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1、2022年山谷中的谜底教学反思案例 山谷中的谜底讲解并描述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。接下来是为大家带来的山谷中的谜底教学反思案例，望大家喜爱。 山谷中的谜底教学反思案例范文一 山谷中的谜底是九年义务教化六年制小学教科书语文(苏教版)第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实;后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。本文借详细、真实的事情来说明人生道理，令人信
2、服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。 依据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际状况，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度制定以下教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。 4、精确、流利、有感情地朗读课文。 课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解其次个旅行者的话和最终一个自然段：“的确，弯曲
3、不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”是教学的难点。依据上述状况，我设想用两课时完成教学任务。 第一课时后我布置家庭作业 1、书写本课生字新词 2、读熟课文。 3、上网搜集有关能说明其次个旅行者的话和最终一个自然段的成语，俗语，或者故事。 下面我说说其次课时的导学设计，主要分三个环节绽开教学。 其次课时 一、复习导入 上课一起先，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”?学生回答加深印象。然后导入其次个环节。 二、学习课文，朗读感悟 教学时，我先让学生朗读本节课的目标后，让学生按三卡学案学习 我首先从细读课文第三自然段，解读“雪松的本事”入手，设计题：有人说：“雪松面对
4、风雪向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应当自始自终都挺立不动，坚韧地抗争，那才是勇者。”引导学生结合课文进一步理解：“雪松的本事”明白雪松是怎样作出适当的让步，才得以生存下来，而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么缘由。通过学生利用课文语言对这一看法进行反对达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的目的。在此基础上进行感情朗读，有了理解作依托，学生肯定会读出真正的感情，读出对雪松的钦佩和赞美。 接着，我让学生联系旧知，领悟“雪松的本事”。 1.“的确，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”眼前的雪松使我想起三年级所学卧薪尝胆中越王屈尊为奴，卧薪尝胆十年，不
5、是( )，而是 ( );上册负荆请罪中蔺相如躲避廉颇，不是( )，而是( )。(温馨小提示：组织好语言。) 通过这一练习，既加深学生对课文的理解，又训练他们语言表达的实力，积累了语感。 最终，我让学生联系生活，学习“雪松的本事”。生活中有很多充溢才智的“弯曲”思想，联系这些人和事想一想你对“的确，有时弯曲不是 屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这句话的理解。(要有事例)(温馨小提示：组内选择较好的事例展示形式可多样)为了突破这个难点，在第一课时之后，我支配学生们上网搜集有关能说明这两句话的成语，俗语，或者故事，为深化而形象在理解这两句话作了辅垫。用收集到的事例来证明着句话的正确性。 三、
6、展示沟通： 但这个环节中由于第一个问题在设计时导学不够精准，展示要求不够明确，使学得快的组，展示第一个问题时，利用其次三环节的内容进行反对，使得后两个题就没时间展示。虽然在汇报过程中，学生思维灵敏，发言特别主动，所列举的事例也很有劝服力。但听的同学是否进一步地理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，不得而知。 虽然不胜利，但我认为，语文教材只不过是一个载体。通过这一载体，我们应当对“培育学生初步的创新实力、实践实力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。因此，在课堂上要变更原来课堂教学只注意学问传授的倾向，努力培育学生主动主动的
7、学习看法，在获得基础学问与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参加，乐于探究，勤于收集资料，要培育学生收集和处理信息的实力，为学生终身学习打下良好的基础。 山谷中的谜底教学反思案例范文二 山谷中的谜底讲解并描述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告知人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。留意课外延长。力求“读中感悟、导之以行”。努力为学生营造一个宽松、民主、探究的空间。在教学中抓住以下两点: 一
8、、 感悟文本，突出重点 课文第三自然段详细的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成详细可感的画面，让雪松那坚韧抗争的形象清楚印入学生的脑海中。 二、导之以行，突破难点 文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受;其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点;然后通过卧薪尝胆这则小故事让学生详细感悟“先弯曲一
9、下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下显明的形象，深刻的印象;最终通过联系生活实际，通过课堂延长体验启示，突破难点。 山谷中的谜底教学反思案例范文三 山谷中的谜底是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最终一段的理解是教学的难点。教学时我支配两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的;领悟雪松在逆境中生存的缘由;初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理;重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。其次课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自
10、身的实际谈谈体会。 在教学第一课时，我采纳猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的”“谜底”(学生异口同声地说)，于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告知学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题山谷中的谜底。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么?谜底又是什么?”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学特别重要，“良好的开端是胜利的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了开心的学习氛围;采纳简笔画理解课题给学生一种簇新感;从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求学问的欲望，提高初读课文的热忱，吸引他们非读下去不行。 山谷中的谜底教学反思案例第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页