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1、（小摄影师）教学反思(汇编15篇)（小摄影师）教学反思(汇编15篇)身为一位到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能够很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我精心整理的（小摄影师）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（小摄影师）教学反思1（小摄影师）这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习讨论重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，讨论你从中体会到了什么？学生讲从他“鞠躬、“摆弄、“跑出去、“哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得谅解别人、对本人的大意非常自责等等。从高
2、尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。“是个小男孩吗？中体会到高尔基非常关心下一代的成长，热爱孩子，不让杂志社的记者采访，是由于高尔基觉得记者是在宣传本人，是为他本人扬名的，所以他不见记者。这还能讲明他是个不图名利的人既然通过人物的语言动作表情的词句能够反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联络中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。教师趁热打铁，请学生接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。我在这堂课中应该讲是比拟好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想讲想写
3、的愿望。（小摄影师）教学反思2陶行知先生曾经讲过：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。生活中无时无地不充满着创造的时机。我们的语文教学中也无时无地不弥漫着创新的火种。根据我几个月来对我们班同学的接触，发现固然班级的底子较差，但学生的思维相当活跃，创造欲望非常强烈。在教（金色的草地）一课时，我让同学们阅读第二自然段，文中的这样一句话引起了同学们的兴趣：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑容弥漫在脸上。于是，我趁机问道：谁愿意上去表演这
4、一段？很多同学都举手表示愿意试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸大地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。这个时候我忽然发现，那些读书的同学声音很不齐，三三两两，大家都只专心看表演，甚至在表演结束后，学生还是沉浸在刚刚的表演之中，课堂纪律一下子就松懈了。我赶紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才渐渐地平静下来。课后，我产生了强烈的挫败感，本人觉得好象是很好的一个想法，为什么施行起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地讨论，嬉笑。到后来，本人连上课的自信心都没有了。针对这样的一个情况，我进行了反思，当我在
5、让一部分学生进行表演时，其他同学的任务是什么？他们该在这个观赏的经过中扮演什么角色呢？课堂上，应该让每个学生都有事可做，别人在发言的时候，要学会倾听，别人在表演的时候要学会欣赏，并从中找到闪光点和缺乏。作为老师的我，应及时给他们安排好任务，让他们知道这个观看不是一笑了之就行了，而是亲身介入，帮助点评，帮助改正。固然这样的一次表演经历并不成功，但是我并不放弃这样的一个学习形式，还由于是符合学生的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地寻找一个让学生自主表演，自主创新的时机。在教学小学三年级语文（小摄影师）一课时，通过有感情的读、有声有色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学
6、生感遭到高尔基这样一位特别有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了本人好不容易争取来的摄影时机他忘记带胶卷了而感到可惜。在基本上感悟课文内容的基础上，为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟悉文本、进一步了解高尔基的途径：一、整体感悟时，现境激情在我发现我们的学生对于表演课本剧有着浓厚的兴趣后，而且有这样一个契机让他们通过本人对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热情极高。我准备了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后推荐几组不错的上台表演，相机理解几个重点词句，如“摆弄、吩咐等，更深入地理解高尔基对小男孩的爱。在表演的时候，我本来只
7、是想让学生能够脱离课本，并有几个简单的动作，由于我们班的学生课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所以要让他们主动地把注意力集中到课上是很不容易的，为了让语文课变的有趣，我就想用这样的一个形式吸引学生的注意力，让那些平常不怎么听课的学生也能用他们感兴趣的方式来感悟课文的内容，进而让他们爱上语文课，这个也是我一直以来最想改善的。但在表演的经过中，我却惊奇地发现了学生的创新能力。一个学生扮演小男孩，他先是在窗口那里彷徨，探着脑袋往里看，而扮演高尔基的学生则坐在教室里，手拿报纸专心致志地看着。这个时候，忽然从窗外飞进来一个纸团，高尔基连忙拾起纸团打开一看，这个时候，由旁白在旁边念纸团上写的内容，我觉得
8、这个也是一种学生集体智慧的闪现。接着，高尔基向窗外望去，对蹲在路边的小男孩讲道，我让他们放你进来。等小男孩进来后，摆弄了很久正准备拍照时，才发现本人的胶卷忘记带了，与刚进来时的兴奋和冲动构成鲜明比照，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子，回来，我给你胶卷。而男孩已经飞奔而去。表演到这里嘎然而止。二、学生融情时，及时点拨汲取了上次的失败教训，我在表演开场前，就指派给了他们几个任务：1、当评委，选出你以为表演得最好的小组。2、当导演，你觉得哪里表演的好，哪里不好，能够怎么改。3、当观众，发如今欣赏的同时你感遭到了什么。在表演过后，我问了学生几个问题，让他们帮我解答我的困惑1、“鞠躬、“打量、“
9、摆弄、“赶紧站起来等词中，你看到了什么？2、从小男孩“咧嘴笑了到“大哭起来，讲讲你表演时体会到小男孩当时的心情是怎么样的？3、捉住高尔基的反响，“吩咐这个词体现了他对下一代怎么样的感情。4、小男孩忘带胶卷时，高尔基大声喊道：我给你胶卷。又表现出了什么？在学生正融入情境中时，及时地把这些问题抛出去后，让学生在已经认知的基础上有一个提升。让学生知道安排这样的一个表演不仅仅是让他们看，更要从中感受无法从文本中直接获取的体会，深入地了解高尔基的品质。三、体验内化时，想象提升小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍
10、照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师回来了吗？后来他为高尔基拍照了吗？把课文中没有写完的结局用你本人的想象把它讲完。学生略加思考后，有的讲：那个小男孩只顾悲伤，没听到高尔基喊他。一个讲:他听到了喊声，但他不好意思回去。有人讲：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他讲：没有，他一直在等那个小男孩。我很赞同几个同学的想法并讲：完全有这种可能，你们讲得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来讲：小男孩拿着高尔基的照片在同学中夸耀，同学们都很
11、羡慕他。我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，十分是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。孩子们的想法固然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出现代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。他们的有些想法是我们教师所意料不到的，在老师的引领下，给学生给一次自主创新的时机，一个自由翱翔的天空，学习需要创新，我们的生活更需要创新。（小摄影师）教学反思3（小摄影师）主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出小男孩对高尔基的热爱崇敬之情和高尔基对小男孩的爱护之情。
12、全文共15个自然段，以对话为主。对于我们班的学生来讲，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因而，我在（小摄影师）阅读教学中引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的经过中，遭到情感的熏陶。一品析词语，揣测情感。“吩咐一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因此也就遵从“吩咐，任其“摆弄。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因而，我在教学时紧扣“吩咐一词让学生联络详细的语言环境进行理解，再通过讲话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣测出其中包含的高尔基对小男孩子的喜
13、欢之情。二朗读体验，领悟情感。情感是需要靠读者在读中去感悟和感悟的。假如讲“吩咐一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。怎样让学生感遭到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生本人去朗读，通过朗读去体验、去感悟、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟的目的。三激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来这一问题也就迎刃而解了。但还
14、不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是如何的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会愈加活跃、愈加深入。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。当然，课堂教学中也有不尽人意的地方面向全体。由于这篇课文对于学习能力较弱的学生来讲，体会课文的情感有很大的难度，所以对他们的情感体验考虑太少。在以后教学中，我会认真考虑，让他们也能有所体验、有所进步，这是我的
15、愿望，也是他们的目的。（小摄影师）教学反思4（小摄影师）主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主，以研究人物的心理活动为重难点。对于刚升上三年级的孩子来讲，学习上有很多难以克制的困难。在设计这一课的教学时，我着重引导学生从情感上体验。在一个阳光明丽的早晨，满怀希望的男孩在高尔基的帮助下实现了愿望。一代文豪在小男孩的摆弄下，竭力配合小男孩的工作。学生在读演想象的经过中，感受着摆弄一代文豪的快乐。在这里，我为学生创设了一个急转直下的场景，一切进行的是那样顺利。可是，“忽然，小男孩往地上一坐，哭了起来。在学生全身心感受快乐的时
16、候，形势逆转直下。每个人的心似乎都提到了嗓子眼，每个人都忍不住问了一句：“你怎么了?满怀关心，一腔急迫。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的情感。男孩讲：“我没有胶卷。此时的“高尔基们入情入境的松了一口气，恰如其分的对远去的孩子喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷!就由于情境的创设，让每个孩子都走入了文本，所以在课后续编故事时，学生的想象力得到了极大的开发，一个孩子比一个孩子创造的精彩。孩子们甚至还为小男孩创设了明丽的前景就由于这件事激发了孩子的潜能，他终于成为了一位举世出名的大摄影师!孩子的世界是最纯真，最美妙的!可对于每一位教师来讲，最难的就是帮他们打开那扇通往生活的这扇门
17、!（小摄影师）教学反思5前言：教学是一门艺术，确实如此。艺术是磨砺的经过，只能讲教学艺术离我还很远。一、课前吃透教材，“备好战，允许课堂生成。在教学时，（老师用书）是天天都必须吃透、通读、圈圈划划的好书，假如学生预习一般。不求每个知识点都吃透，但至少，在课前，针对本人有疑问的地方，就能够预先解决。之后，再看教案。前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以（教学用书）为指导，单元主题为基础，进行适当补充。通读教案是远远不够的，假如第二天的课程实在很多，至少要将教案中的教学大步骤备清楚，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习
18、的时候，也要要求本人带着问题教学。在教学经过中，孩子们经常会有很多好的问题，适当的在教学预设之外的，假如能为教学服务的，应当被允许。二、尽量诙谐，让学生敢讲、想讲、能讲教学是一门艺术，艺术假如让人觉得疲惫、倦怠，那么就不被学生所喜欢，也没有了吸引力。所以在课上，尽量努力让本人学会诙谐，哪怕只是一个夸大的动作、一个对学生的肯定握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的沟通，也能让孩子将注意力集中到课堂上。在课堂上，学生假如一个攻擂者，会随时向老师提出挑战，当然，作为“权威，我们完全能够不予理会。但是，学生质疑是学习最好的良药。在（小摄影师）第一课时，学生提出了各种问题，在质疑的经过中，既学习了生字
19、，也梳理了课文内容。如：生1：“列宁格勒是什么？生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？生3：第15自然段，高尔基讲本人很忙，为什么要是那个小男孩，就一定让他进来呢？生4将“请您坐在这儿看报纸读成“请你在这儿看报纸，于是生5举手提建议：高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人讲话，你怎么能用“你呢？该用“您！生6：这少先队员真冲动呀！师表疑惑：“冲动？生继续：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，可以以听高尔基讲完嘛，怎么就马上上电车了呢？学生的问题一大串，面对这么多问题，难道都是教师来回答？当然不需要！相比拟老师提问，当学生提出问题的时候，其他学生更喜欢听学生的，也极
20、为积极。生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要注意。生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进去、“立即就走，当然，学生也会讲到课文的其他段落“鞠躬等，学生提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有办法，这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀！以上，生提问，师稍点拨、提问，再将问题抛还给学生，学生“攻擂的激情就来了！将课堂还给学生。（小摄影师）教学反思6（小摄影
21、师）是一篇感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充满真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比拟到位的一课。在设计教学时，我以两个“忽然句作为切入点，让生针对两个忽然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子。在朗读与理解方面，针对第一个“忽然，我紧紧捉住“请让我进去吧。“请您坐在这儿看报纸“一切准备停当。三个短句展开教学。后一个忽然，我则捉住“赶紧、大声喊等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索怎样表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口气、心理活动的捕捉等方面显
22、得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要老师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味。另外，在朗读理解这一块儿上，我本人在教学中也起了不少带动。如理解“打量、“摆弄、“吩咐这些词语时，我通过请小朋友分角色进行情境表演、模拟，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重。有时我用本身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。后来，我再次以
23、欣喜的口气带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。当然，上完这节课，我也产生了很多困惑，比方在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会由于分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免很多观众“听众流失的局面。而且，当发言的欲望十分强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。不过，我自以为设计得不错的还有一个延伸的环节。我将高尔基生平事迹、资料沟通放在导课阶段，在最后结课时联络高尔基生平，想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以愈加希望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈怎样珍惜今日来
24、之不易的幸福生活，收益不错。课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。这样不但丰富了课堂教学资源，更使学生对进一步学习和了解人物有了浓厚的兴趣，培养了孩子从课外收集资料的能力。（小摄影师）教学反思7本学期开场三年级的教学工作，从初中一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。刚开场的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生会和初中三年级的学生一样，知道本人预习，知道本人把课文中不认识的字都解决呢！以致于本人在开学第一课就没有认真的给学生讲生字新词，而是让他们在课下的时候本人完成作业，交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想
25、法给浇灭了！从第二课开场，我便开场了生字的教学，并且是很认真的！直到讲到第六课（小摄影师），虽讲生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了本人的授课存在着很多问题！本来计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，完全没有想起来还要让学生分角色朗读，可能想起来了，但却又有些担忧。不知道究竟是在担忧什么？或许是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个十分失败的地方。没有迎难而上，而是看到困难就退缩了其实这一课的故事情节非常简单，在备课时我也有计划让学生在学习完课文以后用课本剧的形式把这一课的故事演绎出来
26、。可是，又想到之前我们排过的课本剧，我就好害怕。最最关键的是，一直听在郑州上班的同学讲，他们学校如今上课用的都是“杜郎口形式，用导学案上课，我也不知道是哪根筋打错了，就也想试试。明知道聋生的自学能力非常差，就是教师带领着学，那也是一知半解的，教师累，学生也累。可是，我还是在学校的打印室把我的.导学案打了出来，一共9份，学生每人一份。同学之前给我发了一份他们的模板，我感觉太难了，我们的学生估计理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自以为还比拟容易的学案。谁知道让我头疼的事情真得就发生了，学生根本就看不懂导学案上是什么东西，什么“自主学习、“拓展延伸、“知识链接等等，里面我设计的有有关高尔基的介绍
27、，学生也是看的晕晕乎乎，全然不知讲的是什么。不知高尔基是谁，是做什么的。就连我解释过后，仍然是一片迷茫这节课啊，真得让我上得乱七八糟的，本以为能够用导学案一起上完这一课，可是最终没有到达满意的效果。失败啊！（小摄影师）教学反思8在教学小学三年级语文（小摄影师）一课时，小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会如何，把你的想法讲一讲。
28、学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听教师让本人续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的讲：那个小男孩只顾悲伤，没听到高尔基喊他。另一个讲:他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用本人的思绪揣测着小摄影师的心态。有的讲，他在车上太悲伤了，哭着哭着就睡着了，第二天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并讲：完全有这种可能，你们讲得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来讲：小男孩出色的完成了任务，教师表扬了他，同学们都很羡慕他。巧妙的鼓励是思维发散的催化剂，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。孩子们的想法固然
29、朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，讲他的想法与别人不同。他是个爱讲的男孩，假如不让他讲，那是不可能的。我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个三年级的孩子来讲，这一想法确有创造性，他从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不大，高尔基的工作非常忙，要找一个不知名的小男孩如同大海里捞针。学生开场窃窃私语，教室的气氛出现了明显的变化。假如我否认了他的答案，肯定
30、会打击他的积极性，但他的思维经过也体现了学生创新精神的构成与发展。另外，对深化主题-突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也肯定了他的答案，同时引导学生联络实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的讨论，构成了多种猜想，学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中，学生都奋笔疾书。在日常教学中，在深化领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的怒斥，让创造的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。（小摄影师）教学反思9我一直觉得我的课堂缺乏灵性，语文是一个大而通的学科，不仅要准备充分，还要
31、具备更广博的知识来应对学生不时闪现的问题，和根据学生的水平预设可能出现的问题。在很多时候，我都在课堂上才发现问题，应对问题。这次的开课让我认识到了很多的缺乏。下面是我对本课的一些反思：一、引导开课：首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，但是孩子们不是很积极活跃。在我班，这样拓展类型的知识性问题总会碰到这样的尴尬。而那些积极的同学却总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的兴趣。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此推荐高尔基的名著。二、初读课文：我会用大量时间让学生自读课文，同桌检查或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。三、概括课文内容：
32、总揽课文，概括主要内容。锻炼用一句话简单介绍课文讲了一件什么事。在小组讨论之后，效果并不好，很多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词：照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子，降低了难度，学生都在抢着讲。但是总是不举手想到哪讲到哪。这样对学生讲完好的话的训练不太好，在日后的教学中一定要试图从讲完好的话入手，让单个孩子单独回答问题。四、解析课文：我从两个人物的不同表现入手，找出相关句子并分析，高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的，为什么？小男孩又是一个如何的孩子呢？在我与孩子互动的经过中，问题没有主次，有深度的锻炼学生思维的问题较少。五、改良方向：首先是字词方面，可是把字词的大部分
33、放到预习上，这样一方面学生把握了字词，也把握的课文的阅读部分，更有利于理解课文部分。其次，教学策略要有主有次，教学目的明确，给孩子一个中心问题，让学生发散的找答案，讨论，谈体会。这样走进孩子内心，总比只是单纯地讲要好。（小摄影师）教学反思10这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为本人照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备经过中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待
34、杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关心爱护。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。“是个小男孩吗？高尔基问。从对话中，能够看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的冲动和惊喜。在教学经过中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和颜悦色和关心爱护；二是认识引用对话的不同方式，
35、并通过对话读出人物的感情。本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。在教学本文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣测关键词句意思等，引导学生学习。在教学本课的经过中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用本人的话来讲的。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并
36、且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？学生的思维愈加活跃、愈加深入。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的。（小摄影师）教学反思11（小摄影师）是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关心爱护。我在（小摄影师）阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的经过中，遭到情感的熏陶。我在教学时紧扣“吩咐一词让学生联络详细的语言环境进行理解，再通过讲话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情
37、感结合起来，揣测出高尔基对小男孩子的喜欢之情，突出教学的重点。情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感悟与感悟。课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生本人去朗读，通过朗读去体验、去感悟、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来？这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步考虑：“小男孩会再来吗？激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想
38、象的空间，续写“小男孩再来时会是如何的情景的训练，学生的思维愈加活跃、深入。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。（小摄影师）教学反思12（小摄影师）一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来讲，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因而，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个什么样的人。小男孩是个什么样的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇
39、幅较长的文章，给学生一个合适的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所根据的都能够，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师和文中最后的“摄影师比拟切入，进而引发学生考虑质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生本人读，引发自
40、悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因而在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，进而做到以点突破，领会情感。（小摄影师）教学反思13陶行知先生曾经讲过：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。生活中无时无地不充满着创造的时机。我们的语文教学中也无时无地不弥漫着创新的火种。在（小摄影师）这篇阅读课文中，通过有感情的读、有声有色地讲等形式的理解体验，学生已深深感遭到高尔基这样一位特别有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了本人好不容易争取来的摄影时机他忘记带胶卷了而感到可惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我
41、这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会如何，把你的想法讲一讲。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听教师让本人续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的讲：那个小男孩只顾悲伤，没听到高尔基喊他。另一个讲：他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用本人的思绪揣测着小摄影师的心态。接着，有人讲：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔
42、基没睡觉吗？他讲：没有，他一直在等那个小男孩。有一男生问：门卫让他进来吗？有人讲：他还能够扔纸团啊！有的讲：他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并讲：完全有这种可能，你们讲得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来讲：小男孩拿着高尔基的照片在同学中夸耀，同学们都很羡慕他。我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，十分是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于巧妙的鼓励是思维发散的催化剂，在这副催化剂的作用下，
43、有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。孩子们的想法固然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出现代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，讲他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言时机，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个十一二岁的孩子来讲，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高
44、尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，固然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的构成与发展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。由此可见，我们教育者在日常教学中，在深化领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的怒斥，让创造的幼苗在如母爱般的呵护中茁壮成长。（小摄影师）教学反思14语文新课标指出：要培养学生发现问题、
45、解决问题的能力。教育专家也曾讲过：从创新的角度出发，提出问题比解决问题更重要，更有价值。（小摄影师）一文主要是通过了解课文的主要内容，来感受高尔基对小男孩儿的关心爱护和小男孩儿对高尔基的崇拜热爱，由于高尔基对于如今的孩子来讲比拟陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫，在学课文时，我又根据教学重点采取了小组讨论，分角色朗读的方法来体会人物的心理活动，学生通过自读自悟理清了课文的叙述顺序：纸团飞进窗口，小男孩儿请求高尔基允许为他照相高尔基摆好姿势，小男孩儿准备为他照相忘了带胶卷，小男孩儿
46、哭着离开高尔基等着小男孩儿再次来照相。紧接着学生在小组讨论时又提出了几个问题，经过我们师生的共同总结后确立了两个问题为我们研究的重点：“高尔基是怎样对待孩子给他照相的和“孩子是怎样给高尔基照相的从这两个方面进行探究进而突破了重难点。在扩展联络中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。在今后的教学工作中我会继续努力！（小摄影师）教学反思15（小摄影师）主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中显露出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来讲，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困
47、难。在教学（小摄影师）一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣测关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点重点之一是“试着提出问题在指导学生自读自悟，初步感悟课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。如，在教学本课的经过中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用本人的话来讲的，十分是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有本人的亲身感受来回答。当然，这堂课也有不尽人意的地方面向全体。这是由于这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来讲是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。【（小摄影师）教学反思(汇编15篇)】