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1、2022空气能占据空间吗教学反思空气能占据空间吗教学反思1空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。首先，由于空气是一种看不见、摸不着的物质，所以学生对空气的探讨就相对困难。其次，占据一词，意为取得并挤占。所以占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占。本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念，须要借助其他可见媒介，通过几个有递进关系的试验，让学生在动手实践，动脑思索中由浅入深地不断感知，才能让他们相识到空气能占据空间这一概念，初步理解物质不能同时占据同一空间。一、始终让学生保持剧烈的探究欲望爱好是最好的老师，热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩
2、子的天性。在整节课中，我变任务驱动为问题驱动，利用一个个递进的问题，启发学生带着问题思索、表达、试验、说明，激发学生的探究欲。二、供应有结构的探究材料有结构的材料是良好的课堂结构的基础，也是使学生认知不断深化的依托。本课我结合教材中试验，供应了带孔塞的塑料杯、A4纸、打气筒和医用滴管，针对上述试验材料，我设计了四个层次的探究活动：层次一：用空杯证明空气能占据空间-现象不明显。层次二：用杯底塞纸团的杯子证明空气能占据空间-纸团不湿，是受到了杯内空气的“爱护”，初步证明。层次三：拔去孔塞，让纸团变湿-纸团湿了，空气从小孔“逃走”，水占据了杯内空间。层次四：用打气筒和医用滴管让空气重新回到杯内-空气
3、把水挤走，重新占据了杯内的空间。教材中试验二为打孔试验，在教学过程中我发觉，太软的杯子简单捏扁，学生不简单施力，较硬的杯子打孔时杯子简单炸裂，而且，若把打孔环节交给学生的话，所费时间较长，孔与气针的大小匹配也成问题，所以本课我选用软硬适中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔视察环节，学生可以干脆取下孔塞，削减了学生在试验过程中的难度。三、深化科学概念的理解怎样让学生真正驾驭空气占据空间的概念?我们发觉，让学生反复运用“占据空间”一词，去描述和运用，就会使学生更好理解占据空间的概念。所以在学生已经通过几组活动相识到空气能够占据空间这一科学概念之后，我顺势出示“水为什么进不去”视频，一是让
4、学生尝试利用空气占据空间的原理说明水进不去的缘由，而是通过利用可视化的烟雾模拟空气，让学生看到水把空气挤出瓶外的过程，增加学生的相识。空气能占据空间吗教学反思2由于空气与我们人类的关系特别亲密，只是平常我们没有留意视察它。所以，在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，选择了一些材料简单找到的、现象比较明显的、易于学生操作的探究活动，在课堂上充分调动学生的主动性，引导他们对空气有一个比较全面的相识。在探究空气占据空间时，我是由一些简洁的演示试验进行导入的。然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示试验和一个分组试验，这两个演示试验演示的很胜利，学生们视察试验现象很细致，并且都精确的描述出了
5、试验现象，并揭示了空气占据空间这个道理。本节课的分组试验是让学生利用两根吸管和一个橡皮泥，将瓶子里的水从吸管中流出来，这就须要在理解空气占据空间的基础上，主动动脑思索，自己设计试验方案，还要严格根据试验要求做到不挤压瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。学生们在自己设计试验方案动手操作的时候，出现了一些问题，在我巡察的时候发觉，有的小组用嘴吸了，没有根据试验要求来做。还有的小组没有利用橡皮泥。所以大家都没有找到正确的方法。然后在我和听课老师的提示下，渐渐有小组找到了改进措施。并且试验取得了胜利。这节课下课之后，教研员给了我一些建议，提到了这个小组试验可以给更多的提示。这也是我之前没有想到的，把这个试验想
6、的过于简洁，终归三年级的孩子年龄还是比较小，已有的学问水平比较有限。其实这节课在未改版之前，在书上是有插图的，就是组装好的插图，那样学生们更简单理解。而改版之后，也不能说不够好，因为改版之后，这个试验是在教材最终的拓展模块。也是有意的让学生自己动脑思索，解决更难的问题。本节课的另外的两点不足是试验纪律和试验报告单。在填写试验报告单的这个环节，把它完全交给学生，这样给三年级的学生增加了许多难度。所以报告单填写的效果不好。另一方面，平常针对学生们上试验课的纪律问题应当加以强调。虽然孩子们在试验课，小组试验环节真的是特殊兴奋，就很难保持纪律。并且出现老师喊停，停不下来的现象。这个在平常上课的时候就要
7、严格强调。最终，在下午放学的时候，学生们碰见我都热忱的打招呼，还和我说他们试验胜利了，我问他们快乐吗？他们说很快乐。听到这句话，就是对老师最大的欣慰，还是感觉再苦再累也是值得的，纪律不好带来的不快也烟消云散了。在今后的教学中，我们激励孩子多动手操作，同时，也要讲明试验室的纪律问题，让学生们养成良好的习惯，保障试验课的有序进行。空气能占据空间吗教学反思3一、教学目标科学概念目标知道空气占据肯定的空间，并且充溢各处。科学探究目标1.通过老师指导，能用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行视察，探讨空气占据空间。2.能在科学事实的基础上对三大试验现象做出说明。科学看法目标1.能够在老师指导下进行合作
8、探究，乐于沟通表达。2.能逐步形成与他人合作、敬重事实、实事求是的科学看法。科学、技术、社会与环境目标知道可以借助其他物体帮助我们视察，获得所须要的信息。二、材料选取本次试验材料选用爱牛供应的配套材料，有：带孔的杯子、橡胶塞、泡沫球、打气筒、橡胶管，在此基础上做了一点改进，把白色的泡沫球用油性签字笔涂成黑色，在水里清晰明白，便于学生视察水位的改变。用橡胶管连接杯子孔洞和打气筒，留意，打气筒的不选用针头，选用塑料的打气球的那种。涂黑的泡沫球打气装置三、教学内容逻辑结构关于教材中压杯入水、打孔视察、打气视察这三个试验的设计目的，思索了很久，也纠结了很久，差点陷入死胡同。最起先的设计是学生先做这三个
9、试验，只说现象，不说明，试讲后发觉，最终再联系起来进行说明对于三年级的孩子有难度，他们可能对之前的试验有所遗忘，也没有在孩子最怀疑，爱好度最高的时候说明，效果不是很好。听取了刘姝老师和秦老师的看法，改为每个试验一结束，都须要让学生思索并说明产生试验现象的缘由，做一个小结。在竞赛的前天晚上，和阳阳姐聊了聊这个课的设计，先是纠结于泡沫球不能直给，应当是在孩子须要的时候再出示。最终探讨到这课的设计应当是先是揣测压杯入水后纸团没湿是里面隔着空气，打孔后把空气排出去，打气后还能把空气注入回杯子由此证明空气能占据空间。由此，其次天下午试讲改为了先不出示泡沫球，生说现象再揣测缘由，提问学生水和空气都是无色透
10、亮的，看不清晰杯内水的位置，由此引出记录单，并请学生再做压杯入水试验，视察杯内水位和空气的位置，填写记录单，结果发觉这样上，太费时间，效果不是特殊好。而其次天立刻就要赛课，泡沫球究竟怎么处理，记录单如何处理，三个试验的逻辑关系究竟怎样的，由此陷入了纠结中。晚上到家吃了饭后，再次思索这节课设计的逻辑线，渐渐的，最终理清晰了。压杯入水，打孔视察，打气视察，事实上就是一个先揣测杯子里是空气，并且占据了空间，纸团没湿，到验证把空气排出去，那纸团就会湿掉，再到反验证把空气打回杯子，空气又重新占据空间的过程。而我之前的设计，在第一个试验就出示记录单，让学生用圆圈表示空气，用虚线表示水，画杯内水和空气的位置
11、，相当于在干脆告知学生里面是空气。改进后的设计，压杯入水后，让学生说现象，揣测缘由，把课堂还给学生，让学生思索，揣测可能是空气占据了空间，再由空气和水都是无色透亮的，看不清晰杯内水和空气的位置，由此引出泡沫球。再师生看视频，视察杯内水和空气的位置。再到为了把视察到的现象记录下来，我们用圆圈表示空气，虚线表示水，黑板上生画杯内水和空气的的位置，为后两个试验记录单的填写做一个示范作用，同时也节约时间。四、做得好的地方1.以魔术表演水下烛光试验导入课堂，一下就吸引了学生的留意力，充分的调动了学生学习的爱好，同时引发了学生的疑问，同时也为后面检测教学重难点达成状况做铺垫。而魔术介绍采纳男生配音，吸引学
12、生留意力，增加神奇性，营造了惊慌氛围。2.计时器的运用。利用计时器，能很好的把控学生试验时间，也是让学生知道自己试验的时间有限，试验时才能抓紧时间。3.音乐的运用。听到音乐停止试验，收材料，避开了试验结束老师的大吼。每次课都如此进行，能很好的培育学生试验时良好的行为习惯。4.泡沫球用油性签字笔涂黑，便利压杯入水后视察水位改变。5.各环节的问题设计，围绕空气绽开，环环相扣，条理清楚。6.学生填记录单时，用“O”表示空气，用“”表示水，化抽象为直观，便于学生搭建试验现象与空气占据空间之家的逻辑关系7.板书设计：采纳KT板上印三个试验简图（学生记录单简图）+可擦拭式贴膜，便于记录三个试验学生试验视察
13、到的水和空气的位置状况，同时采纳白板笔，可擦的方式，便于更改和补充。8.由于时间关系，拓展板块的挑战试验，采纳课后完成的形式。而给每小组打算试验所需的材料，作为大礼包送个每个小组，课后延长，让孩子课后再思索，完成挑战。五、教学目标达成状况从课上学生举手人数和学生的发言，能看出来，绝大部分学生能对产生三个试验现象的缘由与空气能占据空间联系起来进行说明。也能用刚刚学到的学问，说明水下蜡烛没有熄灭的缘由是因为烧杯里有空气，空气占据了烧杯内的空间，蜡烛在下面，但表达不完整。而通过三个试验，学生最终也能自己得出结论空气能占据空间。六、还需改进之处1.对于泡沫球的处理，虽然有不用泡沫球视察和用泡沫球视察的对比，也告知了学生泡沫球的作用和用法，一颗在杯外，一颗在杯内。但好多孩子试验时还是会遗忘，不用泡沫球。纠结是应当再找寻方式强化，还是不强求，这不是重点，泡沫球只是一个协助作用，学生假如能干脆视察到杯内水的位置，为什么肯定要要求他们用啦？2.记录单的填法。在第一个压杯入水试验中，选择了一位同学板书杯内空气和水的位置，同时作为一个示范，让孩子知道如何用圆圈表示空气，用虚线画出杯子水和空气的位置，但在学生其次个试验打孔视察时，发觉部分小组试验记录单填写存在错误，考虑可能是没有强化记录单填写方法的缘由造成。