想去了解的问题。因此这堂课正好可以帮助同学解决心中的疑
3、问，整堂课同学都表示出了比较大的热忱，课堂气氛比较的活跃，每个同学都能开动脑筋，主动的参加到活动中来整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。2空气占据空间的大小是会改变的。为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自身亲自试验来验证。前一个试验是在老师的渐渐引导下完成的，老师应作到谆谆教导，从同学的原有思维动身，一步一步的去启发同学的思维，最终使同学探究到正确的试验方法。老师的职责和使命是做一个摆渡者，使同学的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。其次个试验要求同学自身来探究，如何设计试验，如何操作整个过程，以和会得出怎样的结论，让同学渐渐脱离老师的指导，学会独立的探究和
4、试验。使同学明白科学探究必须要注意过程，注意同学的“体验”，同学只有在参加探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自身的探究失败了，对同学来说，也是一笔宝贵的精神财宝，同样具有重要的教化价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使同学体会到“原来任何科学结论的得出都要经验许多失败，科学的探究是永无止境的。”最终一个环节是让同学考虑“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培育同学的发散性思维，而且让同学懂得举一反三，学会如何敏捷的运用学问。学会将所学的学问与自身的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的相识到学问的价值，
5、增加了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习爱好在整个上课的过程中，我发觉在打算这堂课的时候我比较细心的设计了每一个细微环节，甚至同学会有怎样的回答我都试图预设，希望同学依照我设计的思维模式开展学习。上完课后我才发觉，其实，课堂上同学的思维活动是特别活跃的，有许多奇妙的想法，有些是老师无法预料到的。老师的作用应当是如何指导同学从内心深处迸发出思维的火花，而不是用老师的思维模式去框住同学的思想。我也体会到小挚友的思维是活跃的，自由自在的，当我们给他们供应相宜的条件，就会迸发出绚丽的火花，我们老师应当是助燃剂，所以确定要求老师自身有特别丰富的学问，才能使课堂成为生长才智、施展才气的沃土。所以课
6、堂中同学应自主探究，亲历整个科学的过程，只有这样，整个课堂才有很强大的生命力，才能望见小挚友们最精彩的才智之花。空气占据空间吗教学反思3本课出自教科版科学第四单元第六课。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间显得更抽象。须要通过详细形象的事物，让学生自己去探究，亲自动手试验去体会、去发觉空气的确是占据空间的。在学生探究的过程中，培育学生动手试验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学看法。一、创设有效的教学情境，激发学生学习爱好。课前与学生一起探讨学生熟识的乌鸦喝水童话故事中的乌鸦是用什么方法喝到水的，让学生通过故事中体会小石子把水的空间占了，水让出空气给小石子，水就上
7、升了来理解“占据空间”的含义。并且因为三年级的学生可能会对”占据空间”这个科学概念有前概念的理解，但可能并不精确，我又采纳了粉笔占据粉笔盒的例子，让学生明白什么叫做“占据空间”。二、敏捷处理教材，有效开展教学活动。教材上支配了三个活动分别探讨空气占据空间和比较水和空气占据空间的不同特点。第一个试验利用橡皮泥和吸管将水挤出的试验全部放手让学生自己去思索自己做试验验证；其次个试验我实行老师魔术演示，学生先猜想都通过做试验探究的方法；第三个试验实行老师演示学生视察猜想的方法。三种不同的方法合理利用时间设计课堂。三、体现了“以学生为主体，以探究为中心”的基本理念。本节课的两个探究活动，给足了学生探究时
8、间。前一个探究活动，在学生没有试验胜利时，并没有急于示意学生，而是引导小组成员细致视察，一起找寻失败缘由，在学生围在一起视察时，自己发觉原来是橡皮泥没有封严导致空气泄漏。其次个试验也有失败的小组，经过试验反复视察，学生自己发觉失败的缘由在于水杯没有竖直放入水中导致空气泄露，试验失败。学生在宽松的环境下，在老师的引领下，大胆的参加到探究活动中来。足够的时间让学生有机会去议、去说。在尽情地试验中，创新了思维，动手实力和表达实力都得到了培育。四、注意培育学生良好学习。通过自己试教，发觉这节课对学生来说学问内容难度大，对老师来说课堂纪律的限制难度大。学生很简单将留意力分散到各种材料上去，而不按要求探讨
9、本节课的学习任务，我时刻关注学生课堂上的表现，时常对表现优秀的小组进行评价、表扬，育学生倾听同学的发言也是一种学习方法，我们要从同学的发言中，发觉问题，发表自己的观点，以培育学生良好的学习习惯。五、本节课存在的不足之处。1、假如课堂上对学生试验的时间可以在适当的延长一点，这样时间规划会更合理。2、第三个试验针筒试验时，我可以采纳老师演示，让学生亲自动手拉动一下试一试的方法，让他们切身感受到空气占据空间的大小可以改变，空气占据空间的大小不能改变。3、最好还能再多给学生展示自己的机会。空气占据空间吗教学反思4空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体
10、积）是可以改变（被压缩或被扩张）的。而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以变更的，相识到空气也是一种物质。要实现这一目标这节课主要支配：用试验方法证明空气的确占据空间；用对比试验限制条件的方法，进行视察空气占据空间的改变；在科学事实的基础上进行预料和说明。达到培育与他人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学看法。针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题绽开：一、空气占据空间吗？二、杯中的纸会湿吗？三、空气占据空间有改变吗？三个环节都充分利用学生的新奇心与求知欲望，让学生自己动脑思索，动手验证，动口说明。一、空气占据空间吗？用同
11、学们都熟识的童话故事“乌鸦喝水”引入，通过操作试验，并引导学生思索：瓶中的水为什么会上升呢？假如不用石子而利用空气，能让水上升吗？让学生利用桌上的材料进行充分的试验让装在瓶子里的水上升并流出来？同时还设置了这样几个问题：橡皮泥有什么作用？假如橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么缘由让水上升的？假如停止吹入空气，水还能上升吗？假如想让瓶中的水不断上升，你们的方法是什么？分组试验完成后，沟通。重点说明试验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。二、杯中的纸会湿吗？老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预料：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？接下来让学生小组试验，沟
12、通试验状况重点让学生说明：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。学生有了这两个充分试验对空气也象水、石头一样是占据空间的也有了深刻的理解。第三个问题：空气占据空间有改变吗？我是让学生充分利用注射器对比试验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比得到空气占据空间的多少（体积）是可以改变（被压缩或被扩张）的。充分的材料能让学生有机会去想、去做；足够的时间能让学生有机会去议、去说。在给学朝气会的同时，丰富了他们的脑、敏捷了他们的手，熬炼了他们的口，这样的试验学生越“玩”越爱“玩”，在玩中求乐
13、，乐中求知，不但激发学生的学习爱好，而且对无限科学学问的憧憬。空气占据空间吗教学反思5由于空气与我们人类的关系特别亲密，只是平常我们没有留意视察它。所以，在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，选择了一些材料简单找到的、现象比较明显的、易于学生操作的探究活动，在课堂上充分调动学生的主动性，引导他们对空气有一个比较全面的相识。在探究空气占据空间时，我是由一些简洁的演示试验进行导入的。然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示试验和一个分组试验，这两个演示试验演示的很胜利，学生们视察试验现象很细致，并且都精确的描述出了试验现象，并揭示了空气占据空间这个道理。本节课的分组试验是让学生利用两根吸
14、管和一个橡皮泥，将瓶子里的水从吸管中流出来，这就须要在理解空气占据空间的基础上，主动动脑思索，自己设计试验方案，还要严格根据试验要求做到不挤压瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。学生们在自己设计试验方案动手操作的时候，出现了一些问题，在我巡察的时候发觉，有的小组用嘴吸了，没有根据试验要求来做。还有的小组没有利用橡皮泥。所以大家都没有找到正确的方法。然后在我和听课老师的提示下，渐渐有小组找到了改进措施。并且试验取得了胜利。这节课下课之后，教研员给了我一些建议，提到了这个小组试验可以给更多的提示。这也是我之前没有想到的，把这个试验想的过于简洁，终归三年级的孩子年龄还是比较小，已有的学问水平比较有限。其实这
15、节课在未改版之前，在书上是有插图的，就是组装好的插图，那样学生们更简单理解。而改版之后，也不能说不够好，因为改版之后，这个试验是在教材最终的拓展模块。也是有意的让学生自己动脑思索，解决更难的问题。本节课的另外的两点不足是试验纪律和试验报告单。在填写试验报告单的这个环节，把它完全交给学生，这样给三年级的学生增加了许多难度。所以报告单填写的效果不好。另一方面，平常针对学生们上试验课的纪律问题应当加以强调。虽然孩子们在试验课，小组试验环节真的是特殊兴奋，就很难保持纪律。并且出现老师喊停，停不下来的现象。这个在平常上课的时候就要严格强调。最终，在下午放学的时候，学生们碰见我都热忱的打招呼，还和我说他们试验胜利了，我问他们快乐吗？他们说很快乐。听到这句话，就是对老师最大的欣慰，还是感觉再苦再累也是值得的，纪律不好带来的不快也烟消云散了。在今后的教学中，我们激励孩子多动手操作，同时，也要讲明试验室的纪律问题，让学生们养成良好的习惯，保障试验课的有序进行。