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1、小摄影师教学反思15篇小摄影师教学反思15篇作为一位到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思能够快速提升我们的教学能力，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我收集整理的小摄影师教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小摄影师教学反思1（小摄影师）一课我用生本课堂的形式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出老师讲的多，学生讲的少的现象。课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在下面问题，使得课堂低效。一、学生课前准备不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事
2、等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前研究作业都没有做完，时间原因我就进行了课堂教学。结果在小组沟通时就造成有人无话可讲，拓展讲的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见假如课前没有做好深化研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用讲拓展延伸了。二、讨论经过中少数学生介入意识差。在生本教育的课堂中“讨论是常规，学习的经过主要是以学生的讨论为主，学习中的众多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论：你喜欢文中的哪个人物为
3、什么？由此你想到了什么？在小组沟通讨论中，我仔细去观察我就发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生由于准备不充分，似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。还有的孩子就算是有准备他也不愿主动的去表达，沟通时也不发表本人独到的见解。生本教育理念以为学生在沟通、争论、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，讨论时老师明明知道他的想法很好，沟通时就是不发言，或者发言时也语无伦次。针对以上的问题就想调整本人的教学策略，使得本人的教学尽快与生本教学接轨。我想主要采取下列教学对策：1认真备课，设计好问题。课前认真钻研教材，准确把握教学目的，根据学生的实际情况设计
4、好问题。每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能讲出原因，都要给予肯定和表扬。使学生以为这些事情本人还是能做到的，他们便愿意去做。并且给予学生足够的时间去收集整理研究学习。对前置性作业一定要给予及时的评价和指导，帮助学生做好上课的准备，建立学习的自自信心。2关注所有学生在学习中的介入度。在学生学习小组讨论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中英勇发言。及时鼓励，增加学生的自自信心。在共同的全班性学习沟通中，更要关注不发表本人独到见解学生的介入度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热情的、鼓励的掌声鼓励。使他们体会到
5、被关注的快乐。在上了近两个单元的教学，我就发现老师的“教一定要灵敏。生本教育在教学方法中提到要“以学定教，这要请教师要根据学生的学习情况，灵敏安排合适学生的学习活动。就像如今我们上三年级了，课前研究、上课小组讨论、汇报沟通、课堂常规等都应该比二年级时，要求要高些、目的要愈加的明确、内容要丰富些。假如我在教学中总是被所定的“计划、“进度所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。小摄影师教学反思2新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力；教育专家也曾讲过：从创新的角度出发，提出问题要比解决问题更重要，更有价
6、值。在教学（小摄影师）一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣测关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点重点之一是“试着提出问题在指导学生自读自悟，初步感悟课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。如，在教学本课的经过中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用本人的话来讲的，十分是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活
7、实际，有本人的亲身感受来回答。有的讲：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。有的讲：“高尔基觉得记者是在宣传本人，是为他本人扬名的，所以他不见记者。这还能讲明他是个不图名利，关心下一代的大作家！也有的非常冲动地讲：“高尔基就像我们的教师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮助的！听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我讲像这样的问题，需要联络上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑考虑才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开场有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来犹豫了一下讲：“文中为
8、什么还要写小男孩哭这，跳上一辆电车，电车马上开走了呢？，孩子们好象真的被他问住了，没有几个马上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真考虑呢！看到这种情况我马上表扬了这个同学，讲他提的问题需要同学们动脑考虑，提得好。经我这么一讲，教室里马上热闹起来了，“他为什么还要仔细打量高尔基呀？“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？渐渐的不少学生都能提出联络上下文回答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的能力有所提高。当然，这堂课也有不尽人意的地方面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是由于这一做法一时还很难能
9、被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来讲是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。小摄影师教学反思3语文新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力。教育专家也曾讲过：从创新的角度出发，提出问题比解决问题更重要，更有价值。（小摄影师）一文主要是通过了解课文的主要内容，来感受高尔基对小男孩儿的关心爱护和小男孩儿对高尔基的崇拜热爱，由于高尔基对于如今的孩子来讲比拟陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫，在学课文时，我又根据教学重点采取了
10、小组讨论，分角色朗读的方法来体会人物的心理活动，学生通过自读自悟理清了课文的叙述顺序：纸团飞进窗口，小男孩儿请求高尔基允许为他照相高尔基摆好姿势，小男孩儿准备为他照相忘了带胶卷，小男孩儿哭着离开高尔基等着小男孩儿再次来照相。紧接着学生在小组讨论时又提出了几个问题，经过我们师生的共同总结后确立了两个问题为我们研究的重点：“高尔基是怎样对待孩子给他照相的和“孩子是怎样给高尔基照相的从这两个方面进行探究进而突破了重难点。在扩展联络中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。在今后的教学工作中我会继续努力！小摄影师教学反思4本学期开场三年级的教学工作，从初中
11、一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。刚开场的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生会和初中三年级的学生一样，知道本人预习，知道本人把课文中不认识的字都解决呢！以致于本人在开学第一课就没有认真的给学生讲生字新词，而是让他们在课下的时候本人完成作业，交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！从第二课开场，我便开场了生字的教学，并且是很认真的！直到讲到第六课（小摄影师），虽讲生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了本人的授课存在着很多问题！本来计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到
12、了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，完全没有想起来还要让学生分角色朗读，可能想起来了，但却又有些担忧。不知道究竟是在担忧什么？或许是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个十分失败的地方。没有迎难而上，而是看到困难就退缩了其实这一课的故事情节非常简单，在备课时我也有计划让学生在学习完课文以后用课本剧的形式把这一课的故事演绎出来。可是，又想到之前我们排过的课本剧，我就好害怕。最最关键的是，一直听在郑州上班的同学讲，他们学校如今上课用的都是“杜郎口形式，用导学案上课，我也不知道是哪根筋打错了，就也想试试。明知道聋生的自学能力非常差，就是教师带领着学，那也是一知半解的，
13、教师累，学生也累。可是，我还是在学校的打印室把我的导学案打了出来，一共9份，学生每人一份。同学之前给我发了一份他们的模板，我感觉太难了，我们的学生估计理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自以为还比拟容易的学案。谁知道让我头疼的事情真得就发生了，学生根本就看不懂导学案上是什么东西，什么“自主学习、“拓展延伸、“知识链接等等，里面我设计的有有关高尔基的介绍，学生也是看的晕晕乎乎，全然不知讲的是什么。不知高尔基是谁，是做什么的。就连我解释过后，仍然是一片迷茫这节课啊，真得让我上得乱七八糟的，本以为能够用导学案一起上完这一课，可是最终没有到达满意的效果。失败啊！小摄影师教学反思5（小摄影师）这课是通
14、过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习讨论重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，讨论你从中体会到了什么？学生讲从他“鞠躬、“摆弄、“跑出去、“哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得谅解别人、对本人的大意非常自责等等。从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。“是个小男孩吗？中体会到高尔基非常关心下一代的成长，热爱孩子，不让杂志社的记者采访，是由于高尔基觉得记者是在宣传本人，是为他本人扬名的，所以他不见记者。这还能讲明他是个不图名利的人既然通过人物的语言动作
15、表情的词句能够反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联络中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。教师趁热打铁，请学生接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该讲是比拟好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想讲想写的愿望。小摄影师教学反思6（小摄影师）是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关心爱护。由于高尔基对于如今的孩子来讲比拟陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定
16、的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。根据课文的重点，我采用小组讨论、分角色朗读、揣测关键词句意思等，引导学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的经过中，遭到情感的熏陶。学生深深感遭到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了本人好不容易争取来的摄影时机而感到可惜。学生对人物的对话和细节描写，理解得比拟深入，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“仔细大量着高尔基，咧开嘴笑了。这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的冲动和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车，学生从这一句体会到小男孩心里很悲伤，也很惭愧，由于他没有带胶卷，浪费了高尔基
17、很多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？有的学生回答：“由于小男孩已经耽搁了高尔基珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会愈加内疚了。还有的学生回答：“由于小男孩想本人回去拿胶卷。课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生本人去朗读，通过朗读去体验、去感悟、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是如何的情景的.训练，学生的思维愈加活跃、深入。小摄影师教学反思7这
18、篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为本人照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备经过中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关心爱护。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。“是个小男孩吗？高尔基问。从对话
19、中，能够看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的冲动和惊喜。在教学经过中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和颜悦色和关心爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。在教学本文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣测关键词句意思等，引导学生学习。在教学本课的经过中，我提
20、出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用本人的话来讲的。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生的思维愈加活跃、愈加深入。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的。小摄
21、影师教学反思8教学（小摄影师）这一节课时，根据以往的环节，学习生字，出示生字，学生注音、组词。然后导入课文“上节课我们学习咧宁和一个小男孩的故事，这节课我们来学习一篇著名作家高尔基和一个小男孩的故事，这里的小男孩是一个摄影师，好，这节课我们一起来看看他们之间发生什么故事，分角色读课文，对这篇课文不熟悉的原因没有读出人物的语气，然后我给学习们范读，齐读，由于以前的习惯，读课文时拖音长。这是以后应该纠正学生的地方。为了激发学生学习这篇课文的兴趣，让学生把本人融入到里面的人物去。比方本人是高尔基，在我的提示下渐渐的融入角色，去感受文章中人物。这个方法果然有效很快同学就把小男孩内芯的想法分析出来，通过
22、高尔基的耐芯、关芯。学生们总结出高尔基是非常爱护小男孩，紧接着找出来体现出爱护小男孩的句子，学生们也找的非常认真，小组讨论却不够好，很多学生还是不习惯跟别的组员沟通本人的想法，有的学生总是在座旁听，不过如今的小组合作比之前有些进步，但是还需要强化。固然小组合作不是很好，但学生们还是把这几句话找出来了。通过爱护小男孩引导出高尔基爱护下一代的少先队员，引导了以往没有学过的中芯思想。这节课同学们上的非常开芯，最后让同学们续写了这个故事，出人意料的结果。很多学生奇思妙想，写出来的非常精彩。比方讲“过了很长时间，小男孩终于来了，站在门口，犹豫了。到底进不进去，还是不进去了吧，上次耽搁那么长时间。最后小男
23、孩转过身要走，忽然站在他面前的高尔基叫住了他，他赶忙跑掉了，固然学生写的很多句子都不通畅，但是却真正的把本人融入到这个人物里去写，这个非常的可贵。最后让几个学生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同学们都非常感兴趣，还当起了导演。这样一来，即能把语气读出来，又感受人物的内芯，对这篇文章印象也更深了。小摄影师教学反思9（小摄影师）这篇课文讲了一个小男孩给高尔基照相，没照成的事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。因此在教学这篇课文时捉住一个“爱字。就是高尔基爱护小男孩，而小孩也爱戴高尔基，进而引导学生理解其中的情感。这件事所发生的时间长远，学生对高尔基和当时的社会背景不了解。因此，引导学生理解高尔
24、基对小男孩的关心和爱护是一个难点。笔者在教学这篇课文时，采用下面的做法，收到了一定的效果。一、阅读比拟，突出爱意。上课前，我让学生阅读高尔基和前苏联的一些历史，学生读后知道高尔基小时候生活贫困，但他学习非常刻苦，长大后终于成苏联伟大的无产阶级文学家。当时1928年正为国家的革命事业而昼夜劳累。并且他所写的作品在国内乃至世界都产生了较大的影响，成为孩子们心中的英雄。这为小男孩给高尔基照相奠定了情感的基础。上课时，再让学生阅读全文，知道课文讲了两个摄影师要见高尔基，而高尔基对小男孩和杂志社记者的态度截然相反。对待记者冷淡和不见，对待小男孩热情和“一定要见当秘书告诉高尔基来了一位摄影师时，他首先想到
25、的是小男孩，但知道是记者后就不见。并告诉秘书：假如小男孩来了就一定让他进来。引导学生明白：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，不愿为宣传本人浪费一点时间，所以不见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待他。通过比拟，学生理解到高尔基对小男孩的爱，对下一代的关心爱护。引起学生的悬念：小男孩为什么能见到高尔基？高尔基为什么要见小男孩？引起了学生的学习兴趣，也让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。二、细品词语，深化爱意。在小男孩准备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑其中，“吩咐、微
26、笑、赶紧、喊等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关心。读完第七自然段第一句后，我成心讲：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里教师觉得这个词用错了。你们同意吗？学生议论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。“这个词用得好！这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩固然摆弄了很久，可高尔基微仍笑着，讲明了高尔基很有耐心、非常和颜悦色。“小男孩固然忘记了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，赶紧站起来有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了
27、。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。三、激发想象，拓展爱意。这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，有了上面的情感朗读，如今再让他们本人分角色把这个故事演一演，学生热情高涨，把每个角色演得惟妙惟肖，在表演中加深对课文的理解。老师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步考虑：“小男孩会再来吗？由于有了前面的铺垫，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生又一次进行了热烈的讨论，一个个副有创意的结局为这一课画上了一个完美的句号。附故事续写：小男孩走后，高尔基特别难过，小男孩更是为没有把教师交给他的任务完成而悲伤。过了几天小男孩又来了，秘书马上把这件喜事告诉了高尔基，高尔基非常愉快，亲身迎
28、接小男孩。小男孩看见高尔基后，脸马上红到了耳根，讲：“高尔基先生，上次我没带胶卷影响了您的工作，这次我一定把教师交给我的任务出色完成。高尔基笑了，讲：“不要紧，快进来吧!高尔基按上次的样子拿了张报纸坐到了沙发上。小男孩讲一切准备妥当，高尔基侧过脸微笑，这次小男孩把高尔基照得漂漂亮亮的。他终于完成了本人的任务，想到照片贴到黑板上同学们兴奋地指指点点的样子，不由得高兴地笑了起来。小摄影师教学反思10本学期开场三年级的教学工作，从六年级一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。刚开场的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生知道本人预习，知道本人把课文中不认
29、识的字都解决呢！但交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！从第二课开场，我便开场认真进行生字教学。直到讲到第六课（小摄影师），虽讲生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了本人的授课存在着很多问题！本来计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，分析课文、理解课文的时间都不够，哪里有时间分角色朗读课文？或许也是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个十分失败的地方。没有迎难而上其实（小摄影师）这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在
30、学习课文时，我请学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生从他“鞠躬、“摆弄、“跑出去、“哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、很爱哭等。却很难体会到小男孩同时也是一个谅解别人，对本人的负责的深层次内容；再看高尔基，他的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。“是个小男孩吗？从这些句子学生能体会到高尔基非常关心爱护少年儿童，但是不让杂志社的记者采访的原因，他们则讲不知名堂来，我反复举例，引导才有学生能讲出讲明他不图名利，不是为了宣扬本人。在今后课文学习中我会适当简化分析经过，明确单元目的，课文知识点，让学生学得
31、轻松，明白。小摄影师教学反思111.以问题导入新课比单纯的叙述更吸引人。引发学生质疑,激发学生学习课文、寻找答案的热情,有助于学生更好地理解课文。2.在设计教学时,老师以两个“忽然句作为切入点,让学生针对两个“忽然提问,将对这些问题的解决作为串联课文的“珠子。在实际教学中,这种抓重点词、短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来,探索这几句话怎样表现人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口气、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。3.本课讲的故事并不复杂,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真诚的爱,却是三年级的孩子不容易体会到的。因而,教学这一课,应该紧紧围绕“爱这一情感中心,引导学生在读中揣测,
32、在读中体验,在读中感悟,在读中遭到情感熏陶。4.老师捉住“吩咐一词,在正确理解和运用的基础上让学生联络详细语言环境揣测其中包含着的高尔基对小男孩的喜欢之情。“吩咐一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因此也就遵从“吩咐。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。5.捉住人物的动作、神态及态度的变化,通过高尔基对记者和对小男孩截然不同的态度比照:高尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热情和“一定要见,让学生再次深入体会到高尔基对孩子们的关心和爱护。6.最后以问题结束课文:“小男孩会再来吗?激发了学生的想象,进一步把他们引进情境之中。在他们积极的思维中,引起情感的共鸣,使高
33、尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。小摄影师教学反思12前言：教学是一门艺术，确实如此。艺术是磨砺的经过，只能讲教学艺术离我还很远。一、课前吃透教材，“备好战，允许课堂生成。在教学时，（老师用书）是天天都必须吃透、通读、圈圈划划的好书，假如学生预习一般。不求每个知识点都吃透，但至少，在课前，针对本人有疑问的地方，就能够预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以（教学用书）为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不够的，假如第二天的课程实在很多，至少要将教案中的教学大步骤备清楚
34、，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求本人带着问题教学。在教学经过中，孩子们经常会有很多好的问题，适当的在教学预设之外的，假如能为教学服务的，应当被允许。二、尽量诙谐，让学生敢讲、想讲、能讲教学是一门艺术，艺术假如让人觉得疲惫、倦怠，那么就不被学生所喜欢，也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让本人学会诙谐，哪怕只是一个夸大的动作、一个对学生的肯定握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的沟通，也能让孩子将注意力集中到课堂上。在课堂上，学生假如一个攻擂者，会随时向老师提出挑战，当然，作为“权威，我们完全能够不予理会。但是，学生质疑是学习最好的良药。在（小摄影师）第一课时，
35、学生提出了各种问题，在质疑的经过中，既学习了生字，也梳理了课文内容。如：生1：“列宁格勒是什么？生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？生3：第15自然段，高尔基讲本人很忙，为什么要是那个小男孩，就一定让他进来呢？生4将“请您坐在这儿看报纸读成“请你在这儿看报纸，于是生5举手提建议：高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人讲话，你怎么能用“你呢？该用“您！生6：这少先队员真冲动呀！师表疑惑：“冲动？生继续：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，可以以听高尔基讲完嘛，怎么就马上上电车了呢？学生的问题一大串，面对这么多问题，难道都是教师来回答？当然不需要！相比拟老师提问，当
36、学生提出问题的时候，其他学生更喜欢听学生的，也极为积极。生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要注意。生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进去、“立即就走，当然，学生也会讲到课文的其他段落“鞠躬等，学生提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有办法，这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀！以上，生提问，师稍点拨、提问，再将问题抛还给学生，学生“攻擂的激情就来了
37、！将课堂还给学生。小摄影师教学反思13【背景】小摄影师一课讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带照相机未能照成的故事。这篇课文的意图是通过引导学生通过对话和细节描写体会人物心里活动，感受文学家对少先队员的关心和爱护。结尾给读者留下了悬念和想象得空间，课后安排了小练笔，要求续写故事。【片断存异】师：小男孩哭着走了，他还回来吗？请结合全文来理解，想好后，讲讲你的看法。生讨论，沟通。生：他还会回来，他的任务还没完成。生：他不会回来，他感到对不起高尔基，耽搁了那么长时间，不好意思。师：同学们大致是两个观点，那么请你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？生：小男孩很悲伤，把经过告诉了妈
38、妈。在妈妈的鼓励下小男孩又回来了。师：你讲的真好，那么妈妈是怎么鼓励的？小男孩又是如何鼓起勇气的？发挥你的想象，当时的情景是如何的。生：小男孩回去后很难过，下决心改掉粗心的缺点，经过努力他成了真正的摄影师。师：你的想象很不错，只要努力才会成功。他回家那么难过，肯定经过了一番斗争才没回来他会怎么想，怎么下的决心？写出来肯定不错。反思：激发学生兴趣，引起学生想象，凭借对课文的感悟学生都乐于对故事做本人以为合理的猜想。这一环节调动了学生积极性打开了学生思想的闸门，老师用启发性的语言，充满激情的语调把学生带入一种想象的境界，使学生思维活跃，发言积极，对不同的结局进行设想。显现个性，不固定一种思维形式，
39、这一环节从小练笔的角度讲，目的已经到达。【片断求同】师：同学们的小练笔想的真好，发挥了本人的想象。不过教师想问一问：高尔基对小男孩的关心他能感遭到吗？为什么？生：能。由于高尔基总是笑着。由于他让小男孩摆布了很长时间。哭得时候高尔基关心他，美责备他。师：看来同学们真是把课文读透了，理解了高爷爷那片关爱之心。我想问问那些以为小男孩不来的同学：班里的任务没完成，怎么办？生：能够让别的同学来。师：别的同学不熟悉情况，不是更耽搁时间吗？生：不讲话师：刚刚你们讲了，小男孩觉得耽搁了时间，对不起高尔基，那么，他做错了事，是不是该为本人和行为负责呢？生：能够写信道歉。师：这也是个办法，但问题还没有得到解决，你
40、以为小男孩的任务荣耀吗？为什么？生：荣耀，让他给大名人照相，他肯定在班级里是优秀的。生：大家信任他。师：对呀，这么没有负荷宾任务交给他，他应该怎么做？生：一定要完成。师：很好，这就是责任心，小男孩碰到了挫折，就应该丧失勇气了吗？假使如今你就是那个小男孩，你不想完成任务了吗？你不觉得照一张完美的像片才对得起高爷爷，才不负班级同学的期望吗？生：不应该丧失勇气。师：那你应该怎么做？生：再去。师：去了你怎么讲？生：先道歉，请求原谅。师：真是一个懂事的孩子，你不怕进不去吗？生：能够扔纸团。生：不好，这次应先写好信，请求原谅。师：这个办法好。【反思】这一环节是为求同，不是强求学生思维的统一，而是品德情感教
41、育的统一。（课标）指出了“语文课应重视提高学生的修养和审美情趣，使他们逐步构成良好的个性和健全的人格前一环节注重了想象写作的培养，到达了练笔的目的。后一环节则是情感的升华，注重学生品德的培养。老师在充分肯定学生的同时，对他们不敢勇于承当责任给以引导，精心设计问，题层层深化，“润物无声使学生到达共鸣。老师不是简单的讲教，而是让学生设身处地，走进问题的情境中去，在充分体现人文关心的同时，提高语文素质，这样才能到达“工具性和人文性的统一。（新课标）语小摄影师教学反思14（小摄影师）这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表
42、情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生讲从他“鞠躬、“摆弄、“跑出去、“哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对本人负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得谅解别人、对本人的大意非常自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。“是个小男孩吗？从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，讲明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬本人，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。既然通过人物的语言动作表情的词句能够反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。看李南
43、池写的：第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气讲：“哎！多可爱的一个孩子啊！多么希望今天能够再来啊！高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。黄昏，高尔基正准备下班回家，忽然听到秘书的禀报：小男孩来了。高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地讲：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您珍贵的时间，请您原谅！今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了。高尔基抱起小男
44、孩，非常冲动地讲：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗？你真是一个对工作认真负责的好孩子！来吧，给我照，多拍几张。小男孩这次很敏捷地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。刘雨秋的：第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在喃喃自语地讲：“多么可爱的一个小男孩啊！可惜他可能再也不会来了。哎！忽然，高尔基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐着哭的地方有一张小男孩掉下的学生证。高尔基喜出望外，赶紧吩咐秘书循着学校地址去找那个小男孩。果然小男孩找来了。小男孩非常惭愧地低下了头讲：“昨天真的很抱歉，浪费了您珍贵的时间，今天又费事您派人接我来，真的谢谢您。您知不知道，学校的同学
45、听讲我给您照相失败，都非常失望，遗憾。都抱怨我做事马虎呢！我可是惭愧得一个晚上都没睡好觉呢！“呵呵，我就知道你会这样。高尔基一边抚摸着小男孩的头一边讲：“今天，我让你多照几张相，送你一些书，拿回去给他们看。“太好了！太好了！小男孩高兴得蹦起来。本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该讲是比拟好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想讲想写，还写得比拟好的愿望。小摄影师教学反思15（小摄影师）主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出了
46、高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主，以研究人物的心理活动为重难点。对于刚升上三年级的孩子来讲，学习上有很多难以克制的困难。在设计这一课的教学时，我着重引导学生从情感上体验。在一个阳光明丽的早晨，满怀希望的男孩在高尔基的帮助下实现了愿望。一代文豪在小男孩的摆弄下，竭力配合小男孩的工作。学生在读演想象的经过中，感受着摆弄一代文豪的快乐。在这里，我为学生创设了一个急转直下的场景，一切进行的是那样顺利。可是，“忽然，小男孩往地上一坐，哭了起来。在学生全身心感受快乐的时候，形势逆转直下。每个人的心似乎都提到了嗓子眼，每个人都忍不住问了一句：“你怎么了?满怀关心，一腔急迫。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的情感。男孩讲：“我没有胶卷。此时的“高尔基们入情入境的松了一口气，恰如其分的对远去的孩子喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷!就由于情境的创设，让每个孩子都走入了文本，所以在课后续编故事时，学生的想象力得到了极大的开发，一个孩子比一个孩子创造的精彩。孩子们甚至还为小男孩创设了明丽的前景就由于这件事激发了孩子的潜能，他终于成为了一位举世出名的大摄影师!孩子的世界是最纯真，最美妙的!可对于每一位教师来讲，最难的就是帮他们打开那扇通往生活的这扇门!【小摄影师教学反思15篇】