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1、科学教学计划总结空气占据空间吗教学反思本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。然后和水作比拟，通过实验觉察用同样大的力量压缩空气和水，空气能够被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，觉察征询题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探究，得出结论；让学生在平等对话中，深化探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论延伸探究，处理实际征询题。一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：“提出一个征询题比处理一个征询题更重要，由于后者仅仅是方法和实验过程，而提出征询题则要找到征询题的关键、要害。”因而在
2、本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了乌鸦喝水的故事，进而提出征询题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生考虑的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，因而水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极考虑，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的征询题：“空气占据空间吗？”二、充分探究，给足学生动手的时机课标指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科
3、学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，同时能保证两个同学一个小组，进展充分探究，让每个学生都有动手的时机，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊奇与兴奋，和“我们的纸如何湿了？”一脸的不明白与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的珍贵觉察。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生本人尝试，学
4、生觉察了，空气能够被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的才能。假设这里只是老师直截了当讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识三、平等对话，引学生奔赴真理天堂在本课的两次探究实验中，并不是如老师所愿的，所有的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小部分学生关于实验结果是存在异议的。比方说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿实验时，有些学生就说我们的纸湿了，而如今我也并没有责备学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去考虑：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过考虑，在
5、老师的引导下，他们明白了，原来是本人的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，因而纸湿了，假设竖直倒扣入水中，速度也比拟快的话，水是流不进去的，进而明白是由于空气占据了空间。在做第二个实验时，出现的征询题也是比拟大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射器不能被压下去。实验结果正好相反。特别多小组听了他们的汇报，都不赞同，也有的小组，赞同他们水是能够被压下去的，而我并没有一票否决他们，而是鼓舞全班同学，再来做一次实验，同时亲身指导了汇报结果错误的小组，当他们再次实验时，才觉察了，是本人实验操作的失误和没搞清对象才造成的。我鼓舞他们将如今实
6、验结果再向全班同学汇报一遍，同时引导他们分析了第一次实验失败的缘故。在平等、和谐的对话气氛中，老师引领着学生走向正确的科学探究之路，教学生分析实验寻找失败的缘故，教学生不怕失败，在反复实验中，得出真知，实事求是的科学态度，“实践出真知”的至理名言，或许在这一堂科学课中，学生都能有所体会。科学探究本来确实是在不断地实验与觉察中才获得真知的，给学生创设一个平等、和谐的交流平台，以平等地态度对待他们，已朋友的身份引领他们，学生的探究会更深化，学生的科学素养也会在不知不觉中构成。纵观整节课，教学层次比拟明晰，充分调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛也比拟轻松而和爽朗。但总觉得本人选的课文是最后第二课，前面跳开了特别多课没有上，学生特别多知识和才能方面仍然欠缺了点，本人的教学也不够流畅，预备还不够充分，在内容上还可再充实一点，让学生能得到多方面的开展