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1、穷人本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）默读课文，抓住人物关系，把握课文主要内容。（二）自主探究，借助变化的环境体会桑娜起伏的内心，了解环境描写对映照人物内心、塑造人物形象的作用。（三）学习通过品读环境、心理描写，感受人物形象，并迁移运用。二、教学准备课件，学习单。三、教学过程（一）初读小说，把握主要内容1.揭示课题，了解文体。导入：今天，我们一起来学习俄国作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说，齐读课题穷人。2.借助人物关系，梳理课文主要内容。（1）请学生自由读课文，找出文中主要人物。聚焦人物：桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子。（2）梳理人物关系，说一说课文讲了一件什么事。引导概
2、括：渔夫和桑娜一家生活贫困艰难；邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。（3）小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，能帮助我们快速把握小说的主要内容。3.学习生字新词。（出示课件）汹涌澎湃 寒风呼啸 波涛轰鸣心惊肉跳 忐忑不安 忧虑（1）指名读，相机正音。（2）引导学生发现第一组词是描写环境的，第二组词是描写人物内心的。过渡。环境描写我们并不陌生在桥这一课中，作者用大量的笔墨描写了洪水的肆意汹涌，让我们认识到了一位大公无私、舍己为人的老汉。那么，在穷人这一课中，环境描写又能让我们认识一个怎样的桑娜呢？让我们走进课文，一起去探究。（二）通过环境描写，探究桑娜内心1.品读语句，感受环境变
3、化。（1）指名读第一自然段。提问：这段话主要描写了哪两个地方？（2）用不同的符号标记描写大海上和小屋里环境的词语。交流预设：小屋里：火炉、破帆、温暖舒适、干干净净、闪闪发亮大海上：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、波涛轰鸣、狂风怒吼（3）读环境描写的句子，理解“寒风呼啸”和“狂风怒吼”。小屋里：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。大海上：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。指名读句子。请学生说说“寒风呼啸”“狂风怒吼
4、”的意思。寒风呼啸：寒冷的风发出高而长的声音，形容天气很冷。狂风怒吼：形容大风呼啸猛烈。（4）请学生说说发现。预设一：小屋里、大海上环境截然不同。预设二：海上的环境越来越恶劣。2.借助变化的环境，体会人物内心。（1）完成“学习活动一”。（课件出示）想一想：分别用一两个词概括出桑娜面对不同环境时不同的内心状态。画一画：用曲线图的方式画出桑娜的内心变化，并作出标注。（2）交流反馈，教师相机指导。（相机板贴）（3）教师引读。当坐在火炉旁补破帆时，桑娜的内心是（平静的），可当听到屋外寒风呼啸、海浪汹涌澎湃时，桑娜的内心却是（忐忑不安的）；当看到小屋内干干净净的地面和闪闪发亮的食具时，桑娜的内心又是（温
5、暖的），但当听到屋外大海上波涛轰鸣、狂风呼啸时，桑娜的内心却是抑制不住的（心惊肉跳）。（4）引导学生发现作者将大海上和小屋里的环境描写交替着、对比着描写，以表现桑娜起伏变化的内心。（5）小结。不同的环境会给人带来不一样的感觉，环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。（板书：环境描写、人物内心）（6）齐读环境描写的句子，再次感受人物起伏变化的内心。3.借助环境描写，感受人物形象。（1）交流感受。读到这里，你认识了一位怎样的桑娜？（2）讨论。我们是如何了解桑娜的人物形象的？（3）小结。在阅读小说时，关注环境描写，揣摩人物的内心可以让我们更深刻地了解人物形象。（三）通过心理描写，感受桑娜形象
6、1.自由读第二自然段，交流：读到这里，你又认识了一位怎样的桑娜，你是怎么读出来的？（1）引导学生抓住“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“从早到晚地干活”“勉强填饱”“没有鞋穿”等体会“穷”。（2）引导学生抓住“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。2.小结。阅读小说时关注人物的心理描写，对于深入感受人物形象有着十分重要的作用。（四）学法迁移，联读窗1.完成“学习活动二”。（出示学习要求）（1）找一找：快速浏览小说窗，找出环境描写和心理描写的语段。（2）填一填：抓关键词句，完成学习单。人物环境描写心理描写人物形象无2.学生交流，完善学习单。人物环境描写心理描写人物形象靠窗的病人公园、网球场无心灵
7、纯洁、乐观向上躺床的病人一堵墙自私自利、充满嫉妒心（五）提炼写法，总结全课小说怎么读？我们可以关注环境描写，走进人物内心，感受人物形象。下节课，我们将进一步走进桑娜的内心，和桑娜一同经历令人内心起伏、忐忑的一夜。附板书：穷人精卫填海本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认读“帝”“曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“溺”“衔”等5个生字。（二）通过结合注释、链接积累、迁移运用等方法读通读懂课文，正确流利地朗读、背诵课文。（三）借助示意图用自己的话讲故事，感受精卫鸟的形象，了解神话故事的特点。二、教学准备教学板贴，多媒体课件。三、教学过程（一）激趣导入，走进神话故事1.激趣导
8、入。根据图片或词语的提示，猜神话故事。（出示：羿射九日、父逐日、神农尝百草图片和词语）2.初步讨论神话故事的特点。（如故事充满神奇的想象，人物都有神奇的本领等）3.揭题导入，引导学生读好课题。（二）初读课文，读准读通故事1.回顾已学的文言文，回忆方法。（出示司马光守株待兔）（1）借助注音，把每个句子读正确。（2）借助注释，理解故事内容。2.初读课文。学习要求：自由朗读，借助拼音，读准字音，读通句子；难读的地方多读几遍。3.交流反馈，随机指导学生完成作业本第三题（1）（2）。（1）读准字音。（指名读课文，正音。读准“少”“堙”，重点关注多音字“为”；课件出示“为”字两种读音的字典页面截图，根据语
9、境选择“为”的读音及意思）（2）读好停顿。重点聚焦第二句“女娃/游于东海，溺/而不返，故/为精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海”。指名读，教师范读；随后借助注释，引导学生在“溺”字后作停顿；随机理解“衔”“常衔”，根据语义，在“常衔”后作停顿。4.多种方式朗读全文。（师生合作读、男女生轮读、小组读，读准字音，读好停顿）（三）结合注释、资料，读懂故事1.读懂第一句。炎帝之少女，名曰女娃。（1）结合注释，说说这句话的意思。（2）链接神话故事神农尝百草，了解“炎帝”就是神农氏。（3）理解“少女”的意思是“小女儿”，与现在的“少女”意思不一样。（4）关注古今异义。（出示学过的古诗文）师生对读句子，说
10、一说加点字现在的意思和在古诗文中的意思。危：一场地震过后，这座楼成了危楼。危楼高百尺，手可摘星辰。（二年级下册夜宿山寺）坐：同学们正坐在教室里听神话故事。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（三年级上册山行）走：他正慢慢地向我走来。兔走触株，折颈而死。（三年级下册守株待兔）2.读懂第二句。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。（1）借助注释，理解“溺”“故”“堙”的意思，说说句子的意思。（2）回顾旧知，尝试迁移。回顾司马光中“群儿戏于庭”的意思，迁移理解“游于东海”“堙于东海”的意思。（3）尝试运用。在具体语境中说说“于”字词组，如“你们坐在教室里就是（坐于教室），老师站立
11、在你们身旁就是（立于身旁）”。3.练说主要内容，背诵积累。（1）同桌互说。结合注释，连起来说说课文的主要意思，交流评价。（2）师生对读。教师说句子意思，学生读对应的句子。（3）挑战背诵。（课件出示，学生尝试）炎帝之（ ），名曰女娃。女娃（ ），（ ），故为精卫，常（ ），以（ ）。（四）想象说话，感受精卫形象1.利用示意图，用自己的话说说故事内容。（出示作业本第三题（3）（1）学生填写，说理由。（按照事情的发展，抓关键动词：游溺衔堙）（2）书写指导。关注“溺”“衔”都是左中右结构，要紧凑。（教师范写，学生在作业本第一题各练写2个）（3）简述故事。（借助四个关键动词，同桌之间用自己的话说说精卫填
12、海的故事，要求把故事说清楚）2.借助图示，想象说话。（1）链接神话故事羿射九日，回顾文中描写精彩的部分。如：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。（2）想象说话。精卫在填海的过程中，可能会遇到什么困难？（学生交流，教师随机补充板书：烈日炎炎、大雪纷飞、狂风暴雨、东海发怒、伙伴嘲笑）（3）学生合作，选择精卫遇到的一个或两个困难展开想象练说。（交流评价，关注课文插图，想象精卫面对困难时的动作、神情与语言等，感受精卫的坚韧、执着）（4）体会精卫形象。启发思考：精卫在填海的过程中，遇到了这么多困难，但是都没有屈服、害怕，精卫给你留下了怎样的印象？（5）学生交流。小结：所以，自古以来，人们也叫精卫鸟为“誓鸟”“志鸟”。（五）回顾课堂，课后续读1.了解下节课学习任务。下节课继续用自己的话把故事讲得神奇、精彩，背诵课文。2.推荐下节课续读内容选自山海经的文言文神话夸父逐日。介绍山海经，链接神话故事夸父逐日。附板书：精卫填海