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1、故宫博物院本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。（二）学习并运用“图文结合、多种标注”等恰当的阅读方法，设计参观线路图。（三）通过个体独学、小组合作等学习方式，对重要信息进行组合，尝试讲解景点。二、教学准备课件，学习单。三、教学过程（一）明确任务，选择材料1.回顾前文，选择策略。根据情境，选择策略：这个单元，我们学习了竹节人和宇宙生命之谜两篇课文，掌握了很多阅读方法，在下面的情境中，你会选择哪种阅读方法？（出示选择题）你会选择吗？（1）情境一：小明拿到一篇很长、内容非常丰富的文章，他一下子不知道用什么阅读方法阅读。最好先明确（ ）。文章字数
2、阅读目的 写作写法（2）情境二：学习宇宙生命之谜一课时，想从整体上了解这篇文章的概要。下面最适合的阅读方法是（浏览 精读 跳读（3）情境三：浏览了宇宙生命之谜第一段，发现对了解地球之外是否有生命没有帮助。再次阅读时，我可以选择（ ）。浏览 精读 跳读（4）情境四：学习竹节人一课中，想写“玩具制作指南，教别人玩这种玩具”。找到相应段落后，可以用哪些阅读方法来阅读呢？（ ）（可多选）提取关键信息查找关于指南的资料把全文内容都记下来2.关注文体，明确任务。（1）引导关注单元导语。阅读文章，我们要一一（出示单元语文要素：根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法）今天我们继续来学习这项本领。（2）引导关注
3、文体特点。这篇课文与其他课文有什么不同？预设：这篇课文由说明文、故事、网站公告、平面示意图4则材料组成，文章篇幅长。交流后小结：阅读这类文章，如果能根据阅读目的选用合适的阅读方法，就能大大提高阅读效率。（板书：有目的地阅读）（3）引导关注本课阅读任务。读一读课前导语，本课有哪些阅读任务？（交流后出示任务，相机板书：设计路线景点讲解）为家人设计故宫一日游，画一张故宫参观路线图。选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。3.根据任务，选择材料阅读。（1）根据两个阅读任务，你会如何选择文中四则材料呢？（出示阅读要求）阅读要求一读：边读边完成学习单上的第一题，选择好阅读材料。思：为什么选择这几则材料？
4、（2）反馈学习单第一题，引导学生说一说选择的理由。我的阅读任务设计故宫一日游路线图选择一两个景点作讲解我选择的阅读材料材料一、材料三、材料四材料一、材料二（二）选择方法，个体独学1.根据任务，选择合适的方法。（1）引导交流选择材料的方法：为什么在这么短时间内，你们能马上找到这几个材料？（相机板书：浏览、跳读）（2）引导交流完成阅读任务的方法：要想完成这两个任务，用浏览、跳读的方法找到相应材料后，还有什么阅读方法能很好地帮助我们更快、更好地完成阅读任务？（相机板书：找关键信息）2.个体独学，初试方法。（1）按要求阅读。（出示阅读要求二）阅读要求二再读：请选择一个任务，运用恰当的阅读方法阅读四则材
5、料。提示：为完成任务，圈画、批注你找到的重要信息，完成学习单第二题。（2）反馈学习单第二题。任务一你找到了材料中的哪些重要信息？在书上圈画、批注。任务二景点选择阅读段落重要信息（在书上圈画）故宫概况三大殿太和殿太和门后三宫御花园景山选择一个景点，完成表格相关内容，在书上圈画、批注重要信息。3.交流信息，选点指导。为完成你所选择的任务，你找到了相应材料中的哪些重要信息？（1）聚焦任务一：设计故宫一日游路线图。（板书：设计路线）（图一：材料一和方位有关的信息，图二：材料三关于路线的信息，图三：材料四“阴影部分是未开放区域”的文字提醒）选点指导一：图文对照，把握方位顺序；选点指导二：路线图的多种形式
6、可以数字标注、箭头标注、线条标注（相机板书：图文结合、多种标注）（2）聚焦任务二：重点介绍“材料一”中第五至第六自然段的太和殿内景部分。（板书：景点讲解）聚焦一：景点词语雕龙宝座、雕龙屏、蟠龙金柱选点指导一：这些词中出现频率最高的是哪个字，（龙）为什么这些词中带有这么多的“龙”？引导发现：把这些和“龙”有关的重要景点讲清楚了，内景概况就能说完整。聚焦二：数字词语二十八米、两千三百八十多平方米、十二根选点指导二：为什么作者要用这么多数字来说明？引导小结。抓住这些表示数字的词来讲解，就能更好地突出内景的特点。阅读时，我们要学会关注这些反复出现的“高频词”。（板书：高频词）（三）小组合作，展开实践1
7、.明确要求，合作学习。自由组合：选择第一个任务的同学坐在一、二大组，选择第二个任务的同学坐在三、四大组，以4人小组为单位，做到以下要求。（出示小组学习要求）小组合作学习（1）画：梳理信息，选择任务一的在材料四平面图上设计路线；选择任务二的制定太和殿景点介绍思维导图。（2）展：合理分工，展示学习成果。提示：参与小组讨论并发言，得。小组学习成果展示获得掌声，得。2.组内交流互评。3.汇报交流，选点指导。（1）小组汇报任务一：借助平面图，设计路线。选点指导一：抓好“为家人”这一目的，关注家人需求一如果你的家人队伍中，有个年纪大、行动不方便的奶奶，这个设计合理吗？选点指导二：根据具体情况，调整路线如果
8、你刚走到太和殿，忽然有紧急的事要先离开，那该怎么办？（2）小组汇报任务二借助思维导图讲解太和殿景点。选点指导三：关注讲解对象，讲解要有互动性。以微课形式，补学五年级上册单元园地的“讲解词”部分。回顾讲解要求：条理要清楚，语气语调恰当，用手势、动作、表情辅助。（板书：条理清楚，语气恰当，手势、动作、表情）学生根据补学要求，再次讲解。（四）学法迁移，课外拓展1.引发阅读期待。今天我们根据两个不同的阅读任务，为家人设计了路线图，并选取了太和殿进行讲解介绍。除了太和殿之外，还有想了解的吗？（学生交流）2.学法迁移。请同学们带着这些问题，课后有目的地搜集、阅读更多资料，完善我们的路线图和解说词。附板书：
9、故宫博物院有目的的阅读设计路线景点讲解浏览图文结合条理清楚跳读多种标注语气恰当找关键信息关注目的手势、动作、表情辅助（高频词）习作：笔尖流出的故事本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）在梳理桥故事大纲导图的基础上，完成自己的故事大纲思维导图。（二）借助故事大纲导图，学习围绕主要人物精神品质，构思一波三折的情节。（三）抓住关键情节撰写片段，以心理描写增加主人公内心波折，凸显人物个性。二、教学准备课件，倒计时器，板贴。三、教学过程（一）游戏热身“故事变变变”1.出示三组词语、短语，引导学生用一句话编故事。第一组：儿子、父亲。第二组：温暖的阳光下、严厉的父亲、倔强的儿子。第三组：暴风
10、雨来临之时、严厉的父亲、年轻的儿子。2.质疑提问，学生交流。同样是父亲和儿子，故事却完全不同，为什么？3.小结。特定的环境、时间，人物的性格特点、职业、年龄等都会影响故事情节的发展。（二）正确选择故事素材1.创设情境。校园文学社正在招聘，希望从同学们中选出创编故事最精彩的小作家，今天我们就来创编一篇属于自己的故事。（板贴：笔尖流出的故事）2.出示课前调查结果，数据呈现选择四则材料的学生数：大部分同学选择了材料四，自编故事。（出示习作内容）环境：开满丁香花的校园环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：淘气的包张明 人物：充满爱心的少年陆天雷厉风行的班长 王寒冰志愿者徐明充满活力的年轻班主任李军环境：
11、月光下的村庄 自己创设一组：人物：铁蛋 环境：铁蛋远道而来的表哥 人物：3.选择三四名学生创编的故事人物、环境，展开调查访问，提问选择素材的原因，引导学生发现：故事的素材来源于生活，更高于生活。4.对比发现四则材料的共同点。了解故事大纲的基本构成，除已有的环境、人物外，故事大纲缺少情节和中心思想，提出自主创编故事大纲思维导图的要求。（三）借助故事大纲，明确重点1.回顾课文桥，梳理故事大纲。（1）学生完成表格。（2）引发思考。人物环节。哪个是主要人物？中心。这篇文章是围绕谁来写的？情节环节。故事情节中哪一处对表达中心最有帮助？2.师生合作完成板贴，回顾故事大纲创编过程中的核心要点。3.模仿课文桥
12、，自主创编故事大纲。（1）自主创编，完成故事大纲导图。（2）学生展示交流故事大纲思维导图，围绕评价要求点评修改。（3）小组合作讨论，帮助展示同学修改情节。（4）3分钟时间自主修改故事大纲思维导图。4.过渡。能让故事一波三折、更加吸引人的关键，是围绕主要人物的核心品质设计关键情节，增加矛盾冲突。（四）创编故事关键情节1.尝试片段描写。（1）出示评价标准。评价标准符合要求得根据故事发生的环境展开故事符合（ ）不符合（ ）能围绕主要人物写，突出人物个性品质。符合（ ）不符合（ ）能围绕主题来写，情节曲折吸引人。符合（ ）不符合（ ）（2）学生选择一处表现人物核心品质的关键情节进行片段描写，教师巡视指
13、导。（3）展示学生作品，评议，提出修改意见和建议。2.指导修改关键情节。（1）出示穷人片段，回顾写作方法。运用心理描写表现主要人物内心波折，让情节曲折更加吸引人。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（2）思考。这一段心理描写让你感受到什么，可以不写吗？（3）小结。通过内心的矛盾来展现人物经历的困难，增加情节冲突，表现主人公桑娜的善良和伟大。3.学生修改习作。（1）学生自主修改，同伴互相修改。（2）展示修改后的作品，再次评议。4.小结收获，推荐投稿。同学们，今天我们重点学习了如何借助故事大纲思维导图初步虚构完整的情节、曲折的故事，还学习撰写了一个关键情节，接下去我们可以利用这个方法写出更多的小说情节。下课后，我们可以把故事继续编写完整。附板书：笔尖流出的故事