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1、名师精编优秀教案教材分析自己的花是让别人看的人教版语文五年级下册第八组的开篇文章。第八组教材以“ 异国风情 ” 为专题，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“ 人人为我，我为人人” 的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。学情分析本节课是在单元整体识字教学的基础上讲授的，学生对课文中的生字词已经基本掌握，学生具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方
2、法来完成学习任务。但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识可能有一定的局限性，因此，我加入了一部分反应德国 人生活的细节的拓展材料，让学生在阅读交流中突破教学中理解含义 深 刻 的 语 句 这一难点。设计理念从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，通过自读，默读，小组合作交流等多种方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界。教学目标1. 了 解 作 者 所 介 绍 的 德 国 风 景 与 风 俗 特 点 。2. 上 下 文 与 生 活 实 际 体 会 含 义 深 刻
3、的 语 句 ， 从 中 受 到 启 示 与 教 育 。教学重点体会“人人为我，我为人人”含 义 深 刻 的 语 句 ， 从 中 受 到 启 示 与 教 育 。教学难点体会“人人为我，我为人人”的境界，从德国文化中受到启示与教育。教学准备教学课件、作者相关资料、导学卡。教学过程设计三个阶段教学内容教师行为期望学生行为自主学习阶段一、情景导学揭示主题1、交流学生家里养些什么花？以及怎么养花的？引出课题。2、出示课题，齐读课题。3、学生交流搜集的有关季羡林的资料。季羡林先生是我国著名的语言学家、教育学家、社会活动家和印度学研究大家。1935 年 ，季 羡 林先 生 求 学 于 德国 的 歌 廷 根
4、大 学 ，当 时 他 只 有 25 岁 。导入：同 学 们 家 里 养 花 吗 ？ 家 里 都养 了 些 什 么 花 ？ 花 盆 摆 在 哪 里 ？养 花 给 谁 看 的 ？ 有 这 么 一 个 民族 ， 他 们 养 花 却 是 给别 人 看 的 。 很 奇 怪 吧 ？ 今 天 ， 就让 我 们 走 进 德 国 ， 去 欣 赏 这 道 奇丽 的 风 景 。出示课题，齐读课题过度：本篇课文的作者是季羡林先生，介绍家里养的花和养花方式。结合搜集的资料交流作者资料， 对季羡林有大体的了解。学生轮读课文， 在读课题：25 自己的话是让别人看的课型： 新授 课时：第二课时主备人：陈海燕审核人：授课时间：
5、年月日精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页名师精编优秀教案他 在 这 里 留 学 十 年 。他 把 德 国 的 歌 廷根 称 为 自 己 的 第 二 故 乡 。 1980 年 ，也 就 是 45 年 后 ， 他 再 次 踏 上 这 片 土地 ， 感 慨 万 千 ， 写 下 了 这 篇 文 章 。二、检查读文，整体感知1. 提出问题：四 五 十 年 后 作 者 重 游 德 国故 地 发 出 了 怎 样 的 赞 叹 ？2. 小 组 推 荐 一 名 代 表 ， 轮 读 课 文 。3. 根 据 学 生 的 回 答 板 书板 书
6、 ： 奇 丽 的 景 色奇 特 的 民 族大家对他有什么了解？让学生交流搜集的有关季羡林的资料，教师补充。过 渡 ： 1980年 ， 作 者 再 次 踏 上 这片 土 地 ， 慨 万 千 ， 写 下 了 这 篇 文章 。 接 下 来 ， 我 们 走 进 这 篇 文 章 ，了 解 课 文 内 容 ， 请 每 组 的2 号 ，为 大 家 论 读 课 文 。 在读的过程中思考： 四 五 十 年 后 作 者 重 游 德 国 故 地发 出 了 怎 样 的 赞 叹 ？对学生读文过程中出现问题及时指导，并适时评价学生的读文情况。的过程中， 学生能做到通顺、流利。学生对课文有一个整体的了解， 知道作者发出了
7、“多么绮丽的景色！ 多么奇特的民族！ ”这样的赞叹。合作交流阶段三、研读感悟合作提升1、请认真读一读课文的第2、 3自然段，季老在德国看到了一种怎样奇丽的景色？画出相关的语句，在书上批注自己的体会。读着这样精美的文字你想象到了什么样的画面？2、你从哪些语句中感受到这个民族的奇特？联系上下文具体说一说让人感到奇特的理由是什么？3、 “人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 ”为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？4、作者四五十年后再次踏上德国的土地，这种美丽的景象改变了吗？你从哪个句子看出来的？你是怎样理解“美丽并没有改变”的？过渡：季老在德国看到了一种怎样
8、奇丽的景色？为什么说这是一个奇丽的民族？请同学们再次走进课文，边读边做勾画批注，然后和小组交流。1、组织小组交流，提出交流要求：（1）组长组织本组成员有序交流。（2）小组成员交流时，其他成员认真听，适时 .质疑，补充。（3）选好汇报员，确定新颖的汇报方式。2、组织学生对关键语句、段落进行品读，让学生体会和感悟相关问题的答案。3、深入小组内参与交流或进行指导。4、及时发现交流形式新颖的小组，以备进行全班展示。（1）完成导学卡第一个问题，认真读文，勾画相关语句，并作出丰富的想象，体会德国景色的奇丽。（2）找出表现出德国是奇特民族的句子，结合课文内容说出自己对“人人为我，我为人人” 这句话的理解。（
9、3）结合实例谈谈对“人人为我， 我为人人”的理解。小组长组织组内成员对问题根据交流要求，组长组织有序交流，形成组内共识，商讨展示方式。展示评研四、展示交流评研深化以小组为单位，展示学习成果。预设感悟点：（一）德国奇丽的景色1、引 导 理 解 景 色 奇 丽 在“ 家 家 户 户过渡：每个小组针对所提出的问题都能积极参与讨论，德国奇丽的景色表现在哪里呢？哪个小组愿意把你们的学习成果用新颖的方式展示给大家。1、各小组展示交流合作学习成果， 其他小组认真倾听， 修正自己的答案或予以补充、纠错、质疑。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，
10、共 5 页名师精编优秀教案阶段都 养 花 ”，奇 丽 在 把 花 都 摆 在“ 临 街窗 户 的 外 面 ”、“ 花 朵 都 朝 外 开 ，屋子 里 的 人 只 能 看 到 花 的 脊 梁 ” 。抓 住 “ 每 一 条 街 都 是 这 样 ” “ 花团 锦 簇姹 紫 嫣 红 ” “ 花 的 海 洋 ” “ 应接 不 暇 ” 等 来 感 受 德 国 景 色 的 奇 丽 。2、引导学生想象画面来感受德国 景 色 的奇 丽 。 尝 试 背 诵 。（二）多么奇特的民族感悟预设点：1、德国养花方式的奇特：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开
11、，在屋子里只能看到花的脊梁。2、 “人人为我我为人人”的境界（1）让学生结合课文内容谈谈：“在 屋 子里 的 时 候 ，自 己 的 花 是 让 别 人 看 的 ；走 在街 上 的 时 候 ，自 己 又 看 别 人 的 花 ”的 理 解 。（ 2） 教 师 提 供 关 于 德 国 生 活 的 拓展阅 读 片 段 ， 加 深 对 这 种 精 神 的 理 解 。（ 3）让学生结合生活事例来谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。（4）带着自己的感受读。人 人 为 我 ， 我 为 人 人 。 我 觉 得 这种 境 界 是 颇 耐 人 寻 味 的 。（三）感悟“变化 是 有 的 ， 但 美 丽并 没 有 改
12、 变 ”1、学生谈自己对“美丽”的理解。2、阅读教师提供的从23 个细节看德国人的文明素质片段。3、你对德国有哪些新的印象？1、对学生的展示提出明确要求：（1）容充实具体，表达清楚；音洪亮 ,仪态大方自然。（2 小组展示时，其它小组要注意倾听，及时予以补充、 纠错、质疑。过度：是怎样一个奇特的民族才孕育出这样奇丽的景色？那个小组愿意展示德国民族奇特的地方。2、小组展示3、过渡：这是有了“人人为我，我为人人”的精神，才有了：4、出示课外搜集的反映德国人生活的细节片段5 让学生结合具体事例来谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。过渡：四五十年后这美丽的景象改变了吗？从课文中的哪句话可以看出来？引导学
13、生了解德国人的生活小事，感受德国人的精神，了解德国文化。2、展示小组要按组内分工逐一展示， 以新颖的形式展示。3、展开想象，说出自己想到的美丽画面。4、结合课文内容谈对“人人为我， 我为人人”的理解5、结合自己生活事例来谈谈对 “人人为我，我为人人” 的理解。结 合 解 释 提 供的片段， 对“人人为我，我为人人” 有更深的感悟。感受到 “美丽” 不仅仅是指“景色的美丽” ，还是只一种为他人着想的精神， 一种习惯拓展阅读五、拓展阅读1、 请对你的垃圾负责2、学生谈感受。过渡句：其实，不仅是德国，在世界的其他地方，也有这样的事情。1、 每组选一名代表，轮读短文。2、读后受到启示和教育。板书设计2
14、5 自己的花是让别人看的季羡林奇丽的景色奇特的民族家家户户人人为我任何一条街我为人人精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页名师精编优秀教案反思: 自己的花是让别人看的 这篇课文是人教版第十册第八组第一篇精读课文，是我国著名语言学家、 教育家和社会活动家， 北京大学教授季羡林先生写的精美隽永的短文。 文章在介绍德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。这篇课文的教学目标是： 让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深
15、刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢？又从哪儿入手进行突破呢？带着问题，我反复读课文，仔细研读教学参考书，在陈老师的指导下，决定用围绕“多么奇丽的景色多么奇特的民族”这一主线问题入手来组织教学，紧扣“奇丽、奇特”引导学生体会德国景色的新奇与美丽和感悟德国“人人为我我为人人”的境界。引导学生体会“奇丽的景色奇特的民族”我安排了小组合作学习，提出交流问题以及合作要求， 给学生足够的时间 , 自己读书 , 自己思考， 形成了自己独特的阅读感受后， 然后小组交流。 学生智慧的火花相互碰撞, 对自己的感悟 , 有更新更深的认识
16、, 在此基础上进行全班交流。在学生展示时，令我没有想到的是学生采用了小导游的形式介绍德国的风光，这种方式形式新颖，小组长的合理分工，使每个人都能都展示自己的风采，并且积极和台下同学进行互动，虽然互动进行的并不是十分积极，课堂气氛相对活跃。在理解“人人为我，我为人人”的境界时，学生的汇报从各个方面进行了讲述，对课文的理解比较到位，但是我想让学生感悟德国文化及这种文化的力量，所以我特意引用了季羡林先生再返哥廷根另一极具代表性的片段，写老太太们几十年如一日清洗街道，从而给大家带来舒适与愉快。初抵柏林中的德国人的文明用餐，以及人们 乘 坐 自 动 扶 梯都 自 觉 靠 右 的 习 惯 ， 给 他 人
17、和 自己 带 来 方 便 的 事 例， 从 23 个 细节 看 德 国 人 的素 质 中 的 4 个 细 节 ，我 努 力 让 学 生 感 受德 国 人 的“ 美 丽 ”是 体现 在 生 活 的 各 个 角 落 ，努 力让 学 生 感 受 这 其 实是 一 种 德 国 文 化 ， 让 学 生 这 这种 文 化 中 受 到 启 示 。一 方 面 帮 助 了 解 “人 人 为 我我 为人 人 ” 的 内 涵， 另 一 方 面 也 是 通 过这 样 的 拓 展 阅 读 ，来 全 面 了 解 德 国 。 这样，学生从课内走向课外，从理解到受到启示与教育，感觉较深。 最后由这种境界， 点明这就是奇丽景色
18、背后所隐精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页名师精编优秀教案藏着的这个民族的奇特之处， 学到这里，学生已经从课文中感受到了这个有着奇丽景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”，从而再次突出主线。最后，我又安排了本课主题相契合请对你的垃圾负责的拓展阅读，扩大学生阅读量的同时，深化主题。课上完了，在教学过程中，我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方： 1 、教材钻研不够透彻，是本堂课最大的问题。我未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，也没能充
19、分唤醒学生的求知欲。课堂上还未能很好的展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。2、给学生读课文的的时间不够，没有做到通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，未能灵活处理预设与生成的矛盾。这是前一个问题的后遗症，因为不熟教案，所以我被教案禁锢，被教案牵着走， 当学生的表现与我的预设有偏离时，我不能灵活处理，只能机械地按教案流程走，掐灭了学生思维的火花。使课堂有了牵强的感觉。3、在小组汇报时，过多的注重了台上的同学，忽略了台下的同学，而老师没有采取多样的引导方法使台下的同学与台商学生积极互动，老师缺少教学机智，评价单一，不能很好调动学生的积极性。这一堂课讲下来， 收获颇丰，同时， 我也更深刻地发现了自己的不足和劣势，还需要我在今后的教育教学工作中来断磨砺和成长。特别感谢这次活动和陈老师的悉心指导，给我很多的启示。我会记住：用心，才能做好！精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页