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1、（小摄影师）教学反思通用15篇（小摄影师）教学反思通用15篇作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们能够快速提升本人的教学能力，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家收集的（小摄影师）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（小摄影师）教学反思1上完本课，非常遗憾，从开场到结束都有些勉强。回到家里再次回忆本人今天的教学一塌糊涂，是怎么完成的连本人都讲不清。我反思了，没兴趣的课堂是空白的。星期五最后两堂课是语文课，70分钟的午休时间学生玩得筋疲力尽。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不肯离开小板凳
2、，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，由于孩子们的状态影响了我的心情。于是连准备好的课前谈话也省了。直接板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，本人归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我随意抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来讲：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。我哭笑不得。接着又一男孩讲：“教师，我知道，是列宁要给高尔基照相。我只好公布学生睡觉。趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不愿意接见记者，却愿意见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？这应该是本文的难点，要弄清这几个问题，必须认真去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关心，爱护儿童的思想感情
3、。看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学计划也将落空。其实我也很疲惫，八月的炎热，格外让人烦燥不安，室内温度39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的普通话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。渐渐地学生一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手讲，本人知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。由于没带胶卷而没照成相的故事。“小摄影师指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，速度稍慢，通篇基调是亲切温和而又轻柔的，注重人物内心世界的表达。很快学生非常愿意去读书了。借这时机鼓励学生用已有的阅读能力去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。板书：小男孩图片：扔摆
4、忘上高尔基图片：请听给盼提示学生，作者没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。这是一种写作特色。我在这里重点指导，跳跃性的出示了课文最后一段，引导学生接着往下写写这个故事。续写在续写的时候，引导学生大胆想象，要注意的是，想象出来的情节要合理，让人能接受，在语言的组织上，注意语句要连贯，完好，表达的意思要清楚。比方“一张珍贵的照片本人作了口头范文引路，学生是情不自禁的状态下写作的，学生完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片内容合情也合理。就连成绩差的学生也能根据本人的想象写上200多字的小作文。通过学生练笔，引导学生，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。如何设计结尾能给读者留下
5、丰富的想象呢？在这知识环节上，阅读与写作同步。要确定本人所写事件的结尾能否唯一。假如不是才能够试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是所有的题材都能设计这样的结尾。比方，写景，状物都不太合适。由于这样的结尾是要捉住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进行想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老公安见义勇为抓小偷的事，当写到老公安与小偷进行搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危险，能否牺牲了？为了给读者留有想象余地，不必直接给出结果，能够这样设计结尾：“救护车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急匆匆地开走了落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示
6、人物丰富的内心世界。出示“1214自然段人物语言。这个细节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的冲动与惊喜。为了落实阅读与写作的成功，我出示了作文题目“一个我最爱的人。学生看到题目后，纷纷举手讲本人最爱的人是谁，但大部分学生还不能用详细的事例来表现人物品质。于是，我以本人的亲身经历讲述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水终于淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合本人人生的坎坷与学生近几天来的学习态度，告诉学生，教师只想把本人全部的爱，全部的经历都给予学生，不想让本人的学生也像本人一样，半途选择人生是多么的困难。我的讲述让孩子们哭得很悲伤。故事内容：36岁的我，由于温习考试，
7、全部生活都是母亲照顾。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边讲：“趁热吃！我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地讲：“这么稀讲着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰小心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边讲：“我再去煮，我再去煮其实母亲悄悄地在流泪，至今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难过我的真情讲述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的学生，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此刻苦我感遭到了孩子本身是善良的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人。很快学生进入了角色，有一部分孩子写的是我，并写了我讲述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，基础好的，文中人物对话处理得也
8、不错。就这“投机取巧的功夫完成了本课。但本人最清楚了，不可用“成功二字表白。学生的学习动机都显得单一，教师的教学也明显的强牵附会，缺乏目的确实定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显能够分角色朗读，而我却由于学生的糟糕状态“半路截车“随心所欲。这样对班上中偏下的学生是达不到教学目的的。为此，有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音。语文是一片广阔的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。爱因斯坦（小摄影师）教学反思2（小
9、摄影师）主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出小男孩对高尔基的热爱崇敬之情和高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于我们班的学生来讲，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因而，我在（小摄影师）阅读教学中引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的经过中，遭到情感的熏陶。一品析词语，揣测情感。“吩咐一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因此也就遵从“吩咐，任其“摆弄。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因而，我在教学时紧扣“吩咐一词让学生联络详细的语言
10、环境进行理解，再通过讲话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣测出其中包含的高尔基对小男孩子的喜欢之情。二朗读体验，领悟情感。情感是需要靠读者在读中去感悟和感悟的。假如讲“吩咐一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。怎样让学生感遭到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生本人去朗读，通过朗读去体验、去感悟、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟的目
11、的。三激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是如何的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会愈加活跃、愈加深入。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。当然，课堂教学中也有不尽人意的地方面向全体。由于这篇课文对于学习能力较弱的学生来讲，体会
12、课文的情感有很大的难度，所以对他们的情感体验考虑太少。在以后教学中，我会认真考虑，让他们也能有所体验、有所进步，这是我的愿望，也是他们的目的。（小摄影师）教学反思3课中的高尔基是一个外国名人，学生对他的了解不多，因而，我先在课前让学生去了解高尔基的有关资料，进而让学生明白高尔基是一个了不起的大人物，他的工作很繁忙，进而体会到见这样一个人物的不容易，以及高尔基对孩子的另眼相看。后在教学经过中主要捉住此少先队员的聪明，及高尔基对孩子的欣赏来指导表演课本剧，但我感到在指导表演及朗读时，忽略了引导学生仔细体会高尔基对男孩的欣赏及对少年儿童的那种特殊的关心之情。在课尾让学生续编故事，看后有不少学生思维独
13、特，还有的学生对各国生活不太了解加之对文章主旨把握不同，编造得更是希奇乖僻，有的学生编小男孩回去后生病了，高尔基知道了整天烧香祝福，有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄，还有的讲小男孩回家的途中被绑架等等。不过大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多，他们的思维很复杂。（小摄影师）教学反思4通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有本人的个性、体验，老师要擅长创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：一、创设能引导学生自主介入的学习情境在教学中，我
14、根据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把本人当做“小男孩、“高尔基或把教师当做“高尔基，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境产生了宏大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按本人扮演的角色的身份、处境，去考虑、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近感到“真，由“真感到“亲，进而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动介入的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐本人的感受，释放本人的感情。二、引导学生富有个性化地朗读在课堂上我有
15、意识地鼓励学生用本人喜欢的方式朗读，读出本人独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。三、尊重学生主体，培养问题意识学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是老师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，几乎成了接受的容器。（语文课程标准）在阅读教学中建议；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读
16、理解课文，其他组的同学能够向这个出场角色提出问题。学生在本人读书经过中，碰到问题，本人提出问题，然后自主探究，本人或相互之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，加强学生自主学习的兴趣。这节课教学中也存在一些缺乏，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：同意配合惦记，第三个括号学生概括为“想念，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生讲出“惦记。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么老师就应马上做出判定，并调整本人的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。（小摄影师）教学反思5前言：教学是一门艺术，确实如此。艺术是磨砺的经过，只
17、能讲教学艺术离我还很远。一、课前吃透教材，“备好战，允许课堂生成。在教学时，（老师用书）是天天都必须吃透、通读、圈圈划划的好书，假如学生预习一般。不求每个知识点都吃透，但至少，在课前，针对本人有疑问的地方，就能够预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以（教学用书）为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不够的，假如第二天的课程实在很多，至少要将教案中的教学大步骤备清楚，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求本人带着问题教学。在教学经过中，孩子们经常会有很多好的问题，
18、适当的在教学预设之外的，假如能为教学服务的，应当被允许。二、尽量诙谐，让学生敢讲、想讲、能讲教学是一门艺术，艺术假如让人觉得疲惫、倦怠，那么就不被学生所喜欢，也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让本人学会诙谐，哪怕只是一个夸大的动作、一个对学生的肯定握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的沟通，也能让孩子将注意力集中到课堂上。在课堂上，学生假如一个攻擂者，会随时向老师提出挑战，当然，作为“权威，我们完全能够不予理会。但是，学生质疑是学习最好的良药。在（小摄影师）第一课时，学生提出了各种问题，在质疑的经过中，既学习了生字，也梳理了课文内容。如：生1：“列宁格勒是什么？生2：这个少先队员真不礼貌，
19、怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？生3：第15自然段，高尔基讲本人很忙，为什么要是那个小男孩，就一定让他进来呢？生4将“请您坐在这儿看报纸读成“请你在这儿看报纸，于是生5举手提建议：高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人讲话，你怎么能用“你呢？该用“您！生6：这少先队员真冲动呀！师表疑惑：“冲动？生继续：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，可以以听高尔基讲完嘛，怎么就马上上电车了呢？学生的问题一大串，面对这么多问题，难道都是教师来回答？当然不需要！相比拟老师提问，当学生提出问题的时候，其他学生更喜欢听学生的，也极为积极。生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。师奸笑：嘿嘿，你没有
20、去看哦，以后要注意。生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进去、“立即就走，当然，学生也会讲到课文的.其他段落“鞠躬等，学生提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有办法，这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀！以上，生提问，师稍点拨、提问，再将问题抛还给学生，学生“攻擂的激情就来了！将课堂还给学生。（小摄影师）教学反思6本学期开场三年级的教学工作，从初中一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方
21、法，一直处于半混沌状态。刚开场的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生会和初中三年级的学生一样，知道本人预习，知道本人把课文中不认识的字都解决呢！以致于本人在开学第一课就没有认真的给学生讲生字新词，而是让他们在课下的时候本人完成作业，交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！从第二课开场，我便开场了生字的教学，并且是很认真的！直到讲到第六课（小摄影师），虽讲生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了本人的授课存在着很多问题！本来计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，完全没有想
22、起来还要让学生分角色朗读，可能想起来了，但却又有些担忧。不知道究竟是在担忧什么？或许是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个十分失败的地方。没有迎难而上，而是看到困难就退缩了其实这一课的故事情节非常简单，在备课时我也有计划让学生在学习完课文以后用课本剧的形式把这一课的故事演绎出来。可是，又想到之前我们排过的课本剧，我就好害怕。最最关键的是，一直听在郑州上班的同学讲，他们学校如今上课用的都是“杜郎口形式，用导学案上课，我也不知道是哪根筋打错了，就也想试试。明知道聋生的自学能力非常差，就是教师带领着学，那也是一知半解的，教师累，学生也累。可是，我还是在学校的打印室把我
23、的导学案打了出来，一共9份，学生每人一份。同学之前给我发了一份他们的模板，我感觉太难了，我们的学生估计理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自以为还比拟容易的学案。谁知道让我头疼的事情真得就发生了，学生根本就看不懂导学案上是什么东西，什么“自主学习、“拓展延伸、“知识链接等等，里面我设计的有有关高尔基的介绍，学生也是看的晕晕乎乎，全然不知讲的是什么。不知高尔基是谁，是做什么的。就连我解释过后，仍然是一片迷茫这节课啊，真得让我上得乱七八糟的，本以为能够用导学案一起上完这一课，可是最终没有到达满意的效果。失败啊！（小摄影师）教学反思7【背景】小摄影师一课讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因
24、没带照相机未能照成的故事。这篇课文的意图是通过引导学生通过对话和细节描写体会人物心里活动，感受文学家对少先队员的关心和爱护。结尾给读者留下了悬念和想象得空间，课后安排了小练笔，要求续写故事。【片断存异】师：小男孩哭着走了，他还回来吗？请结合全文来理解，想好后，讲讲你的看法。生讨论，沟通。生：他还会回来，他的任务还没完成。生：他不会回来，他感到对不起高尔基，耽搁了那么长时间，不好意思。师：同学们大致是两个观点，那么请你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？生：小男孩很悲伤，把经过告诉了妈妈。在妈妈的鼓励下小男孩又回来了。师：你讲的真好，那么妈妈是怎么鼓励的？小男孩又是如何鼓起勇气的？发挥
25、你的想象，当时的情景是如何的。生：小男孩回去后很难过，下决心改掉粗心的缺点，经过努力他成了真正的摄影师。师：你的想象很不错，只要努力才会成功。他回家那么难过，肯定经过了一番斗争才没回来他会怎么想，怎么下的决心？写出来肯定不错。反思：激发学生兴趣，引起学生想象，凭借对课文的感悟学生都乐于对故事做本人以为合理的猜想。这一环节调动了学生积极性打开了学生思想的闸门，老师用启发性的语言，充满激情的语调把学生带入一种想象的境界，使学生思维活跃，发言积极，对不同的结局进行设想。显现个性，不固定一种思维形式，这一环节从小练笔的角度讲，目的已经到达。【片断求同】师：同学们的小练笔想的真好，发挥了本人的想象。不过
26、教师想问一问：高尔基对小男孩的关心他能感遭到吗？为什么？生：能。由于高尔基总是笑着。由于他让小男孩摆布了很长时间。哭得时候高尔基关心他，美责备他。师：看来同学们真是把课文读透了，理解了高爷爷那片关爱之心。我想问问那些以为小男孩不来的同学：班里的任务没完成，怎么办？生：能够让别的同学来。师：别的同学不熟悉情况，不是更耽搁时间吗？生：不讲话师：刚刚你们讲了，小男孩觉得耽搁了时间，对不起高尔基，那么，他做错了事，是不是该为本人和行为负责呢？生：能够写信道歉。师：这也是个办法，但问题还没有得到解决，你以为小男孩的任务荣耀吗？为什么？生：荣耀，让他给大名人照相，他肯定在班级里是优秀的。生：大家信任他。师
27、：对呀，这么没有负荷宾任务交给他，他应该怎么做？生：一定要完成。师：很好，这就是责任心，小男孩碰到了挫折，就应该丧失勇气了吗？假使如今你就是那个小男孩，你不想完成任务了吗？你不觉得照一张完美的像片才对得起高爷爷，才不负班级同学的期望吗？生：不应该丧失勇气。师：那你应该怎么做？生：再去。师：去了你怎么讲？生：先道歉，请求原谅。师：真是一个懂事的孩子，你不怕进不去吗？生：能够扔纸团。生：不好，这次应先写好信，请求原谅。师：这个办法好。【反思】这一环节是为求同，不是强求学生思维的统一，而是品德情感教育的统一。（课标）指出了“语文课应重视提高学生的修养和审美情趣，使他们逐步构成良好的个性和健全的人格前
28、一环节注重了想象写作的培养，到达了练笔的目的。后一环节则是情感的升华，注重学生品德的培养。老师在充分肯定学生的同时，对他们不敢勇于承当责任给以引导，精心设计问，题层层深化，“润物无声使学生到达共鸣。老师不是简单的讲教，而是让学生设身处地，走进问题的情境中去，在充分体现人文关心的同时，提高语文素质，这样才能到达“工具性和人文性的统一。（新课标）语（小摄影师）教学反思8陶行知先生曾经讲过：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。生活中无时无地不充满着创造的时机。我们的语文教学中也无时无地不弥漫着创新的火种。根据我几个月来对我们班同学的接触，发现固然班级的底子较差，但学生的思维相当活跃，创造
29、欲望非常强烈。在教（金色的草地）一课时，我让同学们阅读第二自然段，文中的这样一句话引起了同学们的兴趣：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑容弥漫在脸上。于是，我趁机问道：谁愿意上去表演这一段？很多同学都举手表示愿意试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸大地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。这个时候我忽然发现，那些读书的同学声音很不齐，三三两两，大家都只专心看表演，甚至在表演结束后，学
30、生还是沉浸在刚刚的表演之中，课堂纪律一下子就松懈了。我赶紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才渐渐地平静下来。课后，我产生了强烈的挫败感，本人觉得好象是很好的一个想法，为什么施行起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地讨论，嬉笑。到后来，本人连上课的自信心都没有了。针对这样的一个情况，我进行了反思，当我在让一部分学生进行表演时，其他同学的任务是什么？他们该在这个观赏的经过中扮演什么角色呢？课堂上，应该让每个学生都有事可做，别人在发言的时候，要学会倾听，别人在表演的时候要学会欣赏，并从中找到闪光点和缺乏。作为老师的我，应及时给他们安排好任务，让他们知道这个观看不是
31、一笑了之就行了，而是亲身介入，帮助点评，帮助改正。固然这样的一次表演经历并不成功，但是我并不放弃这样的一个学习形式，还由于是符合学生的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地寻找一个让学生自主表演，自主创新的时机。在教学小学三年级语文（小摄影师）一课时，通过有感情的读、有声有色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学生感遭到高尔基这样一位特别有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了本人好不容易争取来的摄影时机他忘记带胶卷了而感到可惜。在基本上感悟课文内容的基础上，为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟悉文本、进一步了解高尔基的途径：一、
32、整体感悟时，现境激情在我发现我们的学生对于表演课本剧有着浓厚的兴趣后，而且有这样一个契机让他们通过本人对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热情极高。我准备了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后推荐几组不错的上台表演，相机理解几个重点词句，如“摆弄、吩咐等，更深入地理解高尔基对小男孩的爱。在表演的时候，我本来只是想让学生能够脱离课本，并有几个简单的动作，由于我们班的学生课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所以要让他们主动地把注意力集中到课上是很不容易的，为了让语文课变的有趣，我就想用这样的一个形式吸引学生的注意力，让那些平常不怎么听课的学生也能用他们感兴趣的方式来感悟
33、课文的内容，进而让他们爱上语文课，这个也是我一直以来最想改善的。但在表演的经过中，我却惊奇地发现了学生的创新能力。一个学生扮演小男孩，他先是在窗口那里彷徨，探着脑袋往里看，而扮演高尔基的学生则坐在教室里，手拿报纸专心致志地看着。这个时候，忽然从窗外飞进来一个纸团，高尔基连忙拾起纸团打开一看，这个时候，由旁白在旁边念纸团上写的内容，我觉得这个也是一种学生集体智慧的闪现。接着，高尔基向窗外望去，对蹲在路边的小男孩讲道，我让他们放你进来。等小男孩进来后，摆弄了很久正准备拍照时，才发现本人的胶卷忘记带了，与刚进来时的兴奋和冲动构成鲜明比照，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子，回来，我给你胶卷。而
34、男孩已经飞奔而去。表演到这里嘎然而止。二、学生融情时，及时点拨汲取了上次的失败教训，我在表演开场前，就指派给了他们几个任务：1、当评委，选出你以为表演得最好的小组。2、当导演，你觉得哪里表演的好，哪里不好，能够怎么改。3、当观众，发如今欣赏的同时你感遭到了什么。在表演过后，我问了学生几个问题，让他们帮我解答我的困惑1、“鞠躬、“打量、“摆弄、“赶紧站起来等词中，你看到了什么？2、从小男孩“咧嘴笑了到“大哭起来，讲讲你表演时体会到小男孩当时的心情是怎么样的？3、捉住高尔基的反响，“吩咐这个词体现了他对下一代怎么样的感情。4、小男孩忘带胶卷时，高尔基大声喊道：我给你胶卷。又表现出了什么？在学生正融
35、入情境中时，及时地把这些问题抛出去后，让学生在已经认知的基础上有一个提升。让学生知道安排这样的一个表演不仅仅是让他们看，更要从中感受无法从文本中直接获取的体会，深入地了解高尔基的品质。三、体验内化时，想象提升小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师回来了吗？后来他为高尔基拍照了吗？把课文中没有写完的结局用你本人的想象把它讲完。学生略加思考后，有的讲：那个小男孩只顾悲伤，
36、没听到高尔基喊他。一个讲:他听到了喊声，但他不好意思回去。有人讲：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他讲：没有，他一直在等那个小男孩。我很赞同几个同学的想法并讲：完全有这种可能，你们讲得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来讲：小男孩拿着高尔基的照片在同学中夸耀，同学们都很羡慕他。我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，十分是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。孩子们的想法固然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出现代少年
37、儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。他们的有些想法是我们教师所意料不到的，在老师的引领下，给学生给一次自主创新的时机，一个自由翱翔的天空，学习需要创新，我们的生活更需要创新。（小摄影师）教学反思9（小摄影师）一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来讲，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因而，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个什么样的人。小男孩是个什么样的人。
38、之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个合适的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所根据的都能够，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师和文中最后的“摄影师比拟切入，进而引发学生考虑质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径
39、。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生本人读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因而在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，进而做到以点突破，领会情感。（小摄影师）教学反思10在教学（小摄影师）一课时，通过有感情的读，有声有色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已经深深感遭到高尔基这样的一位特别有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师失去了本人好不容易的争取来的摄影时机他忘带胶卷而感到可惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗？在这里我根据课后练习小练笔要求续写故事的要求，安排了学生的写作
40、训练。由于我班写作基础不是很好，很多人连标点符号都不会用，所以在这个环节我也没寄过多希望。写好了，让学生站起来读。有的讲他会回来的，由于他代表的是全体少先队员，当他回到班里看到同学们那一双双等待的眼神时就下定决心明天再去，第二天他照样采用了扔纸团的方法；还有的讲他不会回来了，由于小男孩觉得本人浪费了高尔基珍贵的时间，心里很内疚，回家后妈妈也告诉他下次不能这么粗心了，要改正粗心的缺点。这些都是从小男孩的角度来讲的，还有不少学生站在了高尔基的角度，讲高尔基一直在等小男孩，不停的看窗外他有没有出现，最后放心不下派人去找，终于找到了小男孩。学生的描绘让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。（
41、小摄影师）教学反思11（小摄影师）这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么?学生讲从他“鞠躬、“摆弄、“跑出去、“哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对本人负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得谅解别人、对本人的大意非常自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来、“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。“是个小男孩吗?从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，讲明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬本人，而是为了让下一代的孩子能从他
42、的身上学到一些精神。本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该讲是比拟好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想讲想写，还写得比拟好的愿望。（小摄影师）教学反思12（小摄影师）这篇课文讲了一个小男孩给高尔基照相，没照成的事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。因此在教学这篇课文时捉住一个“爱字。就是高尔基爱护小男孩，而小孩也爱戴高尔基，进而引导学生理解其中的情感。这件事所发生的时间长远，学生对高尔基和当时的社会背景不了解。因此，引导学生理解高尔基对小
43、男孩的关心和爱护是一个难点。笔者在教学这篇课文时，采用下面的做法，收到了一定的效果。一、阅读比拟，突出爱意。上课前，我让学生阅读高尔基和前苏联的一些历史，学生读后知道高尔基小时候生活贫困，但他学习非常刻苦，长大后终于成苏联伟大的无产阶级文学家。当时1928年正为国家的革命事业而昼夜劳累。并且他所写的作品在国内乃至世界都产生了较大的影响，成为孩子们心中的英雄。这为小男孩给高尔基照相奠定了情感的基础。上课时，再让学生阅读全文，知道课文讲了两个摄影师要见高尔基，而高尔基对小男孩和杂志社记者的态度截然相反。对待记者冷淡和不见，对待小男孩热情和“一定要见当秘书告诉高尔基来了一位摄影师时，他首先想到的是小
44、男孩，但知道是记者后就不见。并告诉秘书：假如小男孩来了就一定让他进来。引导学生明白：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，不愿为宣传本人浪费一点时间，所以不见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待他。通过比拟，学生理解到高尔基对小男孩的爱，对下一代的关心爱护。引起学生的悬念：小男孩为什么能见到高尔基？高尔基为什么要见小男孩？引起了学生的学习兴趣，也让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。二、细品词语，深化爱意。在小男孩准备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑其中，“吩咐、微笑、赶
45、紧、喊等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关心。读完第七自然段第一句后，我成心讲：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里教师觉得这个词用错了。你们同意吗？学生议论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。“这个词用得好！这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩固然摆弄了很久，可高尔基微仍笑着，讲明了高尔基很有耐心、非常和颜悦色。“小男孩固然忘记了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，赶紧站起来有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读
46、书中加深高尔基对小男孩爱的理解。三、激发想象，拓展爱意。这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，有了上面的情感朗读，如今再让他们本人分角色把这个故事演一演，学生热情高涨，把每个角色演得惟妙惟肖，在表演中加深对课文的理解。老师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步考虑：“小男孩会再来吗？由于有了前面的铺垫，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生又一次进行了热烈的讨论，一个个副有创意的结局为这一课画上了一个完美的句号。附故事续写：小男孩走后，高尔基特别难过，小男孩更是为没有把教师交给他的任务完成而悲伤。过了几天小男孩又来了，秘书马上把这件喜事告诉了高尔基，高尔基非常愉快，亲身迎接小男
47、孩。小男孩看见高尔基后，脸马上红到了耳根，讲：“高尔基先生，上次我没带胶卷影响了您的工作，这次我一定把教师交给我的任务出色完成。高尔基笑了，讲：“不要紧，快进来吧!高尔基按上次的样子拿了张报纸坐到了沙发上。小男孩讲一切准备妥当，高尔基侧过脸微笑，这次小男孩把高尔基照得漂漂亮亮的。他终于完成了本人的任务，想到照片贴到黑板上同学们兴奋地指指点点的样子，不由得高兴地笑了起来。（小摄影师）教学反思13（小摄影师）这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升入三年级的孩子来讲，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思
48、想情感都有一定的困难。因而，在教学时，我把引导学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。对于该难点的突破，我坚持以学生为主体，以读为主。在学生小组合作探究阅读的基础上，我抛出两个大问题：一是这是一个如何的小男孩，一是这是一个如何的高尔基。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个合适的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握;其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所根据的都能够，这样使学生能发挥个体学习的自主性;再者这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在回答问题的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师和文中最后的“摄影师比拟切入，进而引发学生考虑质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师?这一核心问题，为