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1、Illll1 分 类 号 ; 密级 : G612 公开 单位代码： 10636 学 号：J20I2Q4203 、逆 丨 if範七摩 专业学位硕士论文 中文论文题目： TPRS教学法在中职学前教育专业 英语课堂的应用研究 _ 英文论文题目 ： A Study on Applicarion of TPRS Teaching Method in the English Class of Preschool Maior in Secondary Vocational School 论文作者： _ 李 斑 _ 指导教师： 彭俊英 专业学位类别： 教育碩士 专业领域： 学前教育 论文形式： 应用性研究 所
2、在学院： 教育科学学院 论文提交曰期： 2017年 2 月 28日 论文答辩日期： 2 0 1 7 年 6 月 3 日 四川师范大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交学位论 TPRS教学法在中职学前教育专业英语课题的应 用研究 ，是本人在导师 彭俊英 的指导下 ,独立进行研宄工作所取得的成果。 除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写 过的作品或成果。对本文的研宄做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确 方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引 起的学术声誉上的损失由本人自负。 学 位 论 文
3、作 者 签 字 日 期 ： 年 月日 四川师范大学学位论文版权使用授权书 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有 学位论文的部分使用权，即： 1)己获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和 电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索； 2) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权万方数据电子出版社将本学位论文收录到中国学位论文全文数据 库，并通过网络向社会公众提供信息服务。同意按相关规定享
4、受相关权益。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书 ） TPRS教学法在中职学前教育专业英语课堂的应用研宄 学前教育专业 研究生：李璐 指导老师 “ 彭俊英 摘要 ： TPRS (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling)， 由美国 加利福尼亚州西班牙语教师 Blaine Ray结合全身反应法和克拉申第二语言习得理 论所创立。这一教学法以大量的 可理解性输入 为核心，通过循环提问给出信 息，补充信息，强化目标词汇，以说故事、表演故事的形式进行语言输出，为学 生创造轻松和谐的课堂氛围，在课堂中实现语言的运用，在运用中提升英语语言
5、能力。作为一种新兴的教学流派， TPRS教学法强调学生在无意识状态下自然习得 语言，提倡以表演的形式进行语言输出，符合学前教育专业学生的学习目的和专 业特色。 本研宄分为两个阶段：第一阶段专注于利用 TPRS教学法，提高学生的英语 口语能力。主要通过在课堂实践中调整，使 TPRS教学法与中职学前教育专 业英语 课堂有效融合；通过课堂案例，描述 TPRS教学法的具体使用；通过教师访谈和口 语前测后测，来展现研究是否达到提高学生的英语口语表达能力的目的。 研宄的第二阶段探讨学生如何在 TPRS框架下进行幼儿英语教学的体验。通过课堂 的实践，找到学生在 TPRS教学法的帮助下进行幼儿英语教学体验的最
6、佳方式；通 过课堂观察，找出学生对教学活动是否适应以及是否通过教学活动取得进步；通 过学生问卷调查，了解进行幼儿英语教学活动的态度、自我评价等相关问题。 通过研究发现： TPRS教学法是能够和中职英语课堂有效融合的，运用 TPRS 教学法可以提高学生的英语口语表达能力，学生可以利用 TPRS进行幼儿英语教学 的锻炼中得到一些积极的改变。在此基础上对实施 TPRS教学法提出建议：首先， 教师在处理教学材料，控制课堂和英语语言能力上要具有较高的水平。其次，学 生要获得大量反复的难易程度合理的语言输入。第三，要将 TPRS教学法同其他教 学法有效结合。 关键词 ： TPRS教学法，中职，学前教育专业
7、，英语教学 A Study on Application of TPRS Teaching Method in the English Class of Preschool Major in Secondary Vocational School Major: preschool education Postgraduate: Li Lu Supervisor: Peng Junying Abstract ： TPRS(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling) was created by Blaine Ray, a Span
8、ish teacher in California, U.S. It is combined with TPR Method and Krashens second language acquisition theory. TPRS takes a large number of “comprehensible input as the core， give information through the circling, supplement information, strengthen the target vocabulary,create a relaxing and harmon
9、ious classroom atmosphere, and make students to output the language in the form of telling stories. As a new teaching method, with students as the center,TPRS teaching method emphasize students can get a large amount of “comprehensive input ， acquire language in a unconscious state, make the languag
10、e output in the form of performance, which can fit the learning goals and the feature of preschool major. This study is divided into two phases: the first stage focuses on the use of TPRS teaching method to improve students1 oral English ability. Mainly through the practice in the classroom to adjus
11、t, so that TPRS teaching method and vocational school preschool professional English classroom effective integration; through classroom cases, describe the specific use of TPRS teaching method; through teacher interviews and oral pretest post-test to show whether the study improve the students abili
12、ty to express their spoken English.The second phase of the study explores how students can experience pediatric English teaching under the TPRS framework. Through the classroom practice, to find out whether the students adapt to the teaching activities and whether to make progress through the teachi
13、ng activities; through the questionnaire survey, To understand the attitude of children English teaching activities, self-evaluation and other related issues. HI Through the study found that: TPRS teaching method is able to effectively integrate with the English classroom in vocational school, the u
14、se of TPRS teaching method can improve students1 oral English ability, students can use TPRS for children English teaching exercise to get some positive changes. On the basis of this, the author puts forward some suggestions on how to implement TPRS teaching method. First, teachers should have a hig
15、h level of teaching materials, control class and English language ability. Second, students want to get a lot of repetitive ease of language input. Third, the TPRS teaching method should be effectively combined with other teaching methods. Key words: TPRS teaching method Secondary vocational school
16、Preschool major English teaching IV . I ABSTRACT . Ill 目次 1躲 . 1 1.1研究背景 . 1 1.1. 1社会发展及课程变革的需要 . 1 1. 1. 2中职英语教与学现状变革的需要 . 1 1. 1. 3 TPRS教学法优势与中职学前教育职业的契合 . 1 1.2研究的目的和意义 . 2 1.2. 1研宄的目的 . 2 1.2.2研宄的意义 . 2 1.3研宄方法及实施过程 . 3 1. 3. 1研宄方法 . 3 1.3.2研宄实施过程 . 4 2 TPRS教学法简介 . 5 2. 1 TPRS教学法的定义 . 5 2. 2 TPR
17、S教学法的步骤 . 5 2. 2. 1词汇的输入与理解 . 5 2.2.2故事的演绎与学习 . 6 2. 2. 3故事的表演与阅读 . 6 2. 3 TPRS教学法的理论基础 . 6 2.3. 1克拉申的第二语言习得理论 . 6 2. 3. 2人本主义理论 . 9 3 10 3. 1国外研宄状况概述及分析 . 10 3. 1. 1国外研宄状况概述 . 10 3. 1.2国外研宄概述分析 . 12 3. 2国内研究状况概述及分析 . 13 3.2.1国内研究状况概述 . 13 3.2.2国内研究概述分析 . 17 4. . 第一阶段的行动研究 . 18 4. 1研究前思考 . 18 4. 2研究
18、假设 . 18 4. 3研究行动 . 18 4. 3.1初次的挫折与调整 . 18 4.3.2基于 循环提问 的句子训练 . 19 4.3.3表演故事 . 23 4.4研宄效果 . 26 4. 4. 1从任课教师的角度看 . 26 4. 4. 2从听课教师的角度看 . 26 4.4. 3从测试结果对比看 . 27 4. 5第一阶段的研究反思 . 31 5第二阶段的行动研究 . 32 5.1研宄前的思考 . 32 5. 2研宄假设 . 32 5. 3研究行动 . 33 5. 3. 1对学生教学能力的初步了解 . 33 5. 3_ 2以 TPRS理论为基础的初步尝试 . 33 5. 3. 3细化目
19、标后的再次尝试 . 34 5.4研宄效果 . 35 5. 4. 1基于教师课堂观察的效果反映 . 36 5.4.2基于学生问卷调查的效果反映 . 36 5. 5第二阶段的研究反思 . 38 6对实施 TPRS教学法的一些建议 . 39 6. 1对教师个人能力的建议 . 39 6.1. 1对教学材料的处理和整合能力的建议 . 39 6.1. 2对教师课堂控制能力的建议 . 39 6.1. 3对教师英语能力的建议 . 39 6. 2对 TPRS课堂教学的建议 . 40 6. 2. 1保证教师语言输入难易程度的合理性 . 40 6. 2. 2使学生获得大量的反复的语言输入 . 40 6. 2. 3把
20、学生当作课堂的主体 . 40 6. 2. 4将 TPRS教学法和其他教学法有效结合 . 41 7 TPRS教学法及本研宄的局限性 . 42 7. 1 TPRS教学法的局限性 . 42 VI 7. 2本研宄的局限性 . 42 参考文献 . 43 m m . 45 雜 . 51 1绪论 1.1研究背景 1.1.1社会发展及课程变革的需要 随着社会的进步和经济的发展，国内外交流触及到生活和工作的各个方面， 很多职业都对英语能力提出了岗位要求。良好的英语能力对职业学校毕业生的职 业发展越来越重要了。中职学校英语课程难度比初中英语课程低，却更强调它的 工具性和实践性，是一门必修的、重要的公共基础课程。学
21、生学习英语，获得语 言实践的机会，逐渐掌握英语知识，形成英语能力，不断提高语言运用能力和人 文素养，为学生的职业发展和终身学习打下坚实的基础。 在 2011年教育部公布的中职英语课程标准中指出 英语课程在传授核心 基础知识的前提下，应注重基本技能的训练；要根据职业发展需要，突出实用性 , 为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。 时代的发展对英语教师提出了新 的要求，为了让学生有更好的学习英语的体验，掌握学习英语的方法，作为中职 英语教师，应探索并实践新的教学方法，为学生创造学习语言的环境、机会、动 机和条件，为学生的职业发展和终身学习服务。 1. 1.2中职英语教与学现状变革的需要 笔者从
22、事中职英语教学数年，在其间感到教师教学和学生学习都存在着方方 面面的问题。中职学校的绝大部分学生，在初中阶段，是英语学习上的 失败者 或者 落后者 ，考取普通高中对他们来说犹如摘取天上的星星，是遥不可及的事 情。由于目标的遥远性，通过个人努力达成目标变得异常困难，他们在初中阶段 就丧失了学习英语的动机，没有学好英语的愿望，缺乏主动学习英语的积极性， 已经接受了自己学不好英语这个现实。进入职业高中以后，他们在心理上延续了 初中学习英语的状态，内心没有想学好英语的愿望。另外，受社会固有偏见的影 响，大部分学生认为来上职高就是来 混 个文凭，对学习英语不上心，持无所谓 的态度，没有学好英语的动机。由
23、于生源素质的限制，中职英语教学困难重重， 教师常常想努力而无从下手，很多时候都存在教师在讲台上唱独角戏的现象。再 加上 没有考试的压力、没有合理的奖励机制等原因，教师缺乏动力，久而久之， 英语课堂越来越枯燥无味。这样一种教与学的局面，己不能满足时代和社会发展 的需求，迫切需要一个突破口进行变革。 1.1.3 TPRS教学法优势与中职学前教育职业的契合 2014年，笔者在美国印第安纳州圣约瑟夫学院接受了 CCEILEVELII ()的 培训，在培训中导师 Pro. Chris La Cross为我们介绍并示范使用了 TPRS教学法。 该教学法是以学生为中心的教学法，它的本质特征符合语言 学习的客
24、观规律。这 种教学法简单灵活易操作，教授的内容可易可难，从词到句子再到文章的过渡非 常自然。在有效的教学策略下，合理使用它可以自然地帮助学生掌握目标语。作 为一种新兴的教学流派， TPRS教学法强调学生在无意识状态下自然习得语言，提 倡以表演的形式进行语言输出，符合学前教育专业学生的学习目的和专业特色。 社会的发展对中职学前教育专业的英语课堂提出了新的要求，英语学习除了 提高学生的英语能力以外，还应为学生的专业和终身发展服务。初次接触到该教 学法后，笔者感觉该教学法非常适合中职英语教学，特别是学前教育专业英语教 学。回国后，笔者继续查询各种文献资料，深入学习该教学法的理论基础，教学 案例。在做
25、了充足的准备之后，于 16年 3月 -16年 12月，在我校 14级学前教育 1班进行了为期两学期的 TPRS教学法的行动研宄。 1.2研究的目的和意义 1.2.1研究的目的 1.2. 1.1让 TPRS教学法有效融合于中职英语课堂中 TPRS教学法自形成一个独立的教学流派以来，在国内外中小学的英语教学中 都有运用，其效果也得到了印证。然而在中职英语教学中运用，目前有记 载的研 宄尚为空白。本研宄通过教学实践，补充此方面的研宄空白，结合学情，让 TPRS 教学法和中职英语课堂有效融合，达到构建有效课堂的目的。 1. 2.1.2探索 TPRS教学法核心策略 循环提问 如何在中职学前教育英语课堂中
26、 使用。 能否正确使用 循环提问 策略，在很大程度上决定着 TPRS教学法的使用效 果好坏。本研究通过 TPRS教学实践，探索出如何在中职英语课堂中使用 循环提 问 ，从而让学生能自信的说英语，英语的发音更标准，词汇量更大，表达的形 式更为丰富优美，句子组织的准确性和流畅性更高。 1.2.1.3找到如何利用 TPRS教学法让学生进行幼儿英语教学体验的方法 通过 TPRS框架下的课堂训练，让学生敢于上台去体验英语教学，懂得如何 处理简单的英语教学材料，掌握最基本的教学技巧，为未来的职业生涯做好准备。 1.2.2研究的意义 1.2.2.1为中职英语教学提出有效补充和实践参考 目前， TPRS教学法还未在任何文献资料中见于使用在中职英语课堂中，很