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1、小摄影师教学反思15篇小摄影师教学反思15篇身为一名刚到岗的人民老师，教学是主要的工作之一，通过教学反思能够很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的小摄影师教学反思，希望对大家有所帮助。小摄影师教学反思1（小摄影师）一文选自人教社六年制第五册教材，课文重要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出了高尔基对小男孩的敬服之情。全文共个天然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来讲，文章篇幅较长，把握重点、领会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因而，我在备课时重要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个的人。小男孩是个的人。
2、之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个合适的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充足考虑到学生的个体差别，不同的感受和体验，只要是从文中能有所根据的都能够，这样使学生能发挥个体学习的自立性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也领会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材自己的特点动身。从课题的“摄影师和文中最后的“摄影师比较切入，进而引发学生考虑质疑：为什么高尔基不肯见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径
3、。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自个读，引发自悟，领会情感。同时在有限得分钟内又不克不及八面玲珑，因而在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指点，进而做到以点打破，领会情感。本节课在教学实际中还存在着很多缺乏，望各位领导和教师批评斧正。小摄影师教学反思21.以问题导入新课比单纯的叙述更吸引人。引发学生质疑,激发学生学习课文、寻找答案的热情,有助于学生更好地理解课文。2.在设计教学时,老师以两个“忽然句作为切入点,让学生针对两个“忽然发问,将对这些问题的处理作为串联课文的“珠子。在实际教学中,这种抓重点词、短句的方式方法收效很大。一是学生能
4、全部集中过来,探究这几句话怎样表现人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口气、心理活动的捕捉等方面显得精确了很多。3.本课讲的故事并不复杂,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真诚的爱,却是三年级的孩子不容易领会到的。因而,教学这一课,应该紧紧围绕“爱这一情感中心,引导学生在读中揣测,在读中体验,在读中感悟,在读中遭到情感熏陶。4.老师捉住“吩咐一词,在准确理解和运用的基础上让学生联络详细语言环境揣测其中包括着的高尔基对小男孩的喜欢之情。“吩咐一词在文中包括着的内涵:高尔基被小男孩的天真心爱所感染,因此也就遵从“吩咐。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。5.捉住人物的动作、神态及态度的变
5、化,通过高尔基对记者和对小男孩截然不同的态度比照:高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定要见,让学生再次深入领会到高尔基对孩子们的关心和敬服。6.最后以问题完毕课文:“小男孩会再来吗?激发了学生的想象,进一步把他们引进情境之中。在他们积极的思维中,引起情感的共鸣,使高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。小摄影师教学反思3本学期开场三年级的教学工作，从六年级一下子落到三年级的确让我很不适应，也找不到好的方式方法，不断处于半混沌状况。刚开场的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生知道自个预习，知道自个把课文中不认识的字都处理呢！但交上来的功课让我大跌眼镜
6、！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！从第二课开场，我便开场认真进行生字教学。直到说到第六课（小摄影师），虽讲生字是没有什么问题了，但是这节课完毕后，我就发现了自个的授课存在着很多问题！本来方案好的，要让学生分角色朗读课文，领会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，分析课文、理解课文的时间都不够，哪里有时间分角色朗读课文？或许也是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个十分失败的地方。没有迎难而上其实（小摄影师）这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我请学生找出小摄影师动作、语言
7、、表情的句子，然后读一读，你从中领会到了什么？学生从他“鞠躬、“摆弄、“跑出去、“哭着等词语和句子领会到了小摄影师有礼貌、很爱哭等。却很难领会到小男孩同时也是一个谅解别人，对自个的负责的深条理内容；再看高尔基，他的语言动作的文句有：“来吧，我让他们放你进来、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。“是个小男孩吗？从这些句子学生能领会到高尔基非常关心敬服少年儿童，但是不让杂志社的记者采访的原因，他们则讲不知名堂来，我反复举例，引导才有学生能讲出讲明他不图名利，不是为了宣扬自个。在今后课文学习中我会适当简化分析经过，明确单元目的，课文知识点，让学生学得轻松，明白。小摄影师教学反思4上完（小摄影
8、师）第二课时，我对自个和学生的课堂活动做了一个全面的考虑。总体来讲，这节课上得很完好，教学设计到位，教学思路明晰，教学目的根本达成，还浸透了一些写作方式方法，整堂课有内容，有深度。学生在课堂上很活泼：能认真朗读；积极考虑各项练习，思路开阔；积极介入表演，在表演中对课文内容体验深化。我也认真想了一下要改良的地方。本来是要在课堂完成同步导学中的两道练习题，但在四班试教的时候，发现根本不够时间写，只好割舍了，如今回过头来想，能够压缩结尾的表演，在上完重要内容之后写，既能节省时间又能提升效率，学生学懂之后再做，做得会更快。对课堂生成的内容还要增加教学机智，对学生的答复要多肯定，要和学生共同讨论，不要主
9、观地或者是简单地下结论，要抛开心里面那个现成的答案，真切地走入学生的心里，和他们共同领会，让课堂绽放更多的活力。在这里，也感激同级的教师共同备课，十分是肖锋浩教师专门上了同一堂课，我也从中获得经历，调整教案，这堂课作为三年级的优良课呈如今大家面前，是大家共同努力的结果。小摄影师教学反思5我不断觉得我的课堂缺乏灵性，语文是一个大而通的学科，不仅要预备充足，还要具备更广博的知识来应对学生不时闪现的问题，和根据学生的程度预设可能涌现的问题。在很多时候，我都在课堂上才发现问题，应对问题。这次的开课让我认识到了很多的缺乏。下面是我对本课的一些反思：一、引导开课：首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，
10、但是孩子们不是很积极活泼。在我班，这样拓展类型的知识性问题总会碰到这样的为难。而那些积极的同学却老是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的兴趣。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此推荐高尔基的名著。二、初读课文：我会用大批时间让学生自读课文，同桌检查或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。三、概括课文内容：总揽课文，概括重要内容。锻炼用一句话简单介绍课文讲了一件什么事。在小组讨论之后，效果并欠好，很多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子，降低了难度，学生都在抢着讲。但是老是不举手想到
11、哪讲到哪。这样对学生讲完好的话的训练不太好，在日后的教学中一定要试图从讲完好的话下手，让单个孩子单独答复问题。四、解析课文：我从两个人物的不同表现下手，找出相关句子并分析，高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的，为什么？小男孩又是一个如何的孩子呢？在我与孩子互动的经过中，问题没有主次，有深度的锻炼学生思维的问题较少。五、改良方向：首先是字词方面，可是把字词的大部分放到预习上，这样一方面学生把握了字词，也把握的课文的阅读部分，更有利于理解课文部分。其次，教学策略要有主有次，教学目的明确，给孩子一个中心问题，让学生发散的找答案，讨论，谈领会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。小摄影师教学反思6课中
12、的高尔基是一个外国名人，学生对他的了然不多，因而，我先在课前让学生去了然高尔基的有关资料，进而让学生明白高尔基是一个了不起的大人物，他的工作很繁忙，进而领会到见这样一个人物的不容易，以及高尔基对孩子的另眼相看。后在教学经过中重要捉住此少先队员的聪明，及高尔基对孩子的欣赏来指点表演课本剧，但我感到在指点表演及朗读时，忽略了引导学生认真领会高尔基对男孩的欣赏及对少年儿童的那种特殊的关心之情。在课尾让学生续编故事，看后有不少学生思维独特，还有的学生对各国生活不太了然加之对文章宗旨把握不同，编造得更是希奇乖僻，有的学生编小男孩回去后生病了，高尔基知道了成天烧香祝愿，有的编小男孩再来时做了一件大事成了小
13、英雄，还有的讲小男孩回家的途中被绑架等等。不外大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多，他们的思维很复杂。小摄影师教学反思7在教学小学三年级语文（小摄影师）一课时，小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，虽然高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、发明之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会如何，把你的想法讲一讲。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听教师让
14、自个续尾，好奇心便插上了想象的同党，略加思考后，有的讲：那个小男孩只顾悲伤，没听到高尔基喊他。另一个讲:他听到了喊声，但他欠好意思回去。孩子们用自个的思绪揣测着小摄影师的心态。有的讲，他在车上太悲伤了，哭着哭着就睡着了，第二天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并讲：完全有这种可能，你们讲得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来讲：小男孩出色的完成了任务，教师表扬了他，同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的催化剂，在这副催化剂的感化下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。孩子们的想法固然朴实、稚嫩，但充足展现了他们创新思维的结果，同时
15、也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，讲他的想法与别人不同。他是个爱讲的男孩，假如不让他讲，那是不可能的。我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面探听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个三年级的孩子来讲，这一想法确有发明性，他从高尔基的角度动身，寻找处理问题的方式方法。但是显然结局的可能性不大，高尔基的工作非常忙，要找一个不著名的小男孩如同大海里捞针。学生开场窃窃私语，教室的气氛涌现了明显的变化。假如我否认了他的答案，肯定会打击他的积极性，但他的思维经过也具体表现出
16、了学生创新精神的构成与开展。另外，对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化感化。所以我也肯定了他的答案，同时引导学生联络实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的讨论，构成了多种猜想，学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中，学生都奋笔疾书。在日常教学中，在深化领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的发明热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的发明潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的怒斥，让发明的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。小摄影师教学反思8语文新课标指出：要培养学生发现问题、处理问题的才能。教育专家也曾讲过：从创新的角度动身，提出问题比处理问题更主要，
17、更有价值。（小摄影师）一文重要是通过了然课文的重要内容，来感受高尔基对小男孩儿的关心敬服和小男孩儿对高尔基的崇敬热爱，由于高尔基对于如今的孩子来讲比较生疏，在课前我就安排了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了然，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫，在学课文时，我又根据教学重点采用了小组讨论，分角色朗读的方式方法来领会人物的心理活动，学生通过自读自悟理清了课文的叙述顺序：纸团飞进窗口，小男孩儿恳求高尔基允许为他照相高尔基摆好姿态，小男孩儿预备为他照相忘了带胶卷，小男孩儿哭着分开高尔基等着小男孩儿再次来照相。紧接着学生在小组讨论时又提出了几个问
18、题，经过我们师生的共同总结后确立了两个问题为我们研究的重点：“高尔基是怎样对待孩子给他照相的和“孩子是怎样给高尔基照相的从这两个方面进行探究进而打破了重难点。在扩展联络中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？可谓一石激起千层浪，当时课堂很活泼。在今后的教学工作中我会继续努力！小摄影师教学反思9（小摄影师）一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真诚的爱，却是三年级的孩子不容易领会到的。因而，教学这一课，我紧紧围绕“爱这一情感中心，引导学生在读中揣测，在读中体验，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。一品析词语，揣测情感。“吩咐一词在文中包括着的内涵：高尔基被小男孩的天真
19、心爱所感染，因此也就遵从“吩咐，任其“摆弄。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。教学中我紧扣“吩咐一词让学生联络详细的语言环境进行理解，再通过讲话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和领会情感结合起来，揣测出其中包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这就是突出了教学的重点。二朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感悟与感悟。假如讲“吩咐一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最后一天然段的两句话则集中具体表现出了高尔基对全部少年儿童的关心、敬服，而且这种情感是那样的强烈。怎样让学生感遭到这一点？教学中，我没有告诉学生，而是让学生自
20、个去朗读，通过朗读去体验、去感悟、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定要见这种截然相反的态度，正具体表现出了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟的目的。三激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不肯见记者而热切希望小男孩能再来这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，而且给学生提供了展开想象的空间，学生会天然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？能够想见学生的思维会愈加活泼、愈加深入。在他们积极的思维中，引
21、起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。小摄影师教学反思10小学三年级语文（小摄影师）一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、有声有色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实领会到人物的心理活动，感遭到了高尔基这样一位特别有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师失去了自个好不容易争夺到的时机。续写故事是想象力、表达才能的综合具体表现出。反思这节课的教学，教学中我捉住了机会，为学生发明情境，激发学生的想象力，使他们产生了讲、写的愿望。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，虽然高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！此时，
22、“小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的好奇心，我“一气呵成，为孩子们的思绪铺上一条想象、发明之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会如何，把你的想法讲一讲。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听教师让自个续尾，好奇心便插上了想象的同党，略加思考后，有的讲：“那个小男孩只顾悲伤，没听到高尔基喊他。另一个讲：“他听到了喊声，但他欠好意思回去。孩子们用自个的思绪揣测着小摄影师的心态。接着，有人讲：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：“那时，高尔基没
23、睡觉吗？他讲：“没有，他不断在等那个小男孩。有一男生问：“门卫让他进来吗？有人讲：“他还能够扔纸团啊！有的讲：“他能够在窗下喊高尔基先生，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法，并讲：“完全有这种可能，你们讲的真好！同学们你一言我一句的讲着自个的看法孩子们的想法固然朴实，稚嫩，但充足展现了他们创新思维的结果，同时也表现出现代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深化领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的发明热情，发挥孩子们身上蕴藏的无限的发明潜能，多给他们成功的鼓励，少给
24、他们严厉的怒斥，让发明的“幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。小摄影师教学反思11通过这节课与学生的共同学习，让我深深地领会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自个的个性、体验，老师要擅长创设条件让学生充足与文本对话，领会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：一、创设能引导学生自立介入的学习情境在教学中，我根据教材的特点，发明性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自个当做“小男孩、“高尔基或把教师当做“高尔基，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境产生了宏大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自个饰演的角色的身份、处境，去考虑、去体验。同
25、时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近感到“真，由“真感到“亲，进而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生自动介入的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自个的感受，释放自个的感情。二、引导学生富有个性化地朗读在课堂上我有意识地鼓励学生用自个喜欢的方式朗读，读出自个独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自在选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。三、尊敬学生主体，培养问题意识学生是学习的主体，阅读是个体
26、与文本的对话。传统的阅读教学，往往是老师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，几乎成了承受的容器。（语文课程标准）在阅读教学中建议；逐渐培养学生探究性阅读和发明性阅读的才能。要培养和开展学生的探究才能和发明才能，首先要掩护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学能够向这个出场角色提出问题。学生在自个读书经过中，碰到问题，自个提出问题，然后自立探究，自个或相互之间合作处理问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，加强学生自立学习的兴趣。这节课教学中也存在一些缺乏，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序时，我
27、通过电脑设定，让学生填上适当的词语：同意配合惦记，第三个括号学生概括为“想念，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生讲出“惦记。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么老师就应马上做出判定，并调整自个的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。小摄影师教学反思12（小摄影师）是一篇感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充斥真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活泼，学生在各方面理解比较到位的一课。在设计教学时，我以两个“忽然句作为切入点，让生针对两个忽然发问。将对这些问题的处理作为串接主课的“珠子。在朗读与理解方面，针对第一个“忽然，我紧紧捉住“请让我进去吧。“请
28、您坐在这儿看报纸“一切预备停当。三个短句展开教学。后一个忽然，我则捉住“赶紧、大声喊等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方式方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探究怎样表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口气、心理活动的捕捉等方面显得精确了很多。我想，这种情况的涌现仍与我班实际情况不可别离。这个班级的学生上课的听课状况欠好，留意力容易分散。这需要老师以生动的讲述在短时间内吸引学生留意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味。另外，在朗读理解这一块儿上，我自个在教学中也起了不少带动。如理解“端详、“摆弄、“吩咐这些词语时，我通过请小朋友分角
29、色进行情境表演、模拟，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重。有时我用本身的示范带动起全部的气氛。以“一切预备停当一句的指点为例，我通过范读让孩子领会男孩的心情。这时男孩的心情学生都能讲出快乐、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口气带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。当然，上完这节课，我也产生了很多困惑，比方在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会由于分角色争辩不休。而在全班选组表演时，虽然我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免很多观众“听众流失的场面。而且，当发言的欲望十分强烈时，学生容易
30、没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。不外，我自以为设计得不错的还有一个延伸的环节。我将高尔基生平事迹、资料沟通放在导课阶段，在最后结课时联络高尔基生平，想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以愈加希望其余孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈怎样珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。课后我安排学生去看高尔基作品，进一步深化了然高尔基。这样不只丰富了课堂教学资本，更使学生对进一步学习和了然人物有了浓重的兴趣，培养了孩子从课外采集资料的才能。小摄影师教学反思13第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗
31、前，望着窗外的马路，叹了口气讲：“哎!多心爱的一个孩子啊!多么希望今天可以再来啊!高尔基一成天都没有分开过办公室，不断等着男孩的再次涌现。临近晚上，高尔基正预备下班回家，忽然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地讲：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您难得珍贵的时间，请您原谅!今天原来不想再打扰您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了。高尔基抱起小男孩，非常冲动地讲：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗?你真是一个对工作认真负责的好孩子!来吧，给我照，多拍几张
32、。小男孩这次很敏捷地拍完照，正预备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。小摄影师教学反思14在学生熟读课文，质疑问题后，经过我们师生的共同挑选，最后确立了两个问题为我们研究的重点：“高尔基是怎样对待孩子给他照相的和“孩子是怎样给高尔基照相的从这两个方面进行探究进而打破了课文的重难点。我们知道（小摄影师）这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习讨论重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指点读一读，讨论你从中领会到了什么？学生讲从他“鞠躬、“摆弄、“跑出去、“哭着等词语和句子领会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得谅
33、解别人、对自个的大意非常自责等等。从高尔基的语言动作的文句：“来吧，我让他们放你进来、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。“是个小男孩吗？中领会到高尔基非常关心下一代的成长，热爱孩子，不让杂志社的记者采访，是由于高尔基觉得记者是在宣传自个，是为他自个扬名的，所以他不见记者。这还能讲明他是个不图名利的人。既然通过人物的语言动作表情的文句能够反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联络中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？可谓一石激起千层浪，当时课堂很活泼。教师一气呵成，请学生接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作才能的综合具体表现出。我在这堂课中应该讲是比较好的创设情境，激
34、发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想讲想写的愿望。小摄影师教学反思15（小摄影师）是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事具体表现出了文学家高尔基对少先队员的关心敬服。由于高尔基对于如今的孩子来讲比较生疏，在课前我就安排了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了然，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。根据课文的重点，我采取小组讨论、分角色朗读、揣测关键文句意思等，引导学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的经过中，遭到情感的熏陶。学生深深感遭到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄
35、影师失去了自个好不容易争夺来的摄影时机而感到可惜。学生对人物的对话和细节描写，理解得比较深入，知道通过这些展现人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“认真大批着高尔基，咧开嘴笑了。这个细节反映了孩子对高尔基的崇拜和见到高尔基后的冲动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车，学生从这一句领会到小男孩心里很悲伤，也很忸捏，由于他没有带胶卷，浪费了高尔基很多时间。有人发问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？有的学生答复：“由于小男孩已经耽搁了高尔基难得珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会愈加内疚了。还有的学生答复：“由于小男孩想自个回去拿胶卷。课文最后一天然段的两句话集中具体表现出了高尔基对少年儿童的关心、敬服，而且情感强烈。我让学生自个去朗读，通过朗读去体验、去感悟、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，而且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是如何的情景的训练，学生的思维愈加活泼、深入。【小摄影师教学反思15篇】