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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习浅谈农村学校的作文教学-广西来宾市忻城县思练镇宿邓学校 韦加茂作文教学是学校语文教学的重要组成部分；然而, 在农村学校的作文教学中,我们常常发觉,很多同学可怕写作文,甚至躲避作文,提笔就抓耳挠腮,搜肠刮肚,半天写不出一个字；针对这些现象,我认为,老师必需大力实施以解脱作文“ 课” 的限制和“ 教” 的束缚为目标的教学策略,努力为同学营造自由、宽松、开放的习作氛围,使同学乐于动笔,自由表达,享受习作的欢乐；一、借助教材读写结合,提高习作爱好；崔峦先生说过： “ 只在作文课上讲作文、写作文,每学期次数有限,同学练习的机会有
2、限,所得确定有限,要把练笔辐射到阅读课上；在阅读课上,要有练笔的意识和策略,从读学写,读写结合”；由于阅读是同学学习语文的主要活动,它的主要功能是懂得、积存和运用；阅读中的“ 懂得” 不单是对文本内容的感悟,仍有对文章写法的领悟；阅读中的“ 积累” 不单是对文中美丽词句的记储,仍有对文章写作方法的习得；阅读中的“ 运用” 主要是对文本相关信息的吸取、内化后的输出过程, 多以口头和书面形式出现,它是检验阅读成效、巩固所学学问、 提升语文素养的重要环节；所以, 阅读理应成为同学写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场；这就要求语文老师必需在阅读教学中不断引导同学分析、领悟课文的写作方法, 充分利用文
3、本的优质资源,不失时机地让同学进行作文基本训练,逐步夯实他们的作文基础；如教学抱负的风筝一课,可在同学阅读感悟文本内容的基础上,引导他们把握作者是抓住人物特点,运用详细事例表现人物品质的写法；然后指导同学仿照抱负的风筝一文的写作方法,写自己最宠爱的一个人；阅读教学中的练笔要依据年级和教材特点确定内容和形式；如我的战友邱少云一课让同学改写人称； 揠苗助长 一文可让同学把故事写详细；卡把信寄出去以后发生的事 凡卡一文可让同学续写凡同学对这种在阅读中进行的练笔颇感爱好,由于每篇课文都在表达的内容和方法上给他们供应了可资借鉴的东西,加上阅读为他们的表达铺垫了情感基础,是他们产生是试一试身手的欲望；这时
4、候让同学练笔,他们不会觉得是老师“ 要我写”足大家的倾吐需求,所以写起来得心应手,兴致盎然；二、关注生活,积存习作素材,提高爱好；,反而意味着是老师在满生活是写作的源泉；一个作家没有生活的体验,写不出好的作品；一个演员没有生活的体验, 演不出好戏； 一个同学没有生活的体验也写不出好的作文；可见作文与生活息息相关,作文就是把我们四周的生活写出来,把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来,叙述喜闻乐见的事情,刻画详细可感的人物,描写时时变化的风景,抒发自己的真情实感；写好作文,第一要学会观看生活,房前屋后种的花草,放学回家,观看一下它的各种姿势,欣赏一下它的经经摇荡的身影；草坪上, 飞过一只漂亮的
5、蝴蝶,静静地过去观看一下它那漂亮的大翅膀 另一方面,要勉励同学博览群书；古今中外,天文地理,人文景观,是我们的生活空间； 在阅读活动中,我们要千方百计调动同学的阅读爱好,可以力求甚解,也可不求甚解,不求统解,不求全解；既提倡“ 初读”敬重同学的阅读个性：既、“ 精读” 、“ 细读” 的阅读方式,也可保留“ 信马由缰”、“ 蜻蜓点水” 的方法；不求繁琐分析,但求多读、多吟、多诵；同学在广泛的阅读中吸取到中外文化的养分,丰富积存,充实自我,下笔便能有神；叶圣陶先生在作文论中说：“ 有了源头,才会不息地倾注出真实的水 这源头很密迩,很广大,不用外求,操持由己,这就是我的充实生活；让真实的生活唤起同学
6、作文的真实感受和无限遐想；三、作文训练,丰富好玩；” 让真实的生活跃然于同学的纸上,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理仅供参考学习而作文训练内容单条,形式单同学怕作文的主要缘由是他们对作文缺乏爱好和自信,一,老师指导方法千篇一律,是造成同学丢失作文爱好和自信的主要根源；为此, 激发同学的习作爱好,培育他们的乐写意识,增强他们的习作自信,是作文教学改革的当务之急；这就要求老师必需树立大作文教学观,拓宽习作领域, 依据习作训练重点,想方设法创设习作情境, 让同学入情入境,身体力行, 引领他们在肯定的情境之中
7、经松练笔,使作文训练过程现实化、趣味化；如,一位老师刚接新班时,他创设了一次谈话情境：“ 同学们,这学期我担任你们的语文老师；我有个很大的愿望,就是想尽快熟识大家,和大家交伴侣；所以,现在我想请你们做一件事,就是向老师介绍你自己；可先简洁介绍自己的姓名、年龄、在哪所学校上几年级,然后重点介绍自己的相貌、性格、爱好等方面的特点,请大家把这些内容写在纸上交给老师；记住,肯定要介绍清晰,让人觉得写得很像你,否就,老师就不简洁熟识你哦！” 这样似无意却有意的引导,就达到了人教版教材第五册第一单元的习作目标,即要求同学 “ 拿起笔来向别人介绍自己”的教学要求； 由于老师依据同学的心理特点,采纳“ 迂回”
8、的方式,向他们提出老师想熟识同学的“ 需要”,同学产生急迫想向老师介绍自己的冲动,于是就全身心地投入到“ 让老师熟识自己” 的习作练笔之中；但这种“ 争东击西” 式的作文教学却丝毫不给同学留下 “ 作文”的痕迹, 只是让同学从生动活泼的现实生活中感到是出于某种表达的“ 需要” ,于是就主动积极寻求表达的言语,产生剧烈的写习作需求,在乐于动笔、自由表达中逐步获得表达的言语,产生剧烈的写作需求,在乐于动笔、 自由表达中逐步获得写作的方法；四、师生互改习作,提高爱好；同学每次作文,只要一写完,上交给老师,就感到任务已完成,万事大吉；老师这时也只是给送上来的作文打个成果,大致地写几句评语,发给同学,就
9、算一次作文终止；同学面对作文的单一读者老师,得到的回应仅仅是一些分数和一些模棱两可的评语,当然提不起写作文的爱好；同学作文完后,我采纳了师生相互沟通批改的方法,以增强作文的爱好；在作文收上来后,或先由老师批改,随后再让同学自己批改；或先由同学互改,再由老师进行检查性批阅；两项沟通,对沟通中显现的问题,老师再进行个别或集体的评讲,这样做,对全班同学是大有好处的；遣词造句是否稳妥、精确,语言是否生动鲜明,说理是否合乎逻辑等等,都得动脑分析推理,然后作出判定,并逐一予以修改；而且,写得差的同学改到写得好的作文,可以学到方法,得到提高；写得好的同学,改到写得差的作文,也会从中吸取教训, 每互学一次无异
10、于一次观摩和沟通；对于一些较好的作文,可以在班级自办的学习园地刊出； 这样,不但可以激发同学的竞争心理,而且也使他们有一种责任感,留意社会成效,增强了写作的投入感；题目：农村学校生个性化作文教学“十六字诀 ”作者：绍兴县漓 点击数：509 2006-6-27 来源 :教之初对农村学校的作文教学,很多老师都为之头痛、困惑,普遍认为农村的孩子视野狭窄、学问少、信息贫乏,所写作文往往题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城里孩子的作文丰富多彩有个性； 对此种观点笔者并不敢苟同；笔者认为,农村的孩子和城里的孩子相比,虽然在生活环境、 家庭训练和信息接受等方面存在着某种差异,但并不是农村的学校生写不好作文的
11、主要缘由；语文课程标准指出：“写作教学应贴近同学实际,让同学易于动笔,乐于表名师归纳总结 达,应引导同学关注现实,宠爱生活,表达真情实感；” 语文课程标准仍规定学校中学第 2 页,共 12 页“ 九年课外阅读总量应在400 万字以上；”假如我们在进行作文教学的过程中,能自觉执行语- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习文课程标准提出的这些要求,仔细念好“广泛阅读、拥抱自然、深化农家、关注社会”这十六字诀, 引导同学积极开展广泛的读书读报活动,让他们走出课堂与大自然亲吻拥抱,深化农家明白乡情风俗,关注社会生活, 不断增加社会信息的接受
12、总量,同样可以让我们的孩子写出题材丰富、立意深刻、语句生动并且布满个性化的好作文；一、广泛阅读早在西汉时, 闻名的词赋学家杨雄,就从写作的角度, 最先提出阅读与写作的关系：“ 能读千赋,就善为之矣！”他所说的 “善为之 ”,即指善作文；杜甫名句“读书破万卷,下笔如有神” 和后来程端礼的“ 劳于读书,逸于作文”等,亦从不同的角度强调了写作与阅读之间的密切关系,阐明白 “ 凡作文,必要胸中有万卷书的跟底”的道理；综观古今中外文学大师,能在文章中纵横捭阖,广征博引,显示其深厚的文化底蕴,很大程度上取决于博览、勤读；大文豪鲁迅先生说得好：“文章怎么做,我说不出,由于自己的作文,是由于多看和练习,此外并
13、无心得和方法；” 新课程亦要求同学广泛阅读各类读物,并加以量化： “ 课外阅读量不少于260 万字,每学年阅读两三部名著；” 书读多了,胸中藏书万卷,视野随之开阔,在写作时,就能奇妙构思,合理布局,遣词造句,语言就会如“万斛泉水,滔滔汩汩,不择而出” ；要提高同学的阅读质量,老师要细心指导每一个同学在学年初依据自身的实际情形,制定出一个切实可行的读书方案,并定时进行指导和督促,教给同学正确的阅读方法,让同学学会精读、略读、浏览、诵读,并勉励同学多记多写,登记名言佳句、出色片段,撰写自己的读书心得,提出自己的疑问和观点；针对每个同学的书籍拥有量有限的现状,老师可以在班级中搞一个图书箱,让每位同学
14、献出自己宠爱的书刊杂志与大家共同共享,或者采纳向学校图书室借阅等方式,以增加每个同学的书刊阅读总量；二、拥抱自然杜甫望岳诗说：“造化钟神秀； ”大自然集中了很多奇妙精妙的东西；老师要敢于打破“ 封闭式 ” 的教学秩序,让同学走出课堂,与绚丽多姿的大自然拥抱、亲吻；孩子们在大自然中,可以观看到馥郁的山谷,凹凸起伏的原野；纵情地观赏百花盛开、争奇斗艳的春天,梨黄栗香、 蟹肥鱼跃的秋天；这样,既可以陶冶同学健康的情感；又可以使同学捕获到丰富多彩的作文素材,堪为一举数得；传统的“ 封闭式 ” 的作文教学只能使同学的作文布满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”,“ 日复一日、年复一年地重复别人的
15、思想” ,（苏霍姆林斯基语） 而曾经与大自然相拥抱、亲吻的同学就不然,早春的第一声蛙鸣,盛夏的最后一朵玫瑰,深秋的满山红叶,寒冬的鹅毛大雪,无一不触发他们的创作灵感,撩拨孩子们的诗兴； 当孩子们置身于绚丽多彩、千姿百态的大自然的时候,也为我们老师培育孩子们的观看品行供应了契机；在大自然中, 我们可以有意识地让同学观看家乡的第一场秋雨,捕获它给自然界带来的微小变化,培育思维的灵敏性；让同学观看蚂蚁搬家的过程,明白搬家初与搬家时蚂蚁的活动特点,培育思维的条理性；让同学观看公园一景,体会湖心亭、湖边垂柳、九曲连廊的奇妙搭配给人带来的美的感受,培育思维的整体性；可让同学观看山茶、杜鹃和含笑, 比较它们
16、的花色、花期和花形诸方面的异同,培育思维的特殊性；通过如此多角度、多侧面地训练,同学写起作文来也必定会思维活跃,文思泉涌,他们的作文必定会小中见大,平中见奇,鲜活充盈；三、深化农家名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 农村是一个宽阔的的天地,个人收集整理仅供参考学习特殊是富庶的江南水乡,有我们的同学取之不尽的作文题材；景美、物美、人更美；在这里很多有关邻里之间的交往乐、纯情美和农家结婚寿诞、满月进屋、买船造桥、 办厂开业等方面的风俗习惯都可以成为孩子们写作的题材；孩子们深化农家采集到这些富有浓重的乡土气息的材料,并加以
17、细心整理,不仅可以防止依样画瓢,千篇一律的作文弊病,也为孩子们写出具有“个性化 ”的作文打下坚实的基础；第一农家人忠厚、 纯朴、勤劳、 和善,邻里之间和谐相处的故事比比皆是：在农忙季节,为了赶农时,众乡亲互帮互助,不记酬劳；为了便利大家出入行走,众邻居出钱出力,修桥筑路； 张家喜事临门,亲戚邻居就会带着红包主动上门表示庆贺,李家遭受不幸, 亲朋好友就会伸出暖和的手赐予无私地帮忙；孩子们深化农家,在观看、采访中收集到这些题材,并通过与老师、同学间的信息沟通,可以比较出村与村、户与户、人与人之间的大同小异,深刻感受到农家人的纯情美；其次是千百年的农家文化,农家风情,有其特殊的风格,富有旺盛的生命力
18、,从一个侧面反映出农家祖祖辈辈的纯真品行；特殊是农家过春节,他们有自己的特殊方式：节俭了一年的农夫常常是杀鸡鸭宰猪羊,烹鱼煮虾；贴春联放鞭炮,张灯结彩；搭戏台唱大戏,祭拜神灵；走乡邻、访亲友,举杯把盏,一醉方休；农家的节日,不仅有“ 五一 ” 节、国庆节、元旦和春节, 仍有更具农家特色的清明节、端午节、 中秋节和元宵节等等；在这些农家的传统 节日里,他们采纳的庆贺方式又不同；如每年的三月初三,家家户户要做艾饺,据说这一天 吃了艾饺, 种田淋雨不会生病发烧；七月初七, 农家妇女老老少少要用木槿树的叶子榨汁洗 头,令头发松软漂亮、乌黑如云；让孩子们深化农家,明白这些风气习俗 既可以陶冶他们 的健康
19、的生活乐趣,又可以拓宽他们的学问面,为写好作文打下坚实的基础；仍有, 随着时代的变迁,农家的旧俗也在静静转变,富民政策指引下, 很多农夫靠着自己勤劳的双手发家致了富；很多风俗赐予了新的涵义；在党的 他们致富后, 不仅造起了别墅,买了彩电、冰箱、洗衣机和小汽车,他们仍要买书、买电脑,并且利用网络技术与老外做生 意；更值得提倡的是他们致富思源、富而思进的风尚；他们不仅捐资办学校,修村道,仍帮 助村里的贫困户共同致富等等；这些反映当代农夫新思想、新观念、新习俗的题材,也是孩 子们值得去捕获的；孩子们摄取这些时尚画面,把它们写入作文,既可以留下美好的记忆,又能得到情感的陶冶；四、关注社会我们常常感叹学
20、校生的作文立意肤浅,缺乏新意； 究其缘由, 笔者认为主要的有以下两 个方面： 一是我们老师及同学家长大都不提倡同学过多地关注社会生活,怕因此影响孩子们 的考试成果；二是由于同学被局限于“两点一线 ”的狭小天地, 两耳不闻窗外事,一心只啃教 科书, 以致孤陋寡闻, 文思枯竭； 一个有远见卓识的老师,必定会勉励同学奔向“ 十字街头 ”,关注社会生活, 扩大信息接受量, 让社会现实生活的源头活水滋润作文田园；我们让同学关 注社会现实生活,就要勉励他们切实做到：“ 眼多看,耳勤听,口常开；“眼多看 ”就是要孩 子们常常收看 新闻联播 、焦点访谈 、法制在线 和实话实说 等电视节目, 观看中 国少年报学
21、校生语文报 少年文艺和学习方法报等报刊杂志,阅读古今中外名著 和童话小说以及街市上的广告、海报、通知、启事、墙报、板报、公约与制度等；节假日不名师归纳总结 妨三五结伴走出家门,游名山大川,观乡土人情,看云亭飞阁,品题咏镌刻；“耳勤听 ”就是第 4 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习让孩子们坚持在课余时间听广播节目,听报告讲座,听老师对时事的点评,听民谣、谚语、笑话、 听相声、 小品、 评书, 听商贩巧舌如簧地推销商品,听导游娓娓悦耳地讲解名胜；“ 口常开 ”就是要常常组织孩子们广泛开展点评名家作品、谈论时事政治
22、、畅谈利弊得失、辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作和即兴演讲竞赛等活动；作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴有亲密的关系,孩子们通过这样的多看、勤听、常说, 活生生是一个 “家事国事天下事,事事关怀”的有心人；对于这样的有心人在我们进行作文训练的时候, 何愁写作文不能左右逢源、言如潮涌？写出的作文又何愁不视野开阔、别具风格呢？农村学校作文教学的问题及计策措施云霄县老师进修学校 何美琼为了能准时把握农村学校作文教学情形,进一步促进我县农村学校语文训练质量的提高,依据县训练局的工作部署,进修学校小教室组织语文教研员,于 2022 年 12 月 17 日至 29日深化 16 所农村基层学校 7
23、0 个班级, 就全县农村学校作文教学情形进行了深化调研；此次调研共查阅 70 多位老师的作文教学方案及教案,查阅同学习作 3000 多人次, 并深化明白学生课外阅读情形和班级图书角建设情形,较为真实、全面地明白了农村学校作文教学情形；一、存在的主要问题（1）条件差异,导致区域之间学校作文教学质量进展不均衡；调研结果显示,学校规模比较大,师资条件比较好的学校,不管是“习作备课 ”、 “习作布置及批改” 、“课外阅读 ”,仍是同学的习作水平,都明显优于学校规模比较小、师资比较缺的学校,复式教学、 身兼多科或包班教学的学校作文教学更加薄弱；（2）重量不同,导致重视阅读教学轻视作文教学；在语文教学中,
24、阅读教学的比重远远大于作文教学, 考试的权重也是如此；这在客观上直接导致了教学过程中显现重视阅读教学轻视作文教学的倾向；上学期笔者多次走进课堂（包括作文教学专题调研）,听了几十节课,遗憾的就是没有听到一节作文指导课或作文讲评课,总是“ 听”不逢时,要么教学进度未到,要么教学进度已过；听了几十节阅读教学课,也很少看到随文练笔；作文是一种技能,要训练,仅靠课内 “ 语文园地 ” 要求的七、八次习作训练是很难提高习作水平的；（3）内外有别,导致课外阅读指导泛化；语文课程标准明确提出：学校阶段六年学生课外阅读总量不少于 145 万字；可课外阅读现状如何？尽管老师努力创建班级图书角,但 存书大多数只是作
25、文选,种类单调； 农村同学书包里很少有课外书,即使有课外书,也仅有 一本作文选； 调查结果显示, 学校生作文选是市场上畅销书之一；可见同学阅读内容单一化,阅读行为功利化；老师仅仅布置同学阅读的量,至于阅读什么书,如何阅读,不加指导,阅 读指导泛化；名师归纳总结 （4）拿捏不准,导致习作指导布满随便性；作文指导课如何指导,仁者见仁、 智者见智,第 5 页,共 12 页参考资料也远没有阅读教学来得丰富全面,指导过细,同学思维受到局限,指导过泛, 同学往往无从下手； 再加上作文指导与老师的语文素养亲密相关,假如老师的语文素养不高,习作指导就难以有效实施；有的老师对同学的习作要求不高,对同学习作中事例
26、虚假,情感不- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 真实的现象视而不见,个人收集整理仅供参考学习仿照桂林山水如：同一个老师, 在同学的笔下却有着不同的长相；句式写片段,有的同学是这样写的：“ 岩的山真高啊,高得连鸟儿也飞不过去；岩的山真美啊,让人们留恋来回；岩的山真险啊,似乎一不当心就会栽倒下来；” 仿照是实现创作的必定过程；从同学的习作片段来看,同学已懂得借用出色的排比句式来描写岩的山；但是,与事实不符；批改时,老师应在确定其闪光点的基础上指出作文要求真、立诚,写出真情实感；（5）虎头蛇尾,导致习作批改得不到应有的重视；大多数老师都会重视作前指导,但对作文
27、的批改就马虎多了； 语文课程标准明确提出： 中年级同学 “学习修改习作中有明显错误的词句 ”,高年级同学 “ 修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺；”可是从同学的习作来看,老师忽视培育同学修改习惯,而且重“改 ”轻“ 批”,留意修改错别字、病句,轻视写批语,批语是老师语文素养的一种表达,是激发同学作文爱好的有效手段；老师习作批语写得中肯、写得好的并不多；部分老师批阅同学作文的评语过于简洁,缺乏针对性的指导,只是在总批时简洁地写上诸如“ 内容详细或内容不详细、语句是否生动 ”此类的评语,一小部分老师干脆只写个分数或评个等级或写个阅；造成以上问题的主要成因：一是学校对作文教学常规治理
28、重视不够；虽然各农村中心校结合本校的实际情形和语文课程标准作文教学的要求, 建立了一系列作文教学常规治理规章制度,如作文教学常规要求、检查制度、反馈制度等,但由于熟识不到位、落实力度不够等缘由, 导致有的学校作文教学随便性大,同学习作水平不高；二是作文评判的不确定性给教学带来负面影响；我们常常听到的是“作文好坏靠平常” ,这就导致部分老师产生作文教学“ 功夫在课外 ”的错觉,进而显现重“读” （阅读教学）轻“ 文”（作文教学） ,形成阅读教学和作文教学 “ 两张皮 ” 的现象；有些老师受“应试训练 ”的影响,认为考场作文无论同学写的作文如何不好,也能得一点分数,考场作文阅卷带有肯定的主观随便性
29、；因此平常指导、 批改作文要求不严,随便放任,考前指导同学背一背、抄一抄优秀作文,期望侥幸考试得高分；三是老师的专业素养有待提高；老师埋怨同学不爱写,埋怨同学作文水平难提高,那么,教师自身的阅读状况和写作状况如何？总体上,不容乐观；客观上,我县农村学校分布分散,特殊边远农村学校,教学规模小,有的是单人校,即使是完小,同学人数大多不上百人,边远农村学校几乎一位老师担任一个班级全部课程,务,成天忙于备课、上课、改作业,的确很难抽出时间身兼数职, 担任一个班级全部课程教学任“充电 ” ；主观上,有些老师对于自身专业素养的提高缺乏紧迫感、危机感,以致专业素养停滞不前；有些老师对语文并不感爱好,对如何提
30、高同学作文水平存在畏难心情,不愿潜心钻研, 怕动笔, 写下水作文的老师寥寥无几；老师不写作, 可能是作文教学低效的一个重要缘由；让对语文不感爱好的老师去引领学生乐写、会写实在有点勉为其难；二、计策措施治理层面（1）要整合农村训练资源,优化老师配置；爱好爱好是工作的原动力,所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者” ；各中心校应充分整合老师资源,尽量让语文素养较高的、宠爱教语文的老师去教语文,以良好的语文素养去引领同学,以老师个人的爱好爱好去影响同学, 以对语文的孜孜以求去勉励同学；而当务之急是要加快学校布局调整步伐,扩高校校规模,实现老师优化配置；（2）要建立作文教学治理督导评估检（抽）查长效
31、机制；为了克服作文教学的随便性,名师归纳总结 各中心校应依据 语文课程标准 中规定的作文教学的比重和要求,结合本中心校的实际情第 6 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习况,制定符合作文教学规律的学校作文教学常规要求和实施看法,对学校作文教学的过程、指导、批改、评讲等方面提出详细的要求,对作文的各种训练次数、批改的详略、成果的评定提出科学的量化指标；同时要建立作文教学治理督导评估检（抽）查制度、 跟踪制度,并仔细执行,检（抽）查结果记入老师业务档案,将老师的教绩与职称评聘、晋升、调动等挂钩；（3）要加强校本研修,
32、提高语文老师专业素养；要提高作文教学质量,当务之急是提高老师的语文素养和业务水平；老师专业素养的高低,直接影响到作文教学质量的好坏；老师的专业素养一般包括学科学问素养和训练科学理论素养两个方面,学科学问素养主要解决的是“ 教什么 ” 的问题,训练科学理论素养主要解决的是“ 如何教 ” 的问题；为此,要加强对老师进行学科学问的培训和训练科学理论的学习,构建研训一体化平台,组织老师系统学习作文教学训练理论,勉励老师课外挤出时间静下心来潜心读书 物,博采众长,学以致用；教学层面（1）要引导同学练好作文基本功；, 广泛涉猎有关作文教学的训练刊A 、引导同学积存语言；学习语文“得法于课内,得益于课外”；
33、只有 “ 储存 ” 了大量的语言材料,才能 “ 厚积薄发 ” ；一是要引导同学从课本中积存语言；课文中的选文都是经典之作,特殊是语言的典范,积存语言第一从课本开头；阅读教学时, 老师要让同学在品尝的基础上积存课文中精妙的词语、语句,有特色的句群或文章的表达方法,可引导同学仿句、仿段、仿篇； 通过仿照,把握语言的范式；牢牢把握读写结合的原就,对出色片段要不失时机引导同学练笔, 既让同学积存语言,又让同学应用语言,达到学以致用的目的；二是要从课外阅读中积存语言； 各校要重视同学课外阅读,特殊是农村学校, 要创建班级书橱或班级图书角；要利用各种机会有效进行课外阅读指导,引导中、高年级同学养成做读书卡
34、片、记读书摘要、写读书笔记等良好的阅读习惯；常常为同学举荐好书、新书,让更多的同学有书读,读好书,好读书； 组织同学开展课外阅读的沟通活动,如佳篇观赏会、 经典诵读竞赛、 读书心得沟通、读书节等,营造书香班级,营造书香学校,让阅读形成一种风气,一种氛围；B、引导同学积存素材；不管是平常习作训练仍是考场作文,要求写出真情实感,说真话,吐真情；每当习作,很多同学总觉得作文没啥可写,不知写什么,怎么也写不出真情实感,为了写好作文,要么“五子登科 ”,要么让自己的亲人下岗、得重病或丑化亲人,同学“言之无物 ”、“ 言之无情 ” ,这是缺乏素材积存造成的；生活是习作的源泉,要引导同学做一个有心人,留心观
35、看生活,让眼睛成为录像机,耳朵成为录音机,随时随地地捕获信息,并指导同学摸索、 提炼,将自己在生活中的发觉用日记的形式记录下来,量的习作素材；日积月累,就可以积存大（2）要顺应作文教学规律；老师要树立作文教学从一、二年级开头的意识,一、二年级 教同学说话、写话,使同学自由表达；句的训练越早越好,不会写的字可用图或拼音表示,图文结合,画一幅图,旁边简洁写上一、两句话；可勉励写日记、周记、循环日记（小组合作写）；中年级训练重点是培育同学精细的观看力,勉励不拘形式地写下见闻、感受和想象,使同学乐于表达；老师可引导同学描述一场面、一物、一景、一事,以培育同学抓住事物特 点进行片段描写； 高年级训练重点
36、是写简洁的纪实作文和想象作文,使同学进行有个性的表 达；老师要顺应作文教学的规律,习作训练由易到难,循序渐进,螺旋上升；要一步一个脚 印,重视作文的年段过关；此外,加强读写结合,随文练笔,使懂得和运用相得益彰；重视 习作指导,让同学言之有物,言之有序,言之有情；（3）要自觉写 “ 下水作文 ” ；崔峦教授曾说过,“ 写下水作文应是语文老师备课时必做的一件事； ”老师只有到处比同学先行,才能更好指导同学；老师常常写下水作文,给同学以名师归纳总结 示范, 这样在写作实践中体会同学写作文过程中的难点、疑点, 才能使自己的教学更具有针第 7 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 -
37、- - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习对性； 另一方面,老师常常写下水作文,仍会对同学起到潜移默化的训练作用；写作是个人体验很强的实践活动,一个宠爱语文并常常写作的老师才有可能熟识同学的写作过程,才能有针对性地指导同学写作；老师也只有具备较高的文化素养和个人的切身体验,才能写出优秀的下水文,才能写出富有启示性、勉励性的批语,这样的优秀老师才会令同学信服,才会激发同学习作的欲望；（4）要留意作文批改和讲评的实效；A 、分层次批改,增强同学习作信心；一、二年级写话,三年级刚接触作文,老师要精批细改, 好词佳句要圈圈点点,对同学写得出色的词句,要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标
38、出, 并用勉励性的语言真诚地勉励他们；对表达不很清晰或错别字较多的同学,也应尽量找出其闪光点加以确定,再委婉地指出不足； 让同学享受作文的欢乐,培育同学习作爱好；到了四、五、六年级,同学的习作就不肯定都要精批细改,“ 优等生 ” 的作文精批少改,“ 中等生 ”的作文批改并重,后进生的作文少批多改；老师的 生知道老师是如何评判自己作文的,自己该怎样改；“批” 要具有勉励性、针对性,让学B、自改互改与老师批改相结合,培育同学修改习惯；老师批改之前,应让同学当小老师自评、互评；自评时,老师供应自我评判表,让同学依据评判指标一一自改、自评；互评时, 谁和谁互改, 由老师指定,如让习作才能强的前几名同学
39、来改写作才能差的同学,写作才能差的同学观赏优生的习作；让写作才能相当的同学互改；互改时, 让同学在值得观赏的词语、句、段下面画上波浪线,并写上理由；在认为有缺陷的地方打个“？” 并与作者争论怎么改；对同学的批改,老师要评点并打上批改分,让同学乐于批改；让同学参与批改,既减轻老师的批改负担,又培育同学的修改意识和修改习惯,一举两得；C、有效讲评作文,展现习作,享受习作胜利的欢乐；同学是千里马,老师是伯乐；在有效批改的基础上, 老师要仔细进行作文讲评,充分确定同学习作的闪光点,引导同学朗读同学习作中最值得观赏的句、段,并进行评点,勉励和自己的作文比较优劣,找出差距,查找提高的途径；同时搭建习作展现
40、平台；佳作荣登班级墙报的“我是小作家 ” 专栏,写得出色的语句展现在 “ 佳句共赏 ” 专栏,让不同层次的同学都能获得勉励,享受习作带来的欢乐；作文是语文教学的“ 半壁江山 ” ,对于作文教学来说,冰冻三尺非一日之寒,同学的作文成果很难在短时间内快速提高,因此,作为治理者,作文教学要常抓不懈,作为语文老师,明确责任, 增强使命感, 以自己的语文修养和精湛的教学艺术去影响同学,只有这样多管齐下,才能让同学乐写、会写,才能有效提高作文教学水平关于农村学校作文教学的摸索摘要： 农村学校生的作文素材单薄、匮乏,同学的个体思维呆板,自身的生活体验较少,特殊在作文教学中,需要老师耐心的引导,创设有效环境与
41、情境,细心的指导；这样就要老师在实际教学中,加强课外阅读,提升同学的学问面,激发同学的习作思维；多举办课外活动,增加切身体验,勉励同学表达真情实感；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习大胆放手,让同学学会修改作文,增强同学完善作文的自信心；另外,老师也要以身作就写文章,引领同学走进生活,拓展同学习作思维；在期中考试监考终止回家的路上,我接到学校同事打来的电话说,我班的几个同学作文没有依据试卷上的要求完成450 字 ,留有好大的一段空白,甚至有几个同学只写了短短几句 当时,我只是笑笑,没当回事
42、儿；回到家,想起同事的话,心里却不是味道；语文新课程理念把写作看做 是同学记叙生活、 表达情感、 发表见解的重要手段； 不由重新注视期中考试语文 作文的命题：习作与表达（ 30 分）；在日常生活中,同学们由于不同的经受和感受,往往会产生很多奇思妙想和美好的愿望,请你以“ 我好想_” 为题,写一篇作文；要求：1、把题目补充完整,如：“ 我好想漫游太空” 、“ 我好想有个温暖的家” 、“ 我好想快快长大” 情真实； 3 、不少于 450 字； 2 、绽开丰富想象,做到语句通顺,感这样的作文要求很明确, 一篇想象性或一篇因某件事而引发摸索的作文,重在自我情感的表达； 而竟然有同学驻笔不动, 情感的孤
43、寂？想象力的贫瘠？经历的平淡？或者 我想不出来,也不敢想象；自从接手这个班级,由于知道班级的底子薄弱,特殊是语文基础学问环节上脱扣, 一开头, 我就有想法 -既然“ 同学写作缺乏个性, 也在于他是在没有个性的环境中成长的； 长期地接触没有个性的文化, 长期地接触低俗文化, 不要盼望他能写出有个性有魅力的文章；” 我就可以连续尝试把作文的修改权交给同学,激发同学的习作爱好,以求得富有个性的作文；当我开头实施教学方案时,现实的同学作文修改却没有想象中的简洁；同学作文誊写马虎,作文态度不端正,内容空乏,无话可说,甚至有同学显现抄 袭、雷同现象 以致让我无法将方案进行下去；想想传统的作文教学, 往往是
44、 在走 - 老师布置作文题目、 同学作文、 老师批改的老路子, 作文题材缺乏新意,作文教学缺少指导性的措施；简引导、简讲评、少沟通、少自我修改 为了提 高同学写作素养,有必需明白同学作文的现状, 多方面查找缘由并积极摸索计策；在实际语文学习活动中,同学可怕写作文是,提到作文头就疼；老师担 心上作文课,觉得空洞,课堂作文问题多却无从抓起,花费时间多,但取得的效果不明显； 无形中就造成老师在作文课上的思维疲惫,再加上课后训练少, 虽说支配了课后作文小练笔, 如每天要求写日记, 真正完成的同学却不多, 随时间推 移,这样的作业反而被同学认作增加课业负担 是什么缘由造就了同学对作文的对立心情？又是什么使得同学对写作退避三舍呢？我想,学的现状亟待改革与完善；农村学校作文课堂教名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习一、加强课外阅读,提升同学的学问面,激发同学的习作思维农村学校,大部分同学的阅读多数限于课本的对话,很少有自主阅读的 经受,总体上阅读的量很小, 从而引发同学