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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈学校语文教学中的三年级作文教学自从从事中年级语文教学工作以来,我深深感到作文教学是中年级语文教学中的重中之重,也是语文教学中的一大难点；而三年级同学的作文教学更令很多语文老师感 到束手无策,由于三年级同学开学初根本不懂什么叫作文；那么如何培育孩子的作文 写作才能呢？结合最近几年的教学工作,我觉得应当从以下几点入手：一、注意对同学进行语言积存的训练 1、依据课文内容来积存 作文也像语文基础学问、阅读一样需要积存,比如好词、佳句、出色片段等；在教学过程中要注意同学平常积存的训练,况且“ 重视文本” 也是新课标的要求,而且很多课文的摸索练习中都显
2、现“ 背诵自己喜爱的自然段,摘抄好词、佳句” 这样的练 习,让同学在背诵时感受语言文字的美丽,摘抄中积存材料；假如同学能把握一些好 词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说；比如：在教完三年级 上册第一单元课文后,就让同学进行课文背诵竞赛,为以后写熟识的景物作铺垫；2、通过写日记来积存指导同学坚持写日记是同学积存材料的最好方式,也是练笔的正确途径, 由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的；总之,自己的喜怒哀乐都可 无拘无束地表现出来；这样就让同学有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情；比如：每组织同学上完一节体育课,搞完一次大扫除,一次欢乐的嬉戏,都可让同学
3、把当时的情形和感受用日记的形式写出来；二、贴近同学生活,注意实践、体验三年级的第一次单元习作是“ 把自己做过的、 观察的、听到的、想到的写下来” , 考虑到同学刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,我很细心地进行了指导；从提出学习要求入手,到例文的学习指导, 以为自己的指导很到位了,但同学写出来的作文让我大失所望；一个班只有五六个同学能够把事情的过程写出来, 80%的同学只能概括地“ 回答疑题”,仍有几个同学根本不能动笔；, 以问题出在哪里呢？这是同学最喜爱,最熟识的生活了,连这样的内容都写不好后的习作教学要怎么进行下去呢.尽管如此,我不想打击同学,在批改作文时,我努力
4、给每一篇习作找了一个优点,那怕只是用对了一个词语,或者只是字写得工整,包括 那几个没有动笔的同学,在听了别人的文章后,写了几句话交上了本子,我都赐予了 确定；但是这样放低要求立刻引来了家长的不满,他们认为这是对同学的不负责任；有的家长打电话直接告知我“ 孩子的语文成果在下降”；有的家长间接地问我孩子的作文应当怎么提高；仍有一个家长在我给同学的勉励性批语下面写了完全相反的评判：作文中心不突出,没有写出特点,作文水平很差,有待提高！我知道家长焦急, 但他们不知道我比他们更焦急；那一段时间, 我读了不少关于习名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - -
5、- - - - - 作教学的文章；其中,许锡良老师的一篇文章,给我启示很深；文章的题目是第一 要设法让同学情愿写 ,他认为：“ 一个老师把大量的时间精力花在对同学的作文的精 雕细刻上是事倍功半的；最有效的方法就是勉励同学多写；同学有错别字怎么办？不 要紧；同学有错句怎么办？不要紧；同学谋篇布局不严谨怎么办？不要紧；同学废话 连篇怎么办？不要紧；你只要想方法让他不断地写下去就可以了；这些毛病在不断地 写的过程中,渐渐地不知不觉地就改掉了；你唯独需要的就是爱护同学不断写的积极性；无论写什么,无论写得怎样,你都要作出真诚的赞扬；” 所以,同学情愿写与多写才是问题的关键；那么,怎么做才能让同学情愿写呢
6、？我的懂得是要降低难度,教给 方法；“ 写作基于阅读”,读写结合最有效的途径就是仿写；例如：在教学石榴一课 时,我抓住课文中的重点段落,指导同学仿照课文第四自然段的方法写自己喜爱的一 种水果；在学完北大荒的秋天一课后,我让同学用课文中“ 总分总” 的表达方法,分四个方面写“ 我们的校内”；同学通过这样的仿写积存写作的方法,并用学到的方法写身边熟识的事物,从而获得确定后心灵上的满意；我也通过同学的仿写 看到了习作教学的期望；为此,我写了仿照是三年级习作练习的重要途径的 教学反思；三、从指导同学学会仔细观看着手 三年级习作从指导观看入手,这是我在教学第四单元习作后的反思；第四单元的习,写之前,我要
7、求同学观看自己感爱好的事物；为了保证观看 作是“ 写观看中的发觉”的真实,先让同学在课堂上说说自己准备观看什么；同学说的兴致勃勃,由于他们都 有自己感爱好的事物,如家里养的宠物、 花草等等； 最终, 我嘱咐：“ 肯定要仔细观看,明天和大家沟通； ” 看到他们信心十足的样子,我放心了,但其次天的沟通,仍是令人 扫兴；同学所谓的观看基本停留在对于事物的印象中,如,蚂蚁团结一心；北斗星像勺子；鱼睁着眼睛睡觉；含羞草一碰叶子就会合拢, 这些体会性的印象,有些根本不是同学观看的结果；针对这一情形,我打算带同学进行一次实地观看,观看的对象 是校内的水杉树；观看指导很胜利； 第一是在观看中完成了本单元的口语
8、交际训练,这是同学第一次 完全在自然状态下进行口语交际,由于是实地观看,同学爱好昂然,说得内容超出了 我的想象；然后是同学在规定的时间内完成了习作任务；回到教室,简洁地回忆观看 过程后,立刻开头作文；教室里很寂静；第一次没有同学拿起笔就“ 朝着房顶看”；第 一次 40 分钟内全班作文全部收齐；我对这次作文的完成情形作了一个统计：最快的 25 分钟完成 280 字,最慢的 40 分钟写了 150 字, 90%的同学在 40 分钟完成了 200 字 以上,名师归纳总结 通过这样的训练,同学的习作状况有了明显的变化,现在75%的同学能在课堂40第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习
9、资料 - - - - - - - - - 分钟内现场完成 200 以上的习作,每次习作,我都要在同学的作文本上登记完成的时间和完成的字数, 我们把这样的习作训练称作“ 快速作文” ；在规定时间内完成 200 字,可以嘉奖一颗星；完成 300 字以上,嘉奖两颗星；写得好的再嘉奖一颗星；回家和家长共享后修改了；再嘉奖一颗星；这样,仔细写一篇习作,最多可以得到四颗星；所以,同学都很喜爱写“ 快速作文”,他们高兴地把它称做“ 欢乐作文”；虽然目前习作主要是写相同的材料,但同学已经情愿并且写出来了,这就是胜利！肖君和在论思维的“ 形象思维规律学” 中指出：观看事物人们留下的表象,一般是不够清晰、不够稳固
10、的即使一件事情,人们观看以后,经过一段时间,其过程也会有一些 “ 遗忘” 、“ 没看清晰” ,再加上不稳固的特点,写作之前, 只有经受了 “ 重新的排列、组合、取舍、增补”,才能在头脑中出现出“ 稳固、清晰、连续的心象”；三年级同学的思维,处于由形象为主向抽象为主过渡的阶段；他们能够凭借丰富的表 象,熟识事物的非本质属性；但这需要老师的指导,而这样的指导又往往是在统一的 材料上完成的；所以,心中也始终有这样的困惑：统一习作材料,是为了便于习作指 导,但这样的训练多了,会不会影响同学习作的个性？教材对于同学习作内容的要求 是很开放的,这样做会不会与课标敬重同学主体性的原就相违反？带着这样的困惑仔
11、细研读了语文教学专家关于作文教学的理论专著,感觉茅塞顿 开,如释重负；求同与求异是相辅相成、辩证统一的；没有对一般规律的明白,就不 可能把握特别的个体；只有把握了基本学问,才能够借助基本学问去获得新的学问；可见,求同是求异的基础,没有三年级的“ 同”,就没有六年级的“ 异”； 求同与求异都不是确定的,同中有异,异中存同,才是习作教学的更高境域；四、注意学以致用,结合实际准时指导学校生的学问有肯定的局限性,老师结合课文和生活实际准时指导很重要；大家都知道每逢佳节倍思亲是一篇饱含深情的文章,我在教完这篇课文后,举办了一次“ 我想念的 ” 为主题班会活动；要求同学把自己最想念的亲人（不管是生离的,仍
12、是死别的）用几句话描述出来；同学们积极发言,其中有一位女同学是这样说的：“ 每逢佳节倍思亲,是啊,转瞬间一年的中秋节又到了,半年前与妈妈分别的情形又出现在我的眼前,记得妈妈要去苏州打工的前一天夜晚,我总跟在跟身旁,她出去 我跟着,她睡觉我伴着,而且我仍紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去；其次天,我 早早地起床了,发觉妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,披散着头发就在后面 追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪；到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的品味；真话、实话；五、注意作文的评判” 这样的描写最感人,同学也能说名师归纳总结 - - - - - - -第
13、3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 老师的评判对同学非常重要；评判得当,能勉励同学敢于作文、乐于作文,因而对同学的文章不能千篇一律,也不能一棒打死；应依据不同水平的同学赐予不同要求的评判,对基础好的同学要有较高的要求；基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应当准时夸奖；记得有一次,我发觉一个平常作文很差的同学在文章中精确地用了一个表示时间过得很快的词“ 刹那间”,于是我在批语中这样写道：“ 今后能多看点书,仔细作好记录,老师信任你的作文会更上一层楼！看到期望；” 这样做,能让一些差生得到勉励,总之, 作文教学不是件简洁的事,中年级的作文教学更不简洁；老师必需在教学实践中不断探究,在教学实践中获得启示,不断总结体会,才能对自己对同学都有所裨益；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页