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1、情境教学法在小学数学教学中的应用分析陈基珍【摘要】在课程改革背景下，情境教学法的应用逐渐受到重视. 在小学数学教学实践中，教师应充分调动各种教学元素，为学生构建生动的课堂氛围，引导学生在情境中体验学习，进而促进学生主体的全面发展. 本文从情境教学法的基本含义出发，从多角度分析情境教学法的实践方式，并对教学实践中出现的问题进行反思，总结其中应注意的问题，希望对情境教学法在小学数学中的有效应用提供参考 . 【关键词】情境教学法 ; 小学数学 ; 教学设计 ; 实践应用根据新课程标准的要求，在小学数学教学过程中，学习应当是一个充满趣味性的互动过程，需要教师和学生共同投入教学活动之中，并且要求学生在课
2、堂中认真听讲，主动思考，教师要培养学生一定的动手探究能力，使学生在课堂中能够友好合作与交流，提高课堂的教学效率. 基于此，教师可以引入情境教学法，促使学生在体验与探究中展开自主学习. 所谓情境教学法，也就是指教师在开展教学活动时通过创设一定的教学情境，使课堂变得生动有趣，从而提升学生对课堂的兴趣，使学生能够更加高效的学习的方法. 在小学数学教学中，情境教学法能够利用环境的影响很好地激发学生探究的欲望和兴趣，而学生在积极、主动的学习、探究过程中，其主体地位也会凸显出来，并实现全面发展. 根据情境教学法的优势，在小学数学教学中，教师应调动、运用多种元素为学生构建差异化的情境，进而实现对学生的有效培
3、养. 一、情境教学法在小学数学教学中的应用方法（一）联系实际生活，构建生活情境小學数学内容与现实生活的联系十分密切. 在教学实践中，教师借助生活元素构建情境，能够让学生结合生活经验真切地了解数学知识、数学问题，并产生解决问题的欲望，实现生活经验的迁移和运用，最终完成学习目标. 例如，在一年级“认识人民币”一课的教学设计中，教师可在课前要求学生在父母的陪同下去超市购买一件价格小于1 元的文具，并记录所购买文具的价格、付给店家多少钱、有没有找钱、找回了多少钱等信息. 这样的教学设计直接利用了生活场景，让一些生活经验不足的学生亲身经历使用人民币的过程，从而结合生活体验认识、了解了人民币，体验了人民币
4、的作用. 在课堂上，教师结合学生的课前活动进一步设计生活化情境. 教师从一个存钱罐中取出不同面值的人民币，让学生认一认 . 在多媒体技术的配合下，教师将存钱罐中人民币的面值展示出来，其中有5 元的纸币、 1 元的硬币和纸币、 5 角的硬币和纸币等 . 学生结合生活经验，根据钱币上的数字，基本可以辨别其面值. 这一情境更加贴近学生的生活经验，有利于引起学生的共鸣，促使学生正确认识人民币. 从上述案例可以看出，生活情境与数学教学的联系十分密切. 教师在教学中应该回归生活，并分析小学生的日常生活，进而设计贴近学生生活、能够引起学生共鸣、能够引发学生主动学习的情境. （二）结合趣味故事，构建故事情境故
5、事对小学生具有强烈的吸引力. 对一些学生而言，数学知识是枯燥而单调的，但如果将生动有趣的故事融入教学之中，学生可以在课堂上瞬间提起精神，保持注意力高度集中，并在听故事的过程中完成学习. 基于此，在小学数学情境教学设计中，教师应搜集整理各种有趣的数学故事，并巧妙地融入课堂之中，吸引学生的注意力 . 例如，在学习了“倍数”的相关知识后，教师为学生讲述了这样一个故事：西天取经的路上，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去山上摘桃子. 不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴地回来. 师父问：你们每人各摘回多少个桃子？八戒憨笑着说：师父，我来考考你，我们每人摘得一样多，我筐里的桃子不到100个，每 3 个分一组，
6、最后还剩1 个. 沙僧神秘地说：师父，我也来考考你，我筐里的桃子，如果每4 个分一组，那么也有1 个剩余 . 悟空笑眯眯地说：师父，我筐里的桃子，如果每5 个分一组，那么最后也还剩下1 个，您算算，我们每人摘了多少个？在教师讲故事的过程中，学生的注意力被吸引了，然后在故事的启发下，在教师的点拨下，用列算式、设未知数等方法完成了计算. 在这样的教学设计中，数学问题被包含在故事之中，学生出于对故事的好奇开始进入数学情境，进而随着故事的推进获取相关信息，在听故事的过程中完成了数学探索 . （三）结合操作活动，构建探究情境在情境教学中，引导学生主动体验是关键，而实践操作活动恰好为学生提供了自主体验的机
7、会 . 在小学数学情境教学设计中，教师可以结合课程目标要求，为学生设计实践活动，组织学生动手操作，并结合操作过程不断提出问题，启发学生思考，引导学生调动触觉、听觉、视觉等多重感官，在观察、对比、推理、演绎等一系列活动中探索知识，寻找问题的答案. 例如，在“毫米、分米的认识”的教学设计中，教师可结合课程内容，利用教具为学生设计如下活动情境. （1）拿出直尺，指出 1 分米、 1 毫米在哪里 ;（2）利用直尺在纸上试着分别画出一条1 分米、 1毫米的线段，并在小组之间交流画法 ; （3）回顾生活，说一说哪些物体的长度大约是1 分米或者 1 毫米;（4）根据直尺上的刻度，数一数1 分米中有几个 1
8、厘米， 1 厘米中有几个 1 毫米. 由于 1 分米、 1 毫米这些概念比较抽象，因此，对它的教学必须依赖学生的亲自体验 . 在这一教学设计中，教师利用多种形式的实践活动构建了探究情境，让学生在动手的过程中充分认识了长度单位及其关系，丰富了学生的量感经验，促使学生在体验中形成计量观念. （四）利用数学游戏，构建游戏情境爱玩是孩子的天性，将游戏融入数学教学中恰好迎合了孩子的这种天性，并激发了他们主动学习的动力. 在小学数学教学设计中，教师可以将学习过程用游戏的方式呈现出来，调动学生的学习兴趣，进而在有趣的课堂氛围中形成良好的教学效果 . 例如，在背诵乘法口诀时，教师为了摆脱盲目背诵的枯燥性，让学
9、生更加形象地理解乘法的含义，在课堂上设计了“数青蛙”的游戏，即将学生按照座位编号，由教师开头说出“1只青蛙 1 张嘴， 2 只眼睛 4 条腿”，然后学生接着说“2 只青蛙 2 张嘴， 4 只眼睛 8 条腿”，以此类推，出现错误的学生需要表演一个小节目以示惩罚. 在这样的游戏情境中，原本枯燥的学习过程变得有趣，学生也能够在共同参与中产生好胜心、挑战欲，进而以更加积极的态度参与游戏、参与学习 . （五）利用信息技术，构建多媒体情境在教育信息化背景下，利用信息技术构建多媒体教学情境，也是情境教学法得以有效应用的渠道之一 . 在教学活动中，教师可以结合实际需要，在课堂上穿插一些与课程内容联系紧密的图片
10、、视频、动画或文字，让学生在直观、动态的情境中集中精神，并实现对数学知识的理解. 例如，在“分数加减法”一课的教学应用中，教师可利用多媒体设备为学生展示加减法计算的全过程，利用直观图像启发学生思考，促使学生理解通分的目的和意义，进而准确掌握分数加减法的法则. 这样的教学更契合信息化教学的要求，是教师情境教学研究的重点. 二、情境教学法在小学数学教学中应用时需注意的问题情境教学法在小学数学教学实践中的应用能够有效激发学生的活力，调动学生参与学习的积极性，提升教学效果. 但是，理论到实践之间总是存在一定的距离，教师在应用情境教学法的时候，不僅需要从多角度探究实践思路，还应该主动反思其中存在的问题，
11、并在实践中进行调整优化. 情境教学法在实际教学中应用时还需要注意以下几个问题. （一）尊重学生的主体地位，提高情境的可接受性尊重学生的主体地位应该是情境教学实践最基本的前提，但是一些教师在实践中时常会陷入误区，想当然地根据经验和教材中的内容为学生构建情境，忽视学生对情境的接受程度，导致学生的参与度不高，影响了实际教学效果. 针对此，教师在反思与实践中应深入分析学生的年龄特征、认知水平，分析情境设计的路径和梯度，在学生的最近发展区内灵活控制情境的难易程度，满足学生的自主发展需求 . （二）注重优化情境设计过程，凸显情境教学的趣味性小学生活泼好动，尤其是低年级的学生，对于充满趣味性的情境有着高度的
12、参与热情，因此，教师需要在情境中融入趣味元素，让学生在情感体验中找到学习的乐趣 . 当然，趣味教学不是一味地游戏、嬉闹，而是寓教于乐，即在具有教育意义的情境中愉快地开展探究性活动. 基于此，一些教师应进行反思，在情境设计中兼顾趣味性与教育性，这样才能让学生在玩中学，在学中玩，实现快乐成长. （三）注重学生的主动参与，重视情境教学的体验性一些教师在情境教学中为推进教学进度，经常用讲解的方式替代学生的体验，这导致情境的设计只是一个形式，而无法真正发挥其教育作用. 针对此，教师在教学实践中应注重学生的参与度，并根据学生的体验、思考推进教学活动，这样才能让学生在情境的互动中有所收获. （四）注意学生的
13、主动思考，体现情境的启发性正所谓“不愤不启，不悱不发”. 情境教学的关键所在就是引导学生自主体验、自我感悟，并结合自己的探究过程完成知识体系的建构. 教师在这一过程中应密切观察学生的反馈，在关键处予以点拨、指导，避免直接告诉或者灌输，将思考的主动权交给学生自己，让学生在循序渐进的启发中完成学习目标. 三、结束语总之，根据课程改革要求，强化情境教学法的应用对于促进学生的全面发展是十分重要的 . 教师应认真研究情境教学法的内涵与实施方法，并结合实际教学需要灵活运用生活元素、数学故事、操作活动、数学游戏、信息技术等元素，设计有效的实施策略，提升小学数学教学效果. 【参考文献】1 张延泽 . 情境教学法在小学数学教学中的应用分析J.科技资讯， 2020，18（16）：140-141. 2 黄日生 . 体验式教学法在小学数学教学中的具体应用分析J.亚太教育，2019（08）：66. 3 李西明 . 游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用分析J.中国农村教育，2019（18）：74. 4 吕莉. 小学数学与信息技术教学的高效融合J. 科技资讯， 2020，18（29）：111-112，115. - 全文完 -