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1、 DOI: 10. 16194/j. cnki. 31-1059/g4.2005. 05. 032 JUJIAOCHANGSANJIAO 函 s免丨 温州专辑 fflffiism字數字课鑒教字中 H展 B作字刃 林崇方 一、构建有效机制保证合作学习的开展 1. 合理建组 ,发挥合作优势 合理组建合作学习小组是有效开展合作学习的前提。要 充分发挥学生个体和学习小组的优势，在组建合作小组时， 在尊重学生意愿的前提下，可以按学习成绩差异搭配，以 4 人为一小组，让学生先行自由组合 ;在这基础上，再结合学生 的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配。同时，要特 别关注后进生和性格孤僻的学生，组成多
2、个 “ 组内拜质、组间 同质 ” 的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，使他们在 合作时感到宽松、自由、和谐，既充分发挥了每个学生的优 势 ,又有利于组内成员取长补短，共同提高。 2. 科学 分工， 培养合作意识 部分学生在小组进行讨论时，不积极配合小组活动，表 现消极，个别学生不愿意承担责任，影响全组的士气，降低全 组的学习效率。为了避免这种情况出现，在教学时，要给小组 的各个成员都分配任务，促使他们个个积极参与。根据对学 生个体 完成情况的评价结果给予学生所在的集体进行奖励 或指出存在问题。这样，把学生个人的成功与否同学生所在 的集体荣誉连在一起，促使每个学生努力完成学习任务，从 而使学
3、生在学习上自觉地合作，互相交流、互相帮助、互相督 促、互相促进。避免了出现个别人成为某一合作小组的标准 答案和 “ 发言人 ” ，而别的小组成员仅仅成为旁观者的情形。 3. 加强训练，形成合作机制 简单的手势可以用来引起忙碌中的群体的注意。因而， 在教学中常常可以运用一些简单的手势语来提示学生开展 合作或者结束合作，形成一个比较统一的机制。如 :教会学生 当他们看见 老师举起手的时候，他们立即安静下来， .并举起 自己的手，这样更多的同学就会注意到，很快全班都会安静 下来并准备好听取发言。而为了增强小组成员之间的合作， 更好地完成学习任务，还可以根据教学问题设计一些游戏。 例如，一些游戏要求合
4、作伙伴之间互相交换位置 ;还有些游 戏要求合作伙伴不停地进行角色转换，如从主角到配角，或 轮流充当某个角色。通过训练，学生们能够变得善于合作、交 往，学会共同创造团体文化，他们的集体精神也能得以增强。 4. 积极力导，提高合作效率 在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生真正意义上 的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。为了 提高合作学习的效率，要进行引导，要教给学生们合作学习 的方法。如合作前的独立思考、整理思路，合作时，大胆发表 自己的意见，同时认真听取别人的意见，不断完善自己的认 知结构等。在教学的某些环节，当有计划地向这些小组提出 一定的学习任务时，这时老师既要当好学生的 “
5、管理者 ” 又要 当好 “ 顾问 ” ，并且还要成为合作学习活动的积极 “ 参与者 ” 。 引导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨论，互相 帮助，共同解决问题，以达到预期学习目标。 5. 评价激励 ,叙发合作兴趣 表扬激 励法是一种 “ 精神快餐 ” ，对调动学生的积极性、 主动性，激发创造力有明显的作用。因此，在课堂上可以对学 生采用 “ 好极了 ! ”“ 真棒 ! ”“ 还有没没更好的办法 ?”“ 看哪一组 思考最全面 ” e/Vx组可不能落后了，加油啊 ! ” 等激励语言，全 面调动学生积极性，在学生内心深处形成无形的内在动力。 同时，在小组合作过程中，为提高同学间合作效能，可以
6、采用一系列竞争方法。如实行 “ 哪一组笑得最灿烂 ” 的方法， 即把小组合作中的成果以 “ 笑脸 ” 个数来量化并公布的一种 竞争形式，也是学生最乐于接受的一种形式。通过一系列的 激励评价和竞争机制，把个人与小组的 “ 利益 ” 紧紧系在一 起，在全班形成你追我赶的向上气氛和互帮互助的和谐氛 围 ,促进了小组间的互相协作。 二、选择适当时机追求合作学习的实效 合作学习是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与 率高，在课堂上有更多的发言机会，学生的主体意识和个性 能得到充分的展现。但是，并非任何时候都可以进行合作交 流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。 1. 在学生认知遇到困难时开展
7、合作 学生原有的知识水平无法独立完成对新知识的感知，无 上海教育科研 2005.5 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 溫州专辑 * 法形成自主建构新的知识体系时，组织学生开展合作学习， 能够帮助学生顺利达成学习目标。 2. 在学生任务无法完成时开展合作 从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活 动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过 程的主动参与者。但有的任务，凭借学生个体无法独立完成， 需要由几个学生共同合作才能完成。 3. 在学生意见不够集中时开展合作 当学生在分析、回答某一问题时，出现多个答案，意见不统 时，开展合作学习，组织持相同意见的学生一起合作，与对
8、方争辩，通过辩论来明晰正误。 4. 在教师评价难顾全局时开展合作 教师的期待与评价对学生有着重要的作用，但由干班级 人数较多，对每一位学生都进行评价是不现实的。因此，合理 运用小组成员自 评与互评，对于保护学生的学习积极性，增 强其对学习的自信心尤为有效，正确的评价与被评价也正是 学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。 除了上述的几个时机之外，在问题的涉及面大 ,学生回 答不全面时、思考出现困难时、当学生举手如林为满足学生 的表现欲时等都可以进行适当的合作。 三、掌握基本要则提高合作学习的质璗 目前，合作学存在着重视形式 ,课堂纪律有时处于无 序状态，学生间缺乏实质性的合作，学生的参与度不
9、均衡，学 生间合作不够主动，达不到理想的教学效果等现象。为改变 (上接第 67页） 并显示出其强大的生命力 。但它毕竟是初生的幼苗，在加强 自身建设的同时 ,需要各级教育行政领导和教育界同仁的爱 护、支持和关心，使它不断成长、成熟和壮大。 L需要加强人员培训 ,提高科研水平。基础教育课程改革 对学校的教科研工作提出了更高要求。如果不注重自身科研 知识和方法的学习，就难以开展有效的研究和引领、指导。我 们认为，新课程实施过程中要加强教育科研的力度，要实施 科研知识全员培训，以提高教师的科研能力和水平，尤其是 包括校长在内的中小学科研人员，教科室的主任和副主任、 千事，教研组长、备课组长，才能形成
10、 “ 人人有研究主题，科科 有研究课题，校校有研究成效 ” 的良好局面。 2. 需要强化科研先导，提升科研品位。在新课程改革实施 以来，学校和教师都需要树立新的教育理念 ,特別要树立教 育的价值与品位理念。如果校长没有科研的思想，就不可能 有效促进学校的发展，如果教师没有科研的理念，就不可能 促进自身的专业成长。我们认为，校长或副主管校长应兼任 教科室主任，亲自统领学校的教育科研工作。 这种现象，在开展合作学习时应努力掌握好以下 “ 要则 形 成高质量的合作学习。 L给学生独立思考的时间 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生 个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合 作
11、学习才更具有价值，才有显著成效。但在实际教学中 /有些 课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师足现问 题情境后、 .不留给学生片刻思考时间就立刻宣布 “ 下面开始 小组合作学习 ” ，这样学生还没有来得及思考问题情境 .更谈 不上自己的独立思考，容易造成优等生一誃堂或 W i仑流于形 式，达不到合作学习的目的。因此在小组合作学习前 般 都应给学生留够独立思考的时间 促使他们形成自己的思想 和意见，最后酝酿成要表达的语言，并在小组和班级中表达、 交流。 Z给学 生精心设计的问题 教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学 知识，有利集体研究，促进合作学习；不提出过于简单、不假 思索
12、就能解决的问题。问题过于简单，学生张 n就来，看起来 气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意 识的培养 。因此 ，在选择合作学习的内容时，根据教学内容认 真选择，精挑细选，选择最需要提供给学生开展合作学习的 内容。 . 崇方断 温 州 帑 鹿 域 g教师袼刮裊科邱中必 325000 3. 需要寻找有效策略 ,探索科研内涵。学校的教育科研指 导思想要告别 “ 短期化 ” 和 “ 功利主义 ” ，科研工作也要告别 “ 大而空 ”, 在注重科研结果的同时，更要注重科研的过程。要 寻找有效的策略，采取合理的措施，为研究活动构筑更宽更 新的平台，以加强课题研究的过程管理。我们倡导，以课题
13、为 纽带，以课题组为组织，建立校际联动的研究共同体，以促进 区域内教育科研共同发展。如龙湾 E学校校本课程开发的 策略与实践的课题研究，在全区组建了校本课程研究大组， 成立了实验学校的校本课程研究小组，并正着手筹建区校本 课程研究会。 4. 需要树立问题意识，引导科学研究。从事教育科研是教 师的 义务、责任和权力。教师开展教育研究，需要树立问题意 识，立足于课堂寻找问题，发现问题，反思问题，解决问题 ,开 展问题研究，为课堂教学、学校教育服务 。 因此，我们倡导教 师要树立问题研究意识，从科研的选题、实践过程和结题等 环节都立足问题，开展问题解决式的教育科学研究、 I 籟 秦 涛 寻 儀州 1C湾 函 漱 育 爲 散 科 研 f 325024J 上海教育科研 2005,5 SHANGHAI JIAOYU KEYAN