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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案说木叶学案导学教案设计 大连市红旗高级中学语文组 赵丽华 学习目标：1、积存古诗词名句；学习懂得古诗词语言富有示意性的特点 2、依据诗歌语言的特点,领会诗歌的精妙之处,提高鉴赏古典诗词的才能 重点难点：1、懂得“ 木” 与“ 树” ,“ 树叶” 与“ 木叶” ,“ 落木” 与“ 落叶” ,“ 木叶”与“ 落木” 的不同意味,明白其所造成的诗歌的意境差别；“ 木” 在形 象上的艺术特点的懂得 2、学习文章由“ 木叶” 这一特别意象入手分析中国古典诗歌语言富有示意 性的从小处着手的写法 教学分析：本课作者从“ 木叶” 说起谈论诗歌
2、鉴赏的基本方法“ 言在此而意 在彼” 要留意读出诗歌概念后的意味,深化浅出；引导同学真正读进去,并不是一篇非常难于懂得的课文,关键在于引导,问题的科学设置；教学过程与环节：一、 导入新课,走近文本 1、导入新课：【同学活动】同学共同背诵杜甫登高诗句“ 无边落木萧萧下,不尽长 江滚滚来” ；阐述个人对诗句的境域的感受；【老师点拨、整合】杜甫的这两句诗历来以境域阔达著名,在极其萧飒荒凉的景象中又布满着一种浑灏奔放的气概,重要的因素是“ 落木” 传递出了这种意境； 让我们一同走进林庚的 说“ 木叶” ,具体探究其中的奥妙；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 -
3、 - - - - - - - - 名师精编优秀教案“ 盛唐气象” “ 少2、【走近作者】林庚（多媒体补充：“ 清华园四大剑客”年精神” ）【同学活动】利用有关资料,对作者自然情形以及文学成就、创作主见进行自学明白3、【明确目标】多媒体展现（略）二、 阅读文本 整体感知【诵读课文,初步感知】1、【基础自测】（运用工具书自行解决识记字词,做好读书笔记）袅袅柳恽沈佺期；不落于言筌者疏朗 万应锭传诵 传颂 ；洗练2、【积存名句】 利用网络资源,明白全诗内容,做好读书笔记）无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来秋月照层岭 寒风扫高木高树多悲风 海水扬其波皎皎云间月 灼灼月中华袅袅兮秋风 洞庭波兮木叶下3、【阅读
4、文本 整体把握】【问题投放】文题“ 说木叶” 说明白作者的论题,作者就此论题阐述了自己怎样的看法 . 【同学活动】阅读文本,抓住关键语句；摸索争论并作出回答；【老师点拨】论题只是说明白论述的范畴,并不是作者的观点表达；依据说理的思维格式发觉问题、 分析问题, 得出结论,再结合关键性的语句,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案可以很快的梳理出文章的脉络层次,便于懂得作者的真实写作目的；【整合答案】作者从传统的意象“ 木叶” 入手,论述了古代诗歌语言示意 性的特点；（板书展现本文的论述层次）说“ 木叶”第
5、一部分（ 13 段）列举我国古代诗歌史上的一个现象即“ 木叶” 成为诗 人钟爱的一个形象,并且形象的关键就在一个“ 木” 字；其次部分（46 段）说明“ 木” 的两个艺术特点即 “ 含有落叶的因素” ,“ 有 颜色的示意性” （“ 木叶” 成为诗人钟爱的一个形象的缘由）第三部分（ 7 段）说明“ 木叶” 与“ 树叶” 在概念上相差无几,但在艺术 形象上的差别几乎是一字千里；三、 析段研句 突破重难（点）【问题投放】作者在论述时,引用了大量的诗句；结合作者的诗句,体会 传递的意境有什麽不同,完成表格的填写和问题探究； 按字义分析,“ 木” 、“ 树” 含义差不多, 可是古人写诗为什么多用 “ 木
6、 叶” 而不用“ 树叶” 呢？ 古典诗歌中“ 树” 与“ 木” 的艺术特点、意思情味、适用场合有什 么不同？ 说说“ 树叶” 与“ 木叶”、“ 落木” 与“ 落叶” 的意味的区分【同学活动】圈画有关诗句,小组合作研讨；组间沟通共享、补充完善；体会“ 木” 与“ 树” ,“ 树叶” 与“ 木叶” ,“ 落木” 与“ 落叶” 的不同意味,明白其所造成的诗歌的意境差别；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案【老师点拨】抓关键语句,删繁就简,突出特点；通过比较发觉不同,利 于懂得；【整合答案】艺术特点树木繁茂的
7、枝叶木质的树干, 落叶的因素, 黄色、枝叶的绿色 干燥的质感 枝干褐绿色意思情味饱满疏朗适用场合满 树 叶 子 吹秋风叶落动,浓阴密密 层层古人常借深秋季节写离人游子的愁绪,所以他们对“ 秋” 有特别的敏锐；写“ 秋” ,莫过于写叶子凋谢的树木；尽管“ 木” 与“ 树” 含义差不多,但人们由“ 木” 和“ 树” 这两个字所产生的 联想却很不相同；“ 木”（潜在的形象）木头、木料、木板（联想）树干疏朗秋天离人游子的愁 绪；“ 树” （潜在形象）满树的叶子（联想）饱满不是秋天 离 人游子的愁绪；综上所述,古人为了借秋景写愁绪,在诗中常用“ 木”（木叶）而不用“ 树” （树叶）“ 树叶” ：“ 树”
8、 与“ 叶” 的形象之间不但不相排斥,而且非常一样,它们名师归纳总结 都带有密密层层浓阴的联想；因此“ 树叶” 可简化为“ 叶”；“ 木叶” ：“ 木”第 4 页,共 7 页具有一般“ 木头”“ 木料” “ 木板” 的影子,使人常想起树干,很少会想到叶- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案子；“ 叶” 常被排斥在“ 木” 的形象之外； “ 木” 与“ 叶” 的形象是不一样的；“ 落木” 与“ 落叶” 的不同：以曹植美女篇为例,“ 落叶” 是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,而“ 落木” 比“ 木叶” 仍进一层,不仅触觉上有干燥之感,而且连“
9、 叶” 字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了；【问题投放】结合文段分析,请概括文中论述的“ 木叶” 的艺术特点；【同学活动】逐段进行整合；小组内归纳整理,组间沟通完善补充；【老师点拨】此问题旨在引导同学见过树木之后,仍要见森林的意识培育,同时用词要精确、简明、恰当,对全文的主要内容又较为全面的把握；【整合答案】“ 木叶” 的艺术特点：秋天、落叶、树干、微黄与干燥的颜色、单纯、空阔、清新四、 挖掘文本 提升思维【典句赏析】【问题投放】“ 木叶与树叶,不过是一字之差, 木与树在概念上原是相去无几的,然而到了艺术形象的领域 ,这里的差别就几乎是一字千里；” 结合文章的有关内容,探究一下“ 艺术形
10、象的领域” 哪些因素使得二者产生了几乎是一字千里的差别？【同学活动】进步研读文本,捕获有效信息,组内探究,言之有理有据；【老师点拨】本文的写作目的是从“ 木叶” 意象入手来阐述古典诗歌语言的示意性特点,进而会启示我们把握鉴赏诗歌的普遍途径：要留意读出概念后 的意味；也就是“ 言外之意” 的懂得；【答案整合】言之有理即可；第一,意象本身已形成的相对稳固的感情颜色；其次,诗人大胆的发挥制造名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案性；再次,抒情的特定场合 五、 课内小结 强化重点【同学活动】结合板书以及探究的问
11、题,对本课的内容以“ 我的收成” 形式加以小结【老师活动】多媒体展现（略）六、 课堂实践 检验成效【问题投放】对熟读背诵篇目中的意象进行归类链接；例如“ 月”“ 梅”“ 杜鹃” “ 捣练” 等都具有示意性,引发联想,试举例说明；【同学活动】尝试性回忆有关篇目,组内分工协作,最大限度回忆,既要有数量,仍要讲究速度；诗句积存；沟通共享,每组选派一名代表叙述例子,讲出联想点以及示意性的意味；【老师活动】多媒体展现,引发刺激联想；系统归纳；【整合答案】（略）七、 举一反三,迁移巩固【探究摸索】1、清施补华岘佣说诗云：“三百篇比兴为多,唐人犹得此意；同一咏蝉,虞世南 居高声自远,端不藉秋风 ,是清华人语
12、；骆宾王 露重飞难进,风多响易沉 ,是患难人语；李商隐 本以高难饱,白费恨费声 ,是牢骚人语；比兴不同如此；” 这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作,由于作者位置、遭际、气质的不同,虽同样工于比兴寄托,却出现出殊异的面貌,构成富有个性特点的艺术形象,成为唐代文坛“ 咏蝉 ”诗的三绝； 集有关古典诗歌意象材料, 分类整理；（依据花木植物类、 器物类、动物类等分类；附好例句；简要说明示意性的内涵与事物间的相关点）名师归纳总结 2、清施补华岘佣说诗云：“三百篇比兴为多,唐人犹得此意；同一第 6 页,共 7 页咏蝉,虞世南居高声自远,端不藉秋风 ,是清华人语；骆宾王 露- - - - - - -精选学习
13、资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案 ,是患难人语；李商隐 本以高难饱,白费恨费声,是牢骚人语；比兴不同如此； ”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作,由于作者位置、遭际、气质的不同,虽同样工于比兴寄托,却出现出殊异的面貌,构成富有个性特点的艺术形象,成为唐代文坛 “咏蝉 ” 诗的三绝；请运用本课所明白的学问,对加点部分文字进行评判；（附 虞世南蝉垂緌饮清露,流响出疏桐；居高声自远,非是藉秋风；西陆蝉声唱,南冠客思深；不堪玄鬓影,来对白头吟露重飞难进,风多响易沉；无人信高洁,谁为表予心李商隐 蝉本以高难饱,白费恨费声；五更疏欲断,一树碧无情；薄宦梗犹泛,故园芜已平；烦君最相警,我亦举家清； ）【同学活动】以小组为单位,进行组内合作,网上搜集,充分占有材料,进行材料的分类组合；形成文字,进行沟通；【老师活动】成果集中后进行点评；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页