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1、2022年山谷中的谜底的教学反思 山谷中的谜底记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。接下来是为大家带来的山谷中的谜底的教学反思，望大家喜爱。 山谷中的谜底的教学反思范文一 山谷中的谜底是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最终一段的理解是教学的难点。教学时我支配两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的;领悟雪松在逆境中生存的缘由;初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理;重点指导生字“惟”的写法，
2、并进行朗读训练。其次课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。 在教学第一课时，我采纳猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的”“谜底”(学生异口同声地说)，于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告知学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题山谷中的谜底。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么?谜底又是什么?”这两个问题初读课文
3、。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学特别重要，“良好的开端是胜利的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了开心的学习氛围;采纳简笔画理解课题给学生一种簇新感;从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求学问的欲望，提高初读课文的热忱，吸引他们非读下去不行。 初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。检查初读时，我设计了这样一个问题：假如用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面?哪一部分是谜底?这时学生纷纷举手，争着说谜面，猜谜底，课堂上呈现了生生互动的状态，学生成了真正意义上的主体。这样，不仅检查了学生的初读状况(读准字音，读通句子，驾驭
4、字形，指导生字“惟”的写法)，还理清了文章的条理。 学生把握了文章的整体结构，发觉了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：细致阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的缘由。结合学生的回答，出示片断“当雪积到肯定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便起先向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就马上反弹过来，雪松照旧保持那青翠挺立的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时先让学生自主地
5、学习，在主动探究的过程中解除心中的怀疑。接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。而后，让每个学生依据自己的宠爱选择某一个感人的句子去读，让他们在主动主动的学习过程中发挥自己的表达、思索、表演、想象实力，感悟雪松的特征和品行。最终，要求用上“因为所以”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。这一环节的设计意在创设实践情境，让学生专心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白，又是他们的特性的张扬，同时加深对课文内容的理解。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的钦佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的敏捷变通，以次丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的缘由后，再指导学生理解给人启示的
6、话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也须要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力气，更好地生存和发展下去。最终，我支配了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对“弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力气，更好地生存和发展下去”这句话的体会。反思：课题的导入调动了学生的学习爱好，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出味道，读出感受。指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语文课上读很重要
7、，但这堂课我没能很好地借助详细的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度。支配学生的练笔，学生没有丰富的，足够的语言来表达。其缘由是指导学生理解雪松给人的启示不够透彻，在设计练习时，没能很好地分析学生的认知状况，或许这一练笔放在其次课时比较合理。 山谷中的谜底的教学反思范文二 山谷中的谜底记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。本课其次个旅行者说：“我得到了一个启示对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也须要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”最终
8、一个自然段：“的确，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。要突破这个难点，老师在整个教学活动中，应当营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主发展。 一、自读自悟，大胆质疑 1.激励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷?山谷中有什么谜底?谜底是什么?让学生独立初读，捕获课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。 2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题探讨。如：魁北克山谷在哪里?那儿有个什么谜?是谁揭
9、开了谜底?你读懂这个谜底没有?两个旅行者说的话你能读懂吗?老师相机与学生探讨，解决疑难。 3.老师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话谜底给人的启示。 二、合作沟通，突破难点 1.在初读理解课文的基础上，老师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作探讨：A.为什么东坡雪大，西坡雪小?B.雪松有什么本事?“雪松有什么本事?”是一个关键问题，要求学生在合作探讨时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。老师巡察点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本事达到最终目的。老师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹不论始终”这一段话，突出“反
10、复”一词，留意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、成功者。 2.指导精读，理解给人启示的第五自然段。老师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的阅历，得出自己的理解。然后分小组组织探讨沟通，让学生充分自由发表看法，说出他们各自真实、独特的感受与相识。 三、课外延长，构建联系 1.启发学生联系生活实际或以有学问，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步一帆风顺，退一步海阔天空”。 2.学习了这篇课文，老师引导学
11、生结合自己的生活阅历、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。 阅读是学生特性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自能读书，自主思索，合作沟通。在理解的过程中谈阅读，谈感受，让学生对阅读内容作出有特性的反映。老师要关注学生的须要与发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境入情。 山谷中的谜底的教学反思范文三 山谷中的谜底讲解并描述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告知人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培
12、育意志的好教材。在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。留意课外延长。力求“读中感悟、导之以行”。努力为学生营造一个宽松、民主、探究的空间。在教学中抓住以下两点: 一、 感悟文本，突出重点 课文第三自然段详细的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成详细可感的画面，让雪松那坚韧抗争的形象清楚印入学生的脑海中。 二、导之以行，突破难点 文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受;其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点;然后通过卧薪尝胆这则小故事让学生详细感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下显明的形象，深刻的印象;最终通过联系生活实际，通过课堂延长体验启示，突破难点。 山谷中的谜底的教学反思第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页