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1、立身以立学为先，立学以读书为本小学作文教学的风格和特色我国小学作文教学的发展，大致经过了一个从强调“言之有序”，到强调“言之有物”，再到强调“言之有情”的过程。很长时间里，作文教学训练，要求学生在文章的结构和词语上下功夫。作文教学园地可谓“万紫千红、争奇斗艳”，小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了南北风格、东西流派、百花齐放、百家争鸣的可喜局面。 下面介绍一些相关信息，以求抛砖引玉。1、情景作文所谓情景作文， 就是教师根据具体的场合， 有意无意地利用或创设一定的情景，吸引学生的多种感官， 使他们获得一定的体验， 然后引导学生进行写作的一种作文样式。 根据我多年的实践
2、， 这种作文训练有效地解决了学生写作时“无米之炊”的问题，大大地激发了学生的写作兴趣。情景作文是从作文内容入手，通过创设情景， 增添学生的生活阅历， 丰富了学生的写作内容， 教师在教学中可以创设了一个个精彩的情景， 情景不同，相应的教学策略， 教学过程也不尽相同。但是，情景作文总有它固有的特点，一般可以采用以下的模式：1、出题设置，激发好奇心理。 如，上课铃响了， 老师在黑板上写下了“铁锤锤蛋锤不碎”这几个大字，一个个问号立刻在学生的脑海里产生，铁锤锤蛋怎么可能锤不碎鸡蛋呢？莫非是只铁蛋？一上课，学生就被这些问题吸引住了， 他们的思维在瞬间得到了驰骋。 2、情景演示，激发探究心理。 3、知情明
3、理，激发“欲吐”心理。4、交流碰撞，激发感悟心理。情景作文教学倡导教师做向导，给学生指路，做读者，去欣赏学生；做朋友，和学生“商量”；做教练，给学生指导。情景作文教学变单向讲授性指导为互动交际性指导，通过师生之间、生生之间的相互讨论、相互合作来启发和促进学生的思维发展，培养学生的创造能力。 情景作文教学注重作文与做人的和谐发展， 还学生一个民主、 活跃的课堂情境， 让学生亲身经历和体验了作文的全过程。2、童话作文精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本童话作文已成为我国小学作文教学的重要流派之
4、一。童话体作文是深受小学生喜欢的一种作文形式。 在实际教学过程中， 常常运用以下方法训练儿童撰写童话体作文： 1. 穿针引线。指教师给出几样小物品，比如小玩具、学习用品、生活用品等， 让学生用一个有趣的童话故事把它们串连起来。2. 举一反三， 教师以此启发学生：在我们周围，哪些植物的花、叶或果实等像乐器，知道学生写新童话。3. 承前启后。根据已知童话故事增加新的情节，把故事往下编，使已知故事情节更加曲折， 内容更加有趣。 4. 移花接木。 即把此事物的某些特性移到他事物的身上， 或给某一事物赋于他事物的特征。5. 查漏补缺。 引导学生去发现现实生活中的不足之处，展开想像，用各种方法、手段加以弥
5、补，使事物朝着理想的方向发展。 6. 是非颠倒。即用逆向思维的形式，反串或超常规地编写故事。如把强大的写成弱小的，让弱小的变成强大的，把好的写成坏的，让坏的变成好的。7. 循果问因。即根据事情的结果追溯它的起因。这种方法比较适合于写一些知识性的童话。 8. 按图索文。是指给学生一幅或几幅图片，让学生通过想像，写成一个有情节、 有情趣的文章。 9. 借“音”生“情”这里的“音”指音响，“情”指情节。、 10. 推陈出新。引导学生从人们耳熟能详的老故事里，找到想像点，融合自己的思想，根据自己的个性，编写出全新的故事。、3、快乐作文快乐作文是指学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的
6、心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动， 体现“文如其人”的精神， 真正做到“我手写我口”。 快乐作文教学强调激发习作兴趣。观察情境，提炼重点，写出真情；游戏情境，体验乐趣，抒发感受；实践情境，体验成功，得到发展。快乐作文结合教材和学生生活实际、 心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。快乐作文教学活动不拘一格，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。、4、自由作文精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页
7、立身以立学为先，立学以读书为本“自由作文”是与“命题作文”相对而言的，自由作文是指那些不由他人出题目、给材料、设需要，而由小学生自己自由进行的作文练习。自由作文有六大特征：即自由选材，自由立意，自由拟题，自由布局，自由表达，自由修改。它强调各种形式的自由写作。5、研究性作文小学研究性作文教学是一种有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。其教学基本模式流程分四个阶段对学生的研究性学习活动进行指导。1、进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识
8、储备， 提供研究范围， 激发研究动机， 选出全班同学或小组同学共同感兴趣、有能力开展研究的问题。2、解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。3、书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。4、全班交流展示阶段。包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版学生个人、小组和班内的
9、研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。6、个性化作文语文课程标准提出作文个性化的教学思想。个性化作文具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。个性化作文教学的实践和探索目前已经在全国各地展开。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本7、生活作文生活作文注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。其教学策略有三点：一、走进生活，丰富素材库。 1以社会为背景，指导学生观察生活。2以活动为载体，组织学生参与
10、生活。3以实践为契机，引导学生体验生活。二、描绘生活，谱写七彩虹。1从点切入，夯实基础。在教学中具体地抓了这几种素描：物件素描、植物素描、动物素描、景物素描、场面素描、外貌素描、动作素描、语言素描、心理素描。2分线入轨，掌握写法。比如，写人可通过一件事写人， 可通过几件事写人； 可表现人物一个方面的特点，可表现人物几方面的特点。让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化。三、 创造生活，展示新天地。如看物联想。出示“一张照片”、 “一本荣誉证书”，再启发他们提出问题，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。再如设计人物角色、设计班队活动、设计报刊、设计服装、设计家具、设计房屋通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，同时让他们充实生活，美化生活，创造生活。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页