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1、 小摄影师教学反思与评价小摄影师教学设计及反思 小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的奇怪心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。 学生原以为文中没写结局，无从查找结果，一听教师让自己续尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子
2、们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。” 有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。” 我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小
3、孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于奇妙的鼓舞是思维发散的 “催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。 孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无曲折的生活经受。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言时机，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。 “我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很
4、长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有制造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，查找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作特别忙；其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也表达了学生创新精神的形成与进展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由熟悉、思维到想象，由查找、发觉到制造，创新意识得到了开发，创新力量得到了进展。 由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的
5、制造热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的“幼苗“在如母爱般的呵护中健壮成长。 小摄影师教学反思与评价 小摄影师教学设计及反思篇二 小摄影师一课我用生本课堂的模式进展教学，课堂上学生并不是我想象中的争论热闹，发言积极。课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的现象。课后我仔细的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。 在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的讨论时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有
6、的课前讨论作业都没有做完，时间缘由我就进展了课堂教学。结果在小组沟通时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见假如课前没有做 好深入讨论，课堂上就很难对学问点进展精确理解，更不用说拓展延长了。 在生本教育的课堂中“争论”是常规，学习的过程主要是以学生的争论为主，学习中的诸多问题是让学生在争论、合作、探究中解决的，学习的争论是以学习小组的形式完成的。在争论：你喜爱文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组沟通争论中，我认真去观看我就发觉，多数学生都显得特别活泼和积极，而少数学生由于预备不充分，好像是一个旁
7、观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。还有的孩子就算是有预备他也不愿主动的去表达，沟通时也不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在沟通、争吵、论证的根底上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，争论时教师明明知道他的想法很好，沟通时就是不发言，或者发言时也语无伦次。 针对以上的问题就想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想主要实行以下教学对策： （1）仔细备课，设计好问题。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据学生的实际状况设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，都要赐予确定和表扬。使
8、学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。并且赐予学生足够的时间去收集整理讨论学习。对前置性作业肯定要赐予准时的评价和指导，帮忙学生做好上课的预备，建立学习的自信念 。 （2）关注全部学生在学习中的参加度。在学生学习小组争论的时候，常到不爱发言学生的身旁，多鼓舞他们在小组中英勇发言。准时鼓舞，增加学生的自信念。在共同的全班性学习沟通中，更要关注不发表自己独到见解学生的参加度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，都让全班同学用热忱的、鼓舞的掌声鼓励。使他们体会到被关注的欢乐。 在上了近两个单元的教学，我就发觉教师的“教”肯定要敏捷。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要依据学生的学习状况，敏捷安排适合学生的学习活动。就像现在我们上三年级了，课前讨论、上课小组争论、汇报沟通、课堂常规等都应当比二年级时，要求要高些、目标要更加的明确、内容要丰富些。假如我在教学中总是被所定的“规划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习状况而随机应变，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。