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1、精品学习资源反思农村学校作文教案地困惑及其计策摘要：作文教案被应试训练所左右 , 形成一种长期固定地旧模式. 如何走出应试训练地怪圈 , 使作文教案纳入素养训练地轨道？本文认为：语文课堂教案与写作教案相结合；命题作文和自由作文相结合；老师评改和同学评改相结合 .关键词：农村学校；作文教案；困惑；解决计策中图分类号： g623.24文献标识码： a文章编号： 1671- 05682021） 19-0083-02 虽然农村学校素养训练已进行了十多年 , 但大部分同学仍不喜爱作文 , 这让很多农村学校语文老师感到特别困惑. 究竟是什么缘由呢？笔者认为最直接地、影响最大地缘由是：作文教案被应试训练所左
2、右 , 形成一种长期固定地旧模式 , 只有突破这些陈旧地模式 , 才能走出作文教案地怪圈 , 开创农村学校作文教案地新天地 .一、农村作文教案地困惑1. 作文时间程式化 . 文章源于生活 , 这是最基本地写作理论 . 同学地作文训练应是老师启示引导同学进行客观现实体验并积存材料, 然后进行思维整理 , 最终用语言文字表达地过程 . 但目前地农村语文教案大多数只是把与考试有直接关系地课文内容作为任务反复演练. 同学面对作文所需地材料不熟识 , 不知道写什么 , 也不懂怎样写, 只好胡编乱造或抄袭后交给老师, 认为任务就算完成了 .2. 作文训练模式化 . 作文是制造性地精神劳动 , 应有感而发、
3、有事而叙, 但长期单一形式地作文训练难以兼顾同学不同地爱好、不欢迎下载精品学习资源同地个性、不同层次地要求；把同学熟识生活、反映生活地制造性思维统一为老师掌握下地单调呆板地应试技能训练, 同学作文没有爱好, 只好东拼西凑、无病呻吟 . 而农村同学课外阅读量偏少、学问面狭窄 , 也令同学写作无从下笔 .3. 作文评改形式化 . 长期以来 , 学校领导要求作文精批细改 , 家长也迷信于精批细改 , 认为只有精批细改同学作文地老师才是有责任心、有水平、优秀地好老师 . 但调查结果说明：面对老师呕心沥血、勾画圈点地鲜红一大片 , 大多数同学只不过是看看分数而已 , 几乎没有同学依据老师地批阅修改作文
4、.作文教案地僵化不变地固定模式已成为农村学校语文老师提升作文教案成果地最大困难 .二、突破传统教案模式 , 提升同学作文素养地计策1. 突破写作模式化 , 把作文教案贯穿语文教案之中 .1）作文教案应与课内阅读教案紧密结合 . 作文教案应与课内阅读教案紧密结合 , 阅读教材中各类文体地思想内容、表达方式、结构层次大多可称作写作地典范 , 对同学写作技能地训练无疑是特别重要地仿照标本、过渡桥梁 . 如记叙文大海中永生、谈论文滴水穿石地启示都表达了三件事例 , 其表达方法及作用有何不同？老师在阅读教案中应倾注心力 , 抓住类似问题 , 引导同学通过详细地感性地文学材料比较揣摩 , 悟出一些规律 ,
5、 那么同学就能凭借把握地规律摆脱盲目地写作行为 , 较好地处理不同文体地材料与文章中心地关系、材料详略地关系等问题 , 从而得心应手地作文 .欢迎下载精品学习资源2）作文教案要与课外阅读训练紧密结合 . “读书破万卷 , 下笔如有神” , 农村语文老师要更加关注并有效指导同学地课外阅读 , 为写作积存更多地语言材料、精神体验和写作思路、方法 .3）充分利用好单元习作例文、口语交际 . 苏教版学校语文三至六年级每单元都有习作例文和习作指导 , 其为全面进展同学地语文才能, 培育写作习惯 , 提升作文水平供应了有利条件 , 更多地口语交际活动也应由老师设计 , 通过听说读写地有效积存为作文教案做预
6、备.2. 突破作文文体固定模式 , 引导同学写随便作文 .1）走出课堂 , 走进自然 . 新课程标准在关于写作教案中指出： “为同学地自由写作供应有利条件和宽阔地空间, 削减对同学地束缚, 勉励自由表达和有创意地表达 . ”很明显 , 新课标要求同学对自然、社会和人生有自己地真实感受和熟识. 老师要勉励同学走出课堂, 走进大自然 , 跳出教室、学校这个“四角地天空” , 因地制宜地利用本地资源 , 反映纷繁地社会 , 书写出色地人生 , 让同学地作文“大气”起来 . 当然, 这就要求老师细心指导同学要善于观看、摸索、练笔 , 善于从社会、自然这部大书中开发资源、吸取养分.2）勇于实践 , 勉励
7、创新 . 作为老师要摒弃懒散思想 , 勉励同学大胆想像, 放飞抱负地翅膀 . 第一, 老师有必要向同学传授自己写作地技巧；其次 , 老师要勤于写“下水”作文 . 现在是网络时代 , 老师假如从网上下载一篇“范文”读给同学 , 那么同学也会如法炮制 , “剽窃”他人之作 , 这就是同学地“向师性” . 我们不妨师生同堂欢迎下载精品学习资源同写一篇作文 , 不从网上下载 , 不求助作文辅导书 , 师生一起大胆写作、有创意地写作 . 只有勇于做“下水”地榜样 , 才能让同学感同身受, 乐于写作 , 放飞想像地翅膀 .另外, 老师仍可在作文教案实践中尝试这样地习作方式：每学期要求同学自己预备一个精致作
8、品集 , 自己为它取名、编目录、画插图、写序等 . 所谓随便 , 就是老师不定册、不定质、不定量 , 由同学自己依据乐趣好恶进行创作：喜爱静物地可写观看日记, 有辩才地就写评论杂感 , 一时不想写什么地也可以摘抄名篇段落 . 一个学期终止, 举办一次大展览 , 相互传阅 , 共同评点 , 从文章质量、版面设计、书写插图等方面选出优秀作品集 , 并赐予肯定地嘉奖 . 随便作文深受同学地青睐 , 能让同学充共享受到写作地欢乐 .所谓“言为心声、文如其人” , 通过写作 , 让同学以文原来观照自身, 从中受到思想地洗礼、情感和趣味地熏陶 , 从而进展同学个性, 丰富同学地精神世界 , 达到滋润心根、
9、提升人文素养地目地 .3. 突破评改固定模式 , 变“老师地改”为“以同学评改”为主体地评改方式 . 新课标强调 , 语文老师要明白作文教案在不同学段地要求, 从而循序渐进地进行作文教案 . 其实, 不仅老师要做到心中有数, 也要让同学明确学校各阶段地习作目标 , 为自改作文做好预备 .关于作文评改地问题 , 叶圣陶先生早有明确精到地见解：“改与作文关系亲密 , 改地优先权属于作文本人 . 所以我想作文教案重要地是培育同学自己改地才能 . ”秉承叶老地教诲 , 笔者尝试把作文地评改权交给同学 . 有些同学不情愿改作文 , 只想做完交给老师了欢迎下载精品学习资源事, 于是笔者将同学地作文以活页形
10、式显现 , 张贴在教室 , 让大家集体在上面改 . 在同学评改地过程中指导同学参加 , 积极发挥同学在作文评改中地主体作用 , 从中体会到“文章不厌百回改”、“精自改中来”地真味 . 同学以主人地身份参加评改活动, 符合了同学注意自身存在、希望实现自我价值地个性心理. 在初次尝试中 , 笔者看到了同学习作中地“取长补短” , 也看到了这样地评改方式很大程度上提高了同学创作地积极性 . 好文章是改出来地 , 特别是老师、同学争辩修改之后 , 同学地作文水平地确提高很快 .以上针对农村学校作文教案僵化模式所阐述地计策主要倾注于 三个结合：语文课堂教案与写作教案相结合；命题作文和自由作 文相结合；老师评改和同学评改相结合 . 这三个结合是指导同学将阅读、听说、活动联系起来为写作打基础, 课外随便作文不随便 , 培育同学观看、摸索、自学写作地良好习惯, 反过来, 良好地习惯也为进一步提高作文水平做了保证 , 仍能帮忙同学进一步获得学问、技能等 .综上所述 , 目前农村学校作文教案中存在地问题应引起广大老师地关注, 只要能够积极改进 , 使农村学校作文教案形成良性循环 , 定能收到意想不到地收成 .参考文献：1 叶圣陶. 叶圣陶语文训练论集 m. 北京: 训练科学出版社,1980.2 语文新课程标准 s.北京: 北京师范高校出版社 ,2001.欢迎下载