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1、黑龙江大学 硕士学位论文 心理语言学视域中命题的语篇连续功能 姓名：王剑辉 申请学位级别：硕士 专业：外国语言学及应用语言学 指导教师：尚晓明 20110428 中文摘要 命题是心理语言学中的一个重要概念。心理语言学家认为，命题不仅是意义 在记忆中的心理表征、知识表征的基本形式，而且是语篇生成和理解的心理加工 单位，在语篇生成和理解过程中发挥着重要作用。 一些心理语言学家把命题进一步区分为明示命题和隐含命题。明示命题是语 篇明确表达的意义表征，而隐含命题是明示命题之间的意义 空环 。隐含命题又 分为自动激活的隐含命题和推理得出的隐含命题两种。本文强调明示命题和隐含 命题之间的联结和整合对构建语
2、篇连贯的重要性，并尝试用明示命题和隐含命题 对语篇连贯的建构形成过程进行较为详细地阐述。 在语篇连贯建构的整个过程中，命题发挥了三个方面的重要功能。首先，构 成知识表征的命题是语篇连贯的认知基础。其次，明示命题与隐含命题通过概念 和事件的联系相互整合，在横向上构建语篇局部连贯。同时，明示命题与隐含命 题又在纵向上逐级构建语篇主题，实现语 篇的整体连贯。 关键词：心理语言学；命题；连贯；明示命题；隐含命题 nopisodojd ;ioi|dun noijisodoid jpildx9 ioopisodojd !SDimSuti oXsd :$pj i(i yCx sousjaqoo Btuxaj
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6、i Smssim, SIB snoi;isod jd 3MM Xq passajdxa uop.Biiras9J(fej Sunreara 3ip arISB4 本说窃盍平逊 B革蓳 第一节研究目的 在心理语言学中，命题是意义的心理表征，是句子和语篇的心理加工单位， 也是长时记忆中知识表征的基本形式 “ 心理语言学对命题构建语篇连贯的研究虽 然本质上不同于其他领域的研究，但是心理语言学家在用命题解释连贯时，没有 将命题进一步细分为明示命题和隐含命题，忽略了两者之间的联结和整合对建构 语篇连贯的重要作用，因而对语篇连贯的建构过程描述地较为笼统 “ 本文认为正 是明示命题与隐含命题的相互作用和整合
7、建构了语篇的连贯。 - 本文的研究目的是：第一，强调明示命题与隐含命题的联结和整合对构建语 篇连贯性的重要作用。第二，用明示命题和隐含命题对语篇连贯的建构形成过程 进行更为详细地阐述，补充 心理语言学的相关研究。第三，从心理语言学的观点 出发，全面论述命题的语篇连贯功能。 第二节研究意义 很多情况下，语篇从表面上看是不连贯的，语篇本身表达的各个明示命题之 间没有明显的意义联系。这是因为处于语篇底层的隐含命题没有映射到语篇的表 层，所以出现了很多意义的空缺。要构建语篇的连贯性，必须补充语篇的隐含命 题，将明示命题和隐含命题联结整合起来。 本文的研究意义是：首先，本文将明示命题与隐含命题之间的联系
8、方式进行 了细化，以补充心理语言学中的相关研究。其次，心理语言学家对命题构建语篇 连贯过程的论述较为概括和笼统，本文对这一构建过程进行了更为细致的阐述。 最后，本文较为全面地概括了命题的语篇连贯功能，以心理语言学中的命题为切 入点，全面解释语篇连贯现象，补充、发展语篇连贯的相关研究。 第三节论文的结构安排 本论文共分为三章，各部分内容如下： 第一章是文献综述，先对心理语言学及其语篇研究进行简单概述，然后详细 阐述心理语言学视域中的命题范畴，包括命题与记忆的关系，命题的定义、结构， 命题网络的概念，以及命题与知识表征的关系。最后对用命题解释语篇连贯的 研 究进行了综述，指出心理语言学与其他研究领
9、域的不同，并提出本文采取的研究 观点。 第二章是本文的理论基础。一些心理语言学家把命题区分为明示命题和隐含 命题，其中隐含命题又具有两种不同的性质。随后，本文用明示命题和隐含命题 分别解释了连贯的实质，局部连贯和整体连贯，并对语篇连贯的总体建构过程进 行了概述，为下文做好铺垫。 第三章是全面、系统地论述心理语言学视域中命题的语篇连贯功能。首先， 命题构成知识表征，是语篇形成连贯的认知基础。其次，明示命题和隐含命题通 过概念和事件联系，构建语篇的局部连贯。最后，命题一方面构成图式，另一方 面两种命题通过整合建立语篇主题，形成语篇的整体连贯。 第一章文献综述 第一节心理语言学及其语篇研究 心理语言
10、学 （ psycholinguistics)是语言学研究领域里一门只有几十年历史的 边缘学科，它结合心理学、认知科学、信息科学、计算机科学等现代科学技术研究 理论与成果探讨人类运用语言知识、世界知识、语境知识等进行交际的心理过程气 最近几十年来，越来越多的语言学家和心理学家认识到研究语言习得和语 言使用 的心理过程的重要性。心理学和语言学取长补短，相互影响日益加深，因此，心 理语言学的建立和发展是语言学和心理学结合和发展的必然结果。 70年代以后，国外的学者们突破长期以来局限于句子层面的研究，转而开始 语篇理解的研究。语篇理解成为语言学和心理学研究的重要课题。随着心理语言 学的发展，在短短的几
11、十年内，心理语言学家对语篇生成和理解的心理机制进行 了大量实验和理论研究，取得了令人瞩目的成绩。语篇理解实际上是一个复杂的 心理过程，读者和听者需要在理解语篇表层结构，即词语和句子的基础上，整合 信息，最终理解 语篇的深层结构，形成一个连贯的语篇心理表征。随着心理语言 学的不断发展和完善，其对语篇理解的研究必然会有力推动人类对语言心理机制 的深入理解。 第二节心理语言学视域中的命题范畴 命题 （ proposition) 直是心理学家、心理语言学家等所关注的一个重要研究 课题。命题最初是哲学和逻辑学中的术语，后来逐渐引入到语言学、心理学和心 理语言学的研究之中。在心理语言学中，命题是与意义在记
12、忆中的表征、知识的 心理表征、语篇生成和理解的心理机制等密切相关的一个重要概念。 严世淸 .心理语言学与系统功能语言学的互补性研究 J.外国语 (上海外国语大学学报 ),1998年第 3期 .第 12页 . 一、命题与记忆 我们平时在阅读或进行言语交际时，对于读到的或听到的句子，除非特意记 下其准确用词外，一般只能记住其意义，而不是原来的词语。这意味着以语言为 基础的表征系统不足以成为句子记忆模型。一系列的研究也己证明，我们在理解 句子的过程中一般情况下记住的是句子的意义而不是原词语。 既然保存在记忆里的是意义，那么意义又是以什么形式保存在记忆里的？ 一 些研究者（例如 Anderson 19
13、76; Kintsch 1974; Normaiij Rumelhartj & LNR Researcli Group 1975)提出了句子表征的命题模型 。他们认为句子可以表征为 个命题， 句子意义是按命题储存在记忆里的。不仅如此，许多心理语言学家如 Anderson和 Bower (1973)、 Kintsch和 Keenan (1973)等都进行 7大量的实验，证明了命题 心理现实性的存在 # CarrolK 1999)大致地描述了在理解过程中句子的命题表征是如何建立的： 接 触到一个句子时，我们会抽取出它的意义，并建构一个表征该意义的命题。同时， 句子的表层形式被保留在工作记忆中。由于
14、我们一般对意义更感兴趣，因此用于 意义（会保留一段时间）的加工资源多于表层形式（很快就消逝 )。如果表层结构 具有语用显著性，就会得到较多注意，结果自然保持得较好 “ 这可能使人们产生 附加命题（推论 )， 并把它和句子命题储存在一起。在记忆测试时，查询的是句子 的记忆表征。除非句子具有语用显著性或是保留时间相当短，否则的话就只有命 题表征以及所作推 论仍被储存着。结果，我们对意义的记忆很好，但是也可能错 误地记住了推断而来的信息。 二、命题的定义和结构 首先，我们要充分了解心理语言学视域中命题的内涵。从各个心理语言学家 对命题的定义上来看，他们对命题的解释基本上一致。 Van Dijk和 K
15、intsch (1983)把命题看作是句子表层结构的概念表征，是语篇 桂诗春 .新编心理语言学 _“ 上海：上海外语教育出版社 ， 2000年 “ 第 403； “ . “ Carroll, D. W. Psychology of LanguageM. (second edition) Pacific Grove, California: Brooks/Colc Publishing Company, 1999 年 .第 151 页 . 理解认知模型 （ cognitive model)的基本单位。 John Anderson (1995)认为命题是 能够作为一个独立的断言存在的最小知识单位；
16、也就是，能够对其判断真假的最 小单位 。 John Field (2004)将命题定义为一个单一意义单元的抽象表征：句子核 心意义的心智 记录，没有读者或听话人附加的任何解释或联想因素 。 国内学者如桂诗春 （ 2000)认为 命题是能够单独地对之判断（真或假）的 最小意义单位。 一个命题表示一个完整的意念 。鲁忠义和彭聃龄（ 2 2) 认为，命题不仅是一种语义单位，而且还是句子和语篇的心理加工单位。熊学亮 (2007)指出命题表达的是语句的事态 （ state of affairs)或者说是对事态的模拟， 是语句意义的基础和语言逻辑的基本运算单位，是思维的基本单位 。 总之，命题是句子或从句
17、内容表征的最小意义单位，是知识表征的最基本的 形式，也是 语篇生成和理解的心理加工单位。 一个命题由两个因素构成：主项 （ argument)和关系项 （ relation)，记为（关 系项，主项 )。主项基本上是命题所要谈论的内容，一般为名词或代词。关系项也 称为谓词 （ predicate),是对主项所作的限制或描述，主要是动词，也可以是形容 词或副词。每个命题只有一个关系项，却可以有一个或多个主项。例如，句子 “The dog bit a passer-by. 就可以表示成 （ bite，dog， passer-by ) 。这里的 bite 是关系项， 表示主项 dog和 passer-
18、by之间的关系。 命题也可以用命题函数来描述。桂诗春 （ 2000)列出了英语中六个简单句和 它们相对应的命题函数： _ 简单句 句子变量 命题函数 1. John walks. x walks Walk(x) 2. John is handsome. x is handsome Handsome (x) 3. John is a bachelor. x is a bachelor Bachelor (x) 4. John hit Bill. xhity Hit(x,y) 5. John is in Paris. x is in y In(x， y) 6. John gave fiddle t
19、o Mary. x gave y to z Give (x， y， z) 图 1六个简单句的命题函数 Anderson, J. Cognitive Psychology and Its ImpliccttionsM. (4* cd.) New York: W. H. Freeman and Company, 1995年 .第 145页 . Fieldj J.尸明如如 5她 _: tfic 咏 London: Routledge， 2004 年 “ 第 225 页 . *桂诗春 .新编心理语言学 M.上海：上海外语教育出版社 ， 2000年 .第 403页 . *熊学亮 语言学新解岡 上海：复旦
20、大学出版社 ， 2007年 .第 95页 . *桂诗春 .新编心理语言学 M.上海：上海外语教育出版社， 2000年 .第 403页 . 命题函数依据该命题所涉及到的主项的数量而具有不同的元，如 Give(x， y，z) 就是一个三元命题函数。在命题函数中，任何满足 X， y， z 条件的词语都可以代 入命题函数，从而形成一个命题。命题形成后，可以判断其真假。例如 ，in (Jap% Europe)就是一个假命题。 从心理语言学的角度来看，表面结构不同的句子可以在深层意义上传达同一 个命题，例如，下面的句子 都可以用命题 来表征： (1) Mary admired Jean. (2) Jean
21、 was admired by Mary. (3) Itwas Jean who was admired by Mary. (4) Theone who admired Jean was Mary. (5) (admire, Mary, Jean) 另外，一个句子可以表征为一个或多个命题，句子的深层结构上的意义实质 上就是组成它的各个命题。一个简单句只包含 个命题，但通常一个句子包含几 个相互联系的命题，如下面这个句子： (6) Lincoln who was the president of the USA during a bitter war, freed the slaves. 句子
22、（ 6)可以表征为命题 （ 7)、（ 8)、（ 9): (7) (president-of, Lincoln, USA, war) (8) (bitter, war) (9) (free, Lincoln, slaves) 命题结构中的主项和关系项实际上都是概念。概念是构成命题表征的重要成 分。句子表征的命题模型认为，命题是由两个或两个以上的概念以及它们之间的 某些关系的形式组成。因此，命题还可以定义为在两个或多个概念之间建立起来 的一种关系，称为 概念 - 关系结构 （ conceptual-relational structures)。 例如， 在 The tree is green. 中
23、， tree和 green为两个独立的概念，两者却通过 一 种 属性 的关系相连结，所以 （ green tree)这一命题实际上表 不的是 green和 tree两个概 念之间的关系。 三、命题网络 在心理语言学中，一个命题中的关系项和主项的关系也可以表示为一个网络。 Anderson等人提出了一个非常有影响的命题网络模型 （ propositional network model)。 他们认为一个含有多个命题的句子，其各个命题相互连接，可以形成一 个命题网络 *在命题网络中，每个命题表示为一个椭圆，由带标记的箭号把它与 主项和关系项连接起来。命题、主项和关系项都叫做这个网络的节点 （ no
24、de),而 箭号叫做链接 （ link)。 链接上标明主项和关系项在命题中的地位和作用，包括施 动者、受动者、时间、地点、关系、动作等。下面图 2表示的就是句子 （ 6) “Lincoln who was the president of the USA during a bitter war， freed the slaves. 的命题网络结 构。图 2中 （ a)、（ b、（ c)三个网络结构分别表示我们刚才提到的命题 （ 7)、（ 8)、 (9)。命题网络模型很清楚地展示了各个概念之间的关系，有些类似语义网络模 型 （ semantic networic)， 对于理解某些记忆现象很有用处。需要注意的是，这些命 题网络都包含一些共同的节点，例如 （ a)和 （ b)都包含 “waf ，（ a)和 （ c)都包含 Lincoln，。 正是这种重叠使网络之间能够彼此连接，从而不断形成更大的命题网络。