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1、情境教学法在英语教学中的应用_情境教学法在初中数学教学中的应用 情境教学法是指在教学过程中，老师通过渲染具有肯定心情色调的、生动形象的详细场景，引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。创设良好的教学情境，有利于培育学生的学习爱好，引发学习动机。 初中数学情境教学法学习爱好 马卡连柯认为：“老师必需自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”通过情境创设，能唤醒学生情感，调动学生学习主动性。情境教学法是指在教学过程中，老师通过渲染具有肯定心情色调的、生动形象的详细场景，引起学生肯定的看法体验，从而帮助学生理解教材
2、，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。但当前的数学教学中，还存在着滥用激励性的话语、自主学习放任自流、合作学习流于形式、泛于探究活动等情境应用不当的问题，减弱了教学效果。笔者结合数学课的详细案例，谈谈情境教学法在数学教学中的应用。 一、创设生活情境。解决实际问题 陶行知认为，“没有生活做中心的教化是死教化。”数学来源于生活，又服务于生活，老师将数学同生活联系起来，引领学生通过生活实践会学数学、会用数学，体会到数学的应用价值。 情境描述：苏教版七下用方程解决问题教学片断。 师：国庆节期间，一商场大搞促销活动，打算将某种服装打折销售，某件服装如按标价的5折出售将亏30元，而按标价的9折出售将赚9
3、0元，请你算一算，这件服装的原标价是多少? 生：5折就是50，9折就是90。 生：4折相差120元，原价应当是300元。 师：算一算，每件服装的成本是多少? 生：原价300元，50亏损303005030180元 师：在不亏本的前提下，最多能打几折? 生：6折。 教者通过创设商场促销的情境，让学生体会到当一名销售员也要懂得数学学问。学生通过自主学习，将实际问题抽象成数学问题，提高了计算实力、思维实力和应用实力，激发他们体验生活、感受生活的热忱。 二、创设嬉戏情境，感受数学乐趣 布鲁纳认为：“学习的源动力是对学习材料的爱好。”新课程提倡变更枯燥乏味的数学课堂，营造轻松、愉悦的教学氛围。老师通过创设
4、联系学问背景、学生感爱好的嬉戏情境，唤起学生的自办法识，引导学生在嬉戏中学习学问，在学习中获得乐趣。 情境描述：苏教版八下等可能性教学片断。 师：我们手里都拿着两颗骰子，投出后均以偶数朝上的可能性是多少? 生：奇偶各占一半，当然是1/2。 师：是吗?我们还是来做嬉戏吧，每位同学投一颗骰子10次，统计偶数朝上的次数，沟通探讨偶数朝上的可能性是多少? 生：(摩肩擦掌，跃跃欲试)我们都在5次左右，说明一颗骰子偶数朝上的可能性是1/2。 师：我们接着做嬉戏，每位同学投两颗骰子20次，统计均以偶朝上的次数，沟通探讨偶数朝上的可能性。 教者奇妙地将数学学问转化为嬉戏内容，学生们在好玩的嬉戏中，进发思维的火
5、花，产生了主动的情感体验，起到了良好的教学效果。 三、创设悬念情境，激发求知欲望 悬念是一种引起人们对事物的关注、期盼的情境。老师在教学过程中通过奇妙设疑，可诱发学生产生剧烈的求知欲，产生刨根问底的欲望，促使他们主动思索，主动探究，从而发展智力，提高学习实力。 情境描述：苏教版七上有理数的乘方。 师：某人卖马一匹，得钱5两银子。但是买主买到马以后又后悔了，要把马退还给卖主，他说这匹马根本不值这么多钱。卖主说：“假如你嫌马太贵了，那么就只买马蹄上的钉子好了，马就白送给你了。每个马蹄铁上有6枚钉子。第一枚钉子只卖十六分之一文钱，其次枚卖八分之一文钱，第三枚卖四分之一文钱，后面每个钉子的价格依此类推
6、。”买主以为买这些钉子总共也花不了1两银子，还能白得一匹好马。于是欣然同意了。(1两银子1000文钱)你帮助买主算一算，是赚了还是赔了? 生1：(坚决)当然是赚了!是赚了4两多。 师：是经过计算还是揣测的? 生2：(有点迟疑)应当是赚了。 师：不是赚了，而且是赔了1000多两! 生：(很是惊异，热忱高涨)。 师：(因势利导)乘方的魅力无穷，今日我们来学习有理数的乘方，算一算买主在这笔交易中要亏损多少? 亚里士多德说：“思维从疑问和惊异起先。”教者巧设疑阵。设置悬念情境，引发学生惊异叹奇，唤发学生探究问题奇妙，激发学生的求知欲，培育学生的探究实力。 四、创设操作情境。培育动手实力 数学课程标准指
7、出，“在教学中，应注意所学内容与现实生活的联系，注意使学生经验视察、操作、推理、想象等探究过程”。数学学习的过程是一个主体探究过程，学生通过视察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探究性活动探究学问的奇妙，从而获得基础的数学学问和基本的数学技能。 情境描述：苏教版七上丰富的图形世界 师：七巧板，也叫才智板，是我国古时的儿童智力玩具，它是五个三角形、一个正方形和一个平行四边形七块板组成的，这七块板可拼成1600多种图形，包括人物、形象、动物、桥、房、塔以及中、英文字母。今日我们利用手中的七巧板比照图样，拼出家、小猫、金鱼、鸭子等图案。 动手操作是一个手脑并用的过程，是化静为动、以动促思。变形象为详细
8、的有效学习方式，对于培育学生的形态概念、认知技巧、视觉记忆实力、手眼协调实力、扩散思维有很大的帮助。教者引导学生用七巧板拼出多种多样的图形，培育学生的空间想象力和创新实力。 五、创设故事情境，发展学生想象实力 苏格拉底说：“教化不是灌输，而是点燃火焰。”中学生求知欲强，他们爱听好玩的故事，故事就是点燃他们才智的火焰。老师应抓住这个特点，形象生动讲解并描述数学史实、数学家的奇闻轶事及数学上的闻名问题，创设轻松愉悦的氛围，有效地引导学生去探究、去实践。 情境描述：苏教版七上解一元一次方程 师：丢番图是古希腊闻名的数学家，代数学的创始人之一。关于他的生平事迹人们知道得很少，他的墓志铭用诗歌形式描述他
9、的一生：“他一生的六分之一是华蜜的童年，十二分之一是无忧无虑的少年。再过去七分之一的年程，他建立了华蜜的家庭。五年后儿子诞生，不料儿子竟先其父四年而终，只活到父亲岁数的一半”请你算一算，丢番图究竟活到多少岁? 生：(新奇，主动思索)将丢番图活的岁数设为x，建立一元一次方程，就可揭开丢番图的寿命之谜。 教者用生动好玩的故事既调整了课堂的气氛，引导学生主动思索，发展学生思维实力，又能与其它学科整合，开阔学生视野，扩大了学生文学问面。 六、创设活动情境，培育实践实力 数学课程标准指出，“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”学生通过动手实践，再现学问的发觉过程，在活动中获得数学学问，发展思维，增加实力。 情境描述：苏教版八上一次函数的图象(网络教室环境1 师：今日我们利用几何画板探究一次函数的图象所具有的性质，请同学们拖动动点视察解析式中k、b的改变，探究当kO时，图象经过哪几个象限?当k