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1、抽屉原理教学反思赵亚静抽屉原理是六年级下册数学广角中的内容， 这节课不同于六年级其它课型，与前后知识点没有联系，比较孤立。抽屉原理也很抽象，对于师生而言，这节课比较难上。考虑到学生的理解接受能力，我是借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”的。使学生在理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。我觉得这节课还是比较成功的。1. 激发了学生的学习兴趣，引发了学生的求知欲。游戏导入，激发了学生的学习兴趣，而当我问“知道老师为什么能做出如此准确的判断吗？这中蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个原理。“不但使学生带着兴趣去学习，而且给予学生思维的导向，引发
2、了学生的求知欲，为认知应用抽屉原理作好了铺垫。”2. 借助直观操作经历探究过程。教学结构紧凑，实施过程层层推进，上的扎实有效。先用枚举法，让学生把所有情况摆出来，运用直观的方式，发现并描述，理解“总有 至少”，通过引导发现枚举法太繁琐，引导学生探究只用一种方法就能找到结果，即“平均分”的方法。在大量的举例后使学生感知理解“小棒比杯子数多1时，不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒。”找到这个规律后，继续引导学生，如果小棒比杯子多的不是1，而是2、3、4，为学生自主探索和理解“抽屉原理”提供了很大的空间，特别是通过打挑战性的问题：到底是“商加1”还是“商加余数”？引发学生思维步步深入，并通过讨论，操作和说理活动，使学生经历了一个初步的“数学证明”过程，培养了学生推理能力和初步的逻辑思维能力。3. 在活动中使学生感受到了数学魅力。 “抽屉原理”的建立是学生在观察、操作思考、推理的基础上理解和发现的，学生学的积极主动、轻松。通过大家评课，同时也发现了设计的不足：1、在理解“总有 至少”时，如果能引导学生发现研究的是多的杯子里的数学原理，放的种数很多，但结果是至少的那一种，这节课就会更加清晰。2、一些简单的操作可以省去，直接让学生去推理即可。3、游戏导入也可以直接作为例子使用。一节课给我带来了很多启示，它告诉我们，课需要不停地、认真地研磨，才能更加完美。