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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 语文教学改革的走向学习语言、品尝语言、运用语言金常胜当前语文教学改革的走向是：语文课如何跳出“ 内容分析理解” 、“ 一本教材统天下” 和“ 教材就等于语文课程” 的语文教学现状的老路,转向引导同学学习语言,品尝语言、运用语言；上海师范高校吴忠豪教授明确提出了,语文课应当 “ 教语文,而不是教课文” 的主见,曾引起了语文课语文界的热闹争论；那 么“ 教语文” 又该教什么呢？依据吴教授的观点语文分“ 本体性教学内容” 和“ 非本体性教学内容”性教学内容组织教学；,并主见语文课须环绕本体哪些是语文课的本体性教学内容？哪些非本体性教学内容？教学中应当
2、如何处理？就这一问题我结合我校语文学科谈一谈 我的看法；工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点；工具性的详细表现是语言文字的运用；人文性的详细表达是思想品德、情感审美乐趣的培育等任务；我们现在的语文教学把人文性作为了语文教学的重点,工具性被荒废了；依据语文课程的基本特点把语文教学内容可以分为本体性教 学内容和非本体性教学内容；本体性教学内容包括,语文学问、语文策略方法和语文名师归纳总结 技能,这些是区分于其它学科的基本特点；非本体性教学内容包第 1 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 括包括情感、态度、审美、价值观训练,这不仅是语文学科
3、的唯 一任务,其它学科也承担着这些任务；语文作为一门以培育同学运用语言文字才能为主要目标的综 合性实践课程语文课程标准的前言部分就显现了四次,理应 以语文学问、 方法和语文技能, 即本体性教学内容为目标绽开教 学,而情感、态度、价值观等非本体教学内容应当是渗透在语文 学问、方法和技能的学习过程之中的；图示：情 感态 度认知学问 技能 学问技能方法 方法本体性教学内容价值观实践迁移例如：吴丽丽老师执教的珍贵的缄默第一课落实了字词、通读课文、整体感知的教学目标后,其次课时应抓住“ 喧闹处”“ 缄默处” 9 和 14让同学细细品读语言、感知语言,然后让同学写批注运用语言写自己的感受,不用面面俱到的分
4、析课文懂得课文；其次课时教学内容就是有感情朗读,学写批注,整堂课就环绕这两个目标开展教学,这些都是“ 本体性” 教学内容；而对课文思想内容的懂得, 对感受爱、汇报爱的体会, 也就是“ 非名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本体性” 教学,可以渗透在朗读、批注这些本体性教学内容的过 程之中；以识字教学为例, “ 睡” 字过去是这么教： “ 睡” 是左右结构的字,左边是个目字旁,右边是个“ 垂”,合起来就念“ 睡”,然后抄假设干遍； 这就没有了人文性； 我们是不是可以换个思路来 教；“ 目垂” 为“ 睡” ,中午没有休息,
5、下午上课,眼皮老师打架 眼皮垂下来了, 是不是“ 睡了” 了？把汉字的文化内涵说明出来,同学就会感到汉字很好玩,很有聪明,打心眼里宠爱汉字,你说 这是不是人文性？于永正老师在教学草 ,于老师让小伴侣把“ 春风吹又生”的意境画出来；同学个个都奇思妙想,有的把风画成黄色,有的 画成绿色,有个小伴侣把草画成一边倒, 没有画风而让人看到风,孩子们的想象多丰富,多么好玩,这莫非不是人文性吗？例如温海楠老师在执教 桂林山水描写漓江水的排比句“ 漓 江的水真静啊,静的让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊,清的可以观察江底的沙石；漓江的水绿啊, 绿得似乎那是一块无瑕的翡翠；” 让同学感受漓江水的“ 静、清、绿
6、” 的同时支配了 小练笔, 让孩子们用排比的手法写漓江的水或者其它事物,有个同学写的是大海,写了大海的“ 蓝、大、鱼多”；假如老师给改成“ 蓝、大、深” 会更精确或者供应应其它写作素材大部分孩子 才能写好；如“ 鲜花、田野、雪花等等”；非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观训练、多名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 元文化的学习、 思维才能包括创新精神的培育等,这类教学内容 并不是语文课程一科独担的,而是基础训练各门课程共同承担,并且学校、家庭、社会对同学“ 情感、态度、价值观” 的形成所 能发挥的作用远远超过了
7、语文学科；知 识技 能初读课文内容分析懂得非本体性教学内容方 法精读总结例如：学校二年级语文下册画家和牧童的其次课时教学 环节是这样设计的：查看生字词稳固、口述目标、读课文整体感 知、分析懂得课文内容、句子训练；从执教情形来看老师按自然段次序以一问一答式分析懂得课文,勇于提错, 画家虚心接受的品质；然后老师总结概括出牧童是 课文内容分析懂得和价值观成了教学的重点,也就是把非本体性教学内容作为了教学重点；在教学过程中我们常常遇到,假如老师对课文课例内容和思想内容的懂得分析不到位,往往会引来批判或指责,而老师在本体性教学内容方面到底教了什么,同学会了什么, 同学在语文知识、方法或技能方面到底有何进
8、步,反而变得无关紧要；为何很名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多老师上的语文课会缺少“ 语文味”,为何不少语文课会上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课,究其缘由,盖出于把 非本体性教学内容作为了本体性教学内容；例如五年段第五组“ 中国古典名著” 中的将相和为例：教学目标：1、初步把握课文主要内容,领会三个故事之间的联系；2、感受蔺相如在渑池会中的智勇双全,宽敞胸襟；感受廉颇知错就改的士气；在面对廉颇挑战时的3、体会廉颇和蔺相如以国家利益为重的爱国之心；教学重点：气；感受蔺相如在渑池会中的只用双全,感受廉颇知错就
9、改的勇从这堂课的教学目标和重点都是非本体性教学内容；假如按照这样的教学目标施教可以确定,同学学完这篇课文留下的痕迹就是知道了完璧归赵、 负荆请罪的故事, 也感受了廉颇的智勇双全、蔺相如深明大义以及知错就改等优良品质；但是学到了哪些语文学问、方法、或者在语文技能方面有哪些提高；不仅同学不 明白,老师也说不出所以然；依据本体性教学内容怎么制定教学目标呢？教学目标：1、默读课文,能给三个故事加标题,并理清三个故事之间 的联系；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2、学会行为描写刻画人物的写作手法,能描述文中人物形象,并说出自
10、己的宠爱；3、激发阅读古典名著的爱好；教学重点：学会事例描写刻画人物的写作手法；一篇课文可以挑选的本体性教学内容许多,一些“ 基础性”教学内容每篇课文都需要落实,如课文中的生字、 新词及课文朗读等等, 无论低年级仍是中高年级,务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置,作为一堂课教学的“ 保底工程”；中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容,仍需要新授一些其他的语文学问和阅读写作方法,进行必要的语文技能练习,这些属于“ 进展性” 教学内容；教学一篇课文除去必需的落实的基础性 教学内容以外,所剩时间不会太多,因此“ 进展性” 教学内容必 须集中,明确；老师必需学会舍弃,一篇课文的教学不能内容太
11、 多,面面俱到,一课一得、一课两得即可,由于伤其十指,不如 断其一指；一课一得、两得,得得相连,这样形成一种才能串、才能链,最终,语文才能就有了；完善教学流程落实语文课改走向；第一学段课例教学流程：第一课时：导入新课、明示目标通读课文、 圈画生字一 类会认二类会写 识记一类、 区分应用读通课文、复述课文总结课文、创设疑问名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次课时：明示目标、稳固字词一类“ 三会” 生字二类会读、会写、会用；一看二说三范四写、区分应用熟读课文、理清脉络品读语句、积存运用 总结课文、课外延长其次、三学段课
12、例教学流程第一课时： 导入新课、 明示目标通读课文、圈画生字一类会认二类会写 识记一类、 “ 三会” 二类读通课文、理清脉络总结课文、创设疑问其次课时：明示目标、脉络重现品读语句、积存运用体会写法、仿说仿写总结课文、课外延长“ 品读语句、 积存运用”为例：徐丽娜老师执教 “ 与象共舞” ：交给同学写批注；老师先读了自己写的批注,然后同学写批注,读批注； 假如常常支配这样的训练,并且每次写批注的侧重点不同赏析语言特色、 点评人物、 发生联想、 剖析写法、 批判文本、质疑问题,同学渐渐就形成才能；句子教学为例 “ 土是咸的, 水也是咸的, 简直是块不毛之地！ ”“ 体会写法、 仿说仿写” 为例：徐
13、丽娜老师执教 “ 与象共舞” ：体会先概述后详细的写法,先进行仿说课下支配小练笔进行仿 写；1978 年 3 月 16 日吕叔湘先生在人民日报上惊呼： “10 年的 时间, 2700 多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事！” ；我们用了 35 年时间仍旧没有转变这种状况,名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 那么这种怪事根在哪里？就是我们今日仍旧争论沟通的失去本体性教学内容,失去“ 基础性” 教学内容,“ 非本体性” 教学内容占据了课堂,各种把戏、各种模式布满了语文课；就让我们从自身开头把语文课上成语文课,多点语文味；2022 年 6 月 6 日名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页