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1、语文园地一本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）结合课文内容，拓展阅读，巩固“由文章内容想开去”的方法。（二）认识并体会排比句的特点和表达效果。（三）认识分号，体会分号的用法。二、教学准备教学课件。三、教学过程（一）开门见山，直入主题1.谈话揭题。同学们，今天我们一起来学习语文园地一。（板书：语文园地一）2.引导回顾单元课文共同点。快速浏览本单元的四篇课文，说说它们有什么共同点。预设：都是在写景，并在景色的描绘中融入了自己丰富的想象，使景物更生动形象。3.小结。这组课文以“触摸自然”为主题，四篇课文题材不同，呈现的景色各异。阅读的过程中，我们在感受作者丰富想象的同时，更要学会“
2、从所读的内容想开去”这一重要的阅读方法。（二）聚焦方法，巩固强化1.引入“交流平台”。这节课，我们先走进“交流平台”，回顾这一单元所学。（板书：交流平台）2.梳理方法。（1）引导学生自主阅读，思考：从中读懂了什么？（2）学生自由交流，畅谈收获。（3）引导学生梳理并概括。预设一：读文章的步骤：读懂内容一体会情感一想象延伸。预设二：如何想开去：可以联系自己的生活经验想开去，还可以从课文内容联想到更多。3.小组合作，完成下面的学习任务。（1）读一读：找出课文草原丁香结中你喜欢的语段内容，读一读。（2）说一说：读到课文中的场景，你当时想到了什么？4.范例引路，丰富交流。（1）（出示丁香结中描写丁香花姿
3、态的语句）学生自由读一读，说一说：读到这里，你想到了什么？预设一：想到自已赏花的经历。预设二：想到丁香花各种姿态的画面（2）教师小结。联系自己的生活经历并和作者的经历进行比较，我们就能更好地领会作者表达的意图。因此，展开想象去阅读，能帮助我们更好地理解课文内容，深入体会作者表达的情感。（板贴：联系生活）（3）各小组按照“读语段，说联想”的步骤展开交流。5.拓展语段，完成练习。（课件出示）片段一在天堂般的绿色的草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。这就是真正的荷
4、兰。片段二我第一次读三国演义，读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。后来忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结局。（1）学生自由读片段，思考读的时候想到了什么？（2）学生交流，说说各自想开去的内容。预设一：（片段一）读着牧场之国语段，想到如果自己置身于这样的场景，会有怎样的感受。（板贴：身临其境）预设二：（片段二）读着冰心的忆读书语段，联想到自己的读书方法。（联想到作者的成就）6.归纳总结。阅读的时候，我们既要读进去，又要想开去这样不仅可以深化对内容的理解，还可以活跃思维。在今后的阅读中，我们要多学多用。（板贴：从读的内容想开去）（三）引
5、导体会，学习运用1.学习排比句。（1）出示三个句子，引导学生读一读，谈发现。句1：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。句2：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。句3：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。（2）引导学生说说三句话的共同点。（交流并引导梳理）相同处。三个句子分别出现在花之歌桂林山水祖父的园子三篇课文中，每一组句子结构相似，每个句子的意义相关，有三处以上并列，是排比句。用排比来说理，条理分明；用排比来抒情，读起来富有节奏
6、感，感情洋溢；用排比来叙事写景，层次清楚，细腻生动。（学生边读边想象）不同处。虽然都是排比句，但也有不同。第一句三处“我是”都是描写“花”的作用，语句简单，用了逗号相连；第二句连用三个“真啊，得”强调漓江水三个不同的特点，内容丰富，中间用了分号；第三句是三种事物不同的状态，所以中间用了句号。学生尝试再加一句。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。_，就像_似的。小结：像这样由三个或三个以上语气相同、结构相同或相似、意义相关的词组或句子并排在一起组成的句子就是排比句。（3）练习运用，互评互改。尝试运用：选择一个主题，写一个排比句。全班交流，教师归纳小结。
7、2.学习分号。（1）读句式，了解“并列”。判断句式：（出示课本例句）同学们，你们读读这两处是排比的句式吗？（2）读内容，体会用法。指名读第一句话。和同桌讨论两处分号的前后分别写了什么，前后表达的顺序是怎样的。学生反馈，教师小结。“花”在不同地点和不同状态下的情况。这种并列关系的句子，中间就需要用分号。（男生、女生对比着读读）齐读第二句。这一句写了风形成的原因，用分号把两种并列现象“空气热”“空气冷”分隔开，写的是两种相反的情况。最后一句描写的内容和前面不同。学生交流，全班反馈。将分号换成逗号或句号，引导学生体会其不同之处。分号介于逗号和句号之间，分割存在一定关系的两个分句。（四）总结归纳，完成
8、作业练习1.请学生谈一谈这节课的收获。2.教师小结。从所读的内容想开去，既能促进我们对课文内容的理解，又能活跃我们的思维；认识并体会排比和分号的用法，让我们的表达更准确、明了。附板书：语文园地一联系生活交流平台：从所读的内容想开去身临其境排比词句段运用：分号识字加油站本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能正确认读“六、七、八、九、十”5个生字，按笔顺正确书写“八、十”2个字。（二）能正确、流利地诵读咏雪，体会冬日里大雪纷飞的美好景象。（三）仿照这首诗的形式，尝试口头创作咏物诗。二、教学准备教学课件和生字卡片。三、教学过程（一）情境吟诗，动画导课1.情境吟诗。小朋友们，听说你们
9、在幼儿园里就会背好多古诗了。今天，老师要请你们看图背古诗。（逐幅出示古诗情境图，引导孩子们看图吟诵）小朋友们了不起！会背这么多古诗你们吟诗的样子，真像一位位小诗人呀！设计意图：对于古诗，学生不是零基础。幼儿阶段接触过不少唐诗，比如咏鹅春晓咏柳锄禾等等，都是他们耳熟能详的经典名篇。通过情境吟诗，激活学生对古诗的愉快体验，激发学生学习古诗的兴趣。2.动画导入。出示动画：大雪纷飞的冬日，一个孩子站在河边，看着雪花一片一片飘落到水里，嘴里吟着一首诗听，这位小朋友在吟诵什么呢？引导孩子们跟着动画里的孩子一起诵读小诗。（播放“一片两片三四片”，音量由轻到重，仿佛声音由远至近。)设计意图：刚入学的孩子，识字
10、不多，又没学过拼音，要学会一首闻所未闻的古诗，绝非易事。动画导入，意在激趣，促使孩子乐学；且动画中的情境即为该诗描写之境，可使孩子易学。（二）自主识字，规范书写1.联系生活，自主识字。(1）课件出示这首诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。(2）说说你发现了什么？（诗中有数字一到十）(3）教师按在诗句中的位置板书这10个数字，其中“两、六、七、八、九、十”6个生字用红笔写。(4）你们认识哪个数字朋友呢？说说是怎样认识的。设计意图：通过交流，表扬提前识字的学生，鼓励自主识字，提高孩子联系生活主动识字的积极性。(5）重点指导：“两”与“二”的比较。（口语中，“二”一般说成“两”)“六”与“十”的读音。
11、(“六”，不能读成“拗”；“十”是翘舌音）设计意图：识字教学，应该针对学情，有的放矢，从交流中发现学生的识字难点并集中精力予以突破，不能面面俱到。2.观察交流，规范书写。(1）出示田字格中的“八”与“十”，请学生自主观察，小组交流。你会写哪一个生字？它的笔顺是怎样的？每一个笔画在田字格的什么位置？把你观察到的和同伴说一说。(2）全班交流，教师示范书写，相机点拨。八：先撇后捺；书写顺口溜：撇低捺高留小口。十：先横后竖；书写顺口溜：横平竖直压中线。(3）学生先描红，再练习书写。(4）利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？好在哪里？哪一笔需要改进？怎么改？(5）根据老师和同学的建议修
12、改自己的书写。设计意图：写字三部曲写前学生自主观察，小组交流；写中教师示范，相机点拨；写后师生评议，二次修改，既提升了写字实效，又为学生的自主发展创设了契机。（三）读悟诗意，仿拟诗题1.读思结合，悟出诗意。（1）逐句诵读，教师依次在板书中添字补全整首诗。相机理解“片、飞入、无数、飞入水中都不见。”一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。（2）猜猜这首诗写的是什么，并说说理由。（预设：这首诗描写的是雪花。“一片两片”是说雪花很多很多；雪花遇到水就化了，所以是“飞入水中都不见”。）设计意图：有了之前动画情境的铺垫与充分的诵读，猜出诗意已是水到渠成。这一步为之后仿拟诗题埋下伏
13、笔。2.举三反一，仿拟诗题。（1）依次出示咏鹅咏柳古诗及情境图，教师引述：古人写诗赞美鹅，题目是咏鹅，写柳树，题为咏柳，写荷花，题为（生：咏荷）你能给这首诗起个题目吗？（预设：咏雪、咏雪花）（2）补全诗题，再读整首诗。（四）据图改诗，合作创编1.出示课文情境图，认识芦花。2.讨论：这首诗还可以怎么改？为什么？（预设：芦花、梅花、梨花）一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入（ ）都不见。（五）创设情境，仿吟咏蝶1.小朋友们真了不起，不但会吟诗，还会改诗，老师奖励大家一个故事，想听吗？请大家闭上眼睛仔细倾听一（背景音乐春野响起，教师声情并茂描述）春回大地，万物复苏，花园里到处盛开着各
14、种各样的鲜花，有红的，有白的，有黄的，有紫的，五颜六色，美丽极了。这时，一群蝴蝶飞来了，一只，两只，三只，四只无数只蝴蝶扇动着五彩斑斓的翅膀，在天空中翩翩起舞，不一会儿，它们飞入花丛中，跟花儿们在一起，再也认不出哪是蝴蝶，哪是花儿了2.小朋友们，你们能学着咏雪诗的样子，试着吟一吟咏蝶诗吗？小组交流，然后全班交流。学生吟诗，教师将学生所吟之诗写在黑板上。预设：咏蝶一只两只三四只，五只六只七八只。九只十只无数只，飞入花丛都不见。告诉学生，也可以把“都不见”改为“全不识”，这样读起来更顺口。设计意图：此环节用意有二：其一，上课至此，学生已略显疲惫，注意力容易分散，影响学习效果，音乐与故事结合，有助于
15、消除孩子的疲劳，让他们精神因之一振；其二，教师所讲故事即仿创诗歌之情境，学生之前刚学得该诗形式，此时又在诗的内容和情感上获得启发。此时吟诗，以趣为先，孩子吟出，教师笔录，让他们体会到创作的愉悦即可，不必苛求规整与押韵。（六）再设情境，课后延伸孩子们，你们真是一位位小诗人呀！老师真是太佩服你们啦！请听（动画演示，背景音乐小雨沙沙轻轻响起）教师叙述：沙沙沙，沙沙沙，下小雨啦！数不清的小雨点儿从天空中飘落下来，它们要去哪里呢？今天放学回家，请小朋友们把咏雪诗和咏蝶诗吟给爸爸妈妈听，再跟爸爸妈妈一起学着咏雪诗的样子，试吟一吟咏雨点咏星星或者别的自己感兴趣的事物。设计意图：在咏雪诗的学习与咏蝶诗的仿作之后，让学生另选其他感兴趣的事物再度仿创，难度不大，趣味盎然。对于一年级的学生来说，这是与古典诗词的又一次亲密接触。附板书：咏雪一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。（芦花）（梅花）咏蝶一只两只三四只，五只六只七八只。九只十只无数只，飞人花丛都不见。（全不识）（梨花）