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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校作文教学的风格和特色我国学校作文教学的进展,大致经过了一个从强调“ 言之有序” ,到强调“ 言之有物” ,再到强调“ 言之有情” 的过程；很长时间里,作文教学训练,要 求同学在文章的结构和词语上下功夫；作文教学园地可谓“ 万紫千红、争奇斗 艳” ,学校作文教学的新思想、新观点、新作法、新体会层出不穷,已经形成了 南北风格、 东西流派、百花齐放、百家争鸣的可喜局面； 下面介绍一些相关信息,以求抛砖引玉；1、情形作文所谓情形作文, 就是老师依据详细的场合, 有意无意地利用或创设肯定的 情形,吸引同学的多种感官, 使
2、他们获得肯定的体验, 然后引导同学进行写作的 一种作文样式； 依据我多年的实践, 这种作文训练有效地解决了同学写作时“ 无 米之炊” 的问题,大大地激发了同学的写作爱好；情形作文是从作文内容入手,通过创设情形, 增加同学的生活阅历, 丰富了同学的写作内容, 老师在教学中可 以创设了一个个出色的情形, 情形不同,相应的教学策略, 教学过程也不尽相同；但是,情形作文总有它固有的特点,一般可以采纳以下的模式：1、出题设置,激发奇怪心理； 如,上课铃响了, 老师在黑板上写下了“ 铁锤锤蛋锤不碎” 这几 个大字,一个个问号马上在同学的脑海里产生,铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？ 一上课,同学
3、就被这些问题吸引住了, 他们的思维在瞬间得到了驰骋； 2、情形演示, 激发探究心理； 3、知情明理, 激发“ 欲吐” 心理；4、沟通碰撞,激发感悟心理；情形作文教学提倡老师做向导,给同学指路,做读者,去观赏同学；做伴侣,和同学“ 商议” ；做教练,给同学指导；情形作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导,相互合作来启示和促进同学的思维进展,通过师生之间、生生之间的相互争论、培育同学的制造才能； 情形作文教学注重作文与做人的和谐进展, 仍同学一个民主、 活跃的课堂情境, 让同学亲身经受 和体验了作文的全过程；2、童话作文名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料
4、- - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本童话作文已成为我国学校作文教学的重要流派之一；童话体作文是深受 学校生喜爱的一种作文形式； 在实际教学过程中, 经常运用以下方法训练儿童撰 写童话体作文： 1. 穿针引线；指老师给出几样小物品,比如小玩具、学习用品、生活用品等, 让同学用一个好玩的童话故事把它们串连起来；2. 举一反三, 老师 以此启示同学：在我们四周,哪些植物的花、叶或果实等像乐器,知道同学写新 童话；3. 承前启后；依据已知童话故事增加新的情节,把故事往下编,使已知故 事情节更加曲折, 内容更加好玩； 4. 移花接木； 即把此事物的某些特性移到他事物的身上,
5、 或给某一事物赋于他事物的特点；5. 查漏补缺； 引导同学去发觉现实生活中的不足之处,绽开想像,用各种方法、手段加以补偿,使事物朝着抱负的 方向进展； 6. 是非颠倒；即用逆向思维的形式,反串或超常规地编写故事；如把 强大的写成弱小的,让弱小的变成强大的,把好的写成坏的,让坏的变成好的；7. 循果问因；即依据事情的结果追溯它的起因；这种方法比较适合于写一些学问性的童话； 8. 按图索文；是指给同学一幅或几幅图片,让同学通过想像,写成一 个有情节、 有乐趣的文章； 9. 借“ 音” 生“ 情” 这里的“ 音” 指音响,“ 情” 指 情节；、 10. 推陈出新；引导同学从人们耳熟能详的老故事里,找
6、到想像点,融 合自己的思想,依据自己的个性,编写出全新的故事；、3、欢乐作文欢乐作文是指同学在老师的指导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快 乐的心境, 把自己的欢乐体验用肯定的语言文字倾注于笔端,使习作成为自己生 活的一部分,成为他们自发自觉的行动, 表达“ 文如其人” 的精神, 真正做到“ 我手写我口” ； 欢乐作文教学强调激发习作爱好；观看情境, 提炼重点,写出真情；嬉戏情境,体验乐趣,抒发感受；实践情境,体验胜利,得到进展；欢乐作文结 合教材和同学生活实际、 心理特点, 依据“ 用嬉戏的方式来仿照成人生活” 理念 来设计出能够和作文紧密结合在一起的“ 主题实践探究活动” ；欢乐作文教学
7、活 动不拘一格,勉励多类型作文,充分表达习作个性；、4、自由作文名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本“ 自由作文” 是与“ 命题作文” 相对而言的,自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要,而由学校生自己自由进行的作文练习；自由作文有六大 特点：即自由选材,自由立意,自由拟题,自由布局,自由表达,自由修改；它 强调各种形式的自由写作；5、争论性作文学校争论性作文教学是一种有效培育同学“ 关注生活、探究生活的意识” ,进展同学“ 实践才能和创新才能” 的作文教学；个阶段对同学的争论性学
8、习活动进行指导；其教学基本模式流程分四1、进入问题情境阶段；依据争论性学习活动要求,在教学开头,通过开设讲座,组织学习参观拜访、进行信息沟通、介绍案例等方式,做好背景学问的铺垫,激 活同学原有的学问储备, 供应争论范畴, 激发争论动机, 选出全班同学或小组同 学共同感爱好、有才能开展争论的问题；2、解决问题,进行实践体验、猎取作文素材阶段；引导同学自主地查资料、阅 读、书籍、实地考察、参观拜访、调查、动手操作实践、记录、比较、摸索、想象、沟通争论,与所制定的目的方案进行对比,解决问题,总结整理资料,形成 纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品；3、书面作文,整理自己的争论心得或成果；将
9、自己或小组经过实践、体验所取 得的收成进行归纳整理,总结提炼,形成实物和书面材料；4、全班沟通展现阶段；包括：争论报告或争论体会的张贴（在班内墙上的固定 位置）、固定时间的宣读沟通、出版同学个人、小组和班内的争论报告与争论体 会专辑、举荐发表等；6、个性化作文语文课程标准提出作文个性化的教学思想；个性化作文具有表达内容 的丰富性,表达形式的多样性,抒发情感的真实性,反映问题的现实性,文采风 格的特殊性；个性化作文教学的实践和探究目前已经在全国各地绽开；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本7
10、、生活作文生活作文注意把同学的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,指导同学做积存素材的有心人；其教学策略有三点：一、走进生活,丰富素材库； 1以社会为背景,指导同学观看生活；2以活动为载体,组织同学参加生活；二、描画生活,谱写七彩虹；3以实践为契机,引导同学体验生活；1从点切入,夯实基础；在教学中详细地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描；2分线入轨,把握写法；比如,写人可通过一件事写人, 可通过几件事写人； 可表现人物一个方面的特点,可表现人物几方 面的特点；让同学自由表达,不受课本的要求限制,不为老师的指定所左右,题 目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童 化；三、制造生活,展现新天地；如看物联想；出示“ 一张照片” 、 “ 一本荣誉证书” ,再启示他们提出问题,想象事情发生的起因、经过、结果,最终独立成文；再如 设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋 通过动眼、动耳、动手、动脑,不仅发挥了同学的聪慧才智,同时让他们充实生 活,美化生活,制造生活；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页