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1、语文教学改革的走向学习语言、品味语言、运用语言金常胜当前语文教学改革的走向是：语文课如何跳出“内容分析理解” 、 “一本教材统天下”和“教材就等于语文课程”的语文教学现状的老路，转向引导学生学习语言，品味语言、运用语言。上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该 “教语文，而不是教课文”的主张，曾引起了语文课语文界的热烈讨论。那么“教语文”又该教什么呢？按照吴教授的观点语文分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”，并主张语文课须围绕本体性教学内容组织教学。哪些是语文课的本体性教学内容？哪些非本体性教学内容？教学中应该如何处理？就这一问题我结合我校语文学科谈一谈我的看法。工具性和人文性的统一
2、，是语文课程的基本特点。工具性的具体表现是语言文字的运用；人文性的具体表达是思想品德、情感审美情趣的培养等任务。我们现在的语文教学把人文性作为了语文教学的重点，工具性被荒废了。根据语文课程的基本特点把语文教学内容可以分为本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容包括，语文知识、语文策略方法和语文技能，这些是区别于其它学科的基本特点。非本体性教学内容包精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页括包括情感、态度、审美、价值观教育，这不仅是语文学科的唯一任务，其它学科也承担着这些任务。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为
3、主要目标的综合性实践课程语文课程标准的前言部分就出现了四次，理应以语文知识、 方法和语文技能， 即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。图示：例如：吴丽丽老师执教的可贵的沉默第一课落实了字词、通读课文、整体感知的教学目标后，第二课时应抓住“热闹处”“沉默处”9 和 14让学生细细品读语言、感知语言，然后让学生写批注运用语言写自己的感受，不用面面俱到的分析课文理解课文。第二课时教学内容就是有感情朗读，学写批注，整堂课就围绕这两个目标开展教学，这些都是“本体性”教学内容；而对课文思想内容的理解， 对感受爱、汇报爱的体会，
4、 也就是“非知识技能方法情 感态 度价值观知识 技能方法本体性教学内容认知实践迁移精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页本体性”教学，可以渗透在朗读、批注这些本体性教学内容的过程之中。以识字教学为例， “睡”字过去是这么教： “睡”是左右结构的字，左边是个目字旁，右边是个“垂”，合起来就念“睡”，然后抄假设干遍。 这就没有了人文性。 我们是不是可以换个思路来教； “目垂”为“睡”，中午没有休息，下午上课，眼皮老师打架眼皮垂下来了， 是不是“睡了”了？把汉字的文化内涵解释出来，学生就会感到汉字很有趣，很有智慧，打心眼里喜欢
5、汉字，你说这是不是人文性？于永正老师在教学草 ，于老师让小朋友把“春风吹又生”的意境画出来。学生个个都奇思妙想，有的把风画成黄色，有的画成绿色，有个小朋友把草画成一边倒， 没有画风而让人看到风，孩子们的想象多丰富，多么有趣，这难道不是人文性吗？例如温海楠老师在执教 桂林山水描写漓江水的排比句“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水绿啊， 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”让学生感受漓江水的“静、清、绿”的同时安排了小练笔， 让孩子们用排比的手法写漓江的水或者其它事物，有个学生写的是大海，写了大海的“蓝、大、鱼多”。如果教师给改成“蓝、大、深”会更
6、准确或者提供应其它写作素材大部分孩子才能写好。如“鲜花、田野、雪花等等”。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页元文化的学习、 思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文学科。例如：小学二年级语文下册画家和牧童的第二课时教学环节是这样设计的：查看生字词稳固、口述目标、读课文整体感知、分析理解课文内容、句子训练。从执教情况来看教师按自然
7、段顺序以一问一答式分析理解课文，然后教师总结概括出牧童是勇于提错， 画家虚心接受的品质。课文内容分析理解和价值观成了教学的重点，也就是把非本体性教学内容作为了教学重点。在教学过程中我们经常遇到，如果教师对课文课例内容和思想内容的理解分析不到位，往往会引来批评或指责，而教师在本体性教学内容方面究竟教了什么，学生会了什么， 学生在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进，反而变得无关紧要。为何很知识技能方法知 识技 能方 法课文内容分析理解非本体性教学内容初读精读总结精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页多教师上的语文课会缺少“
8、语文味”，为何不少语文课会上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课，究其原因，盖出于把非本体性教学内容作为了本体性教学内容。例如五年段第五组“中国古典名著”中的将相和为例：教学目标：1、初步把握课文主要内容，领悟三个故事之间的联系。2、感受蔺相如在渑池会中的智勇双全，在面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气。3、体会廉颇和蔺相如以国家利益为重的爱国之心。教学重点：感受蔺相如在渑池会中的只用双全，感受廉颇知错就改的勇气。从这堂课的教学目标和重点都是非本体性教学内容。如果按照这样的教学目标施教可以肯定，学生学完这篇课文留下的痕迹就是知道了完璧归赵、 负荆请罪的故事， 也感受了廉颇的智勇
9、双全、蔺相如深明大义以及知错就改等优良品质。但是学到了哪些语文知识、方法、或者在语文技能方面有哪些提高。不仅学生不明白，教师也说不出所以然。按照本体性教学内容怎么制定教学目标呢？教学目标：1、默读课文，能给三个故事加标题，并理清三个故事之间的联系。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页2、学会行为描写刻画人物的写作手法，能描述文中人物形象，并说出自己的喜爱。3、激发阅读古典名著的兴趣。教学重点：学会事例描写刻画人物的写作手法。一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，一些“基础性”教学内容每篇课文都需要落实，如课文中的生字、
10、 新词及课文朗读等等， 无论低年级还是中高年级，务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置，作为一堂课教学的“保底工程”。中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，这些属于“发展性”教学内容。教学一篇课文除去必须的落实的基础性教学内容以外，所剩时间不会太多，因此“发展性”教学内容必须集中，明确。教师必须学会舍弃，一篇课文的教学不能内容太多，面面俱到，一课一得、一课两得即可，因为伤其十指，不如断其一指。一课一得、两得，得得相连，这样形成一种能力串、能力链，最后，语文能力就有了。完善教学流程落实语文课改走向。第一学段课例教学流程
11、：第一课时：导入新课、明示目标通读课文、 圈画生字一类会认二类会写识记一类、区分应用读通课文、复述课文总结课文、创设疑问精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页第二课时：明示目标、稳固字词一类“三会”生字二类会读、会写、会用；一看二说三范四写、区分应用熟读课文、理清脉络品读语句、积累运用 总结课文、课外延伸第二、三学段课例教学流程第一课时： 导入新课、 明示目标通读课文、圈画生字一类会认二类会写识记一类、 “三会”二类读通课文、理清脉络总结课文、创设疑问第二课时：明示目标、脉络重现品读语句、积累运用体会写法、仿说仿写总结课
12、文、课外延伸“品读语句、 积累运用” 为例：徐丽娜老师执教 “与象共舞”：交给学生写批注。教师先读了自己写的批注，然后学生写批注，读批注。 如果经常安排这样的训练，并且每次写批注的侧重点不同赏析语言特色、 点评人物、 发生联想、 剖析写法、 批判文本、质疑问题，学生慢慢就形成能力。句子教学为例 “土是咸的， 水也是咸的， 简直是块不毛之地！ ”“体会写法、仿说仿写”为例：徐丽娜老师执教 “与象共舞”：体会先概述后具体的写法，先进行仿说课下安排小练笔进行仿写。1978 年 3 月 16 日吕叔湘先生在人民日报上惊呼： “ 10 年的时间， 2700 多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！” 。我们用了 35 年时间仍然没有转变这种状况，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页那么这种怪事根在哪里？就是我们今天仍然讨论交流的失去本体性教学内容，失去“基础性”教学内容，“非本体性”教学内容占据了课堂，各种把戏、各种模式充满了语文课。就让我们从自身开始把语文课上成语文课，多点语文味。2013 年 6 月 6 日精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页