心理健康教育课程对大学生影响的质性研究-张亚丽.docx

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1、山西师范大学 硕士学位论文 心理健康教育课程对大学生影响的质性研究 姓名：张亚丽 申请学位级别：硕士 专业：发展与教育心理学 指导教师：冯喜珍；贾晓明 201206 论 文 题 目 : 专 业 : 心理健康教育课程对大学生影响的质性研究 发展与教育心理学 硕 士 生 ： 张 亚 丽 签名 ： IK 指导教师：冯喜珍 签名 ： ： | 摘要 本文主要探索小组成员在心理健康教育课程过程中的主要转变，以及这些转变在课程的不同 阶段是如何产生并发生变化，由此得出心理健康教育课程的过程 -效果模型，从而了解心理健康 教育课程过程中真实的过程 -效果变化，以期更有效地理解、帮助学生，为教师的专业学习和训

2、练提供参考。 本研究采用焦点小组搜集资料，以 Hill提出的共时性质性研究方法对数据进行分析。选取 14名在大一下学期选修心理健康教育课程的学生分成两组（一组 10人，一组 4人）进行焦点小 组访谈，每组小组访谈三次，分别在第 1次、第 4次、最后 1次课程结柬后进行，逐字转录后获 得 10万字的文本资料。文本资料分析包括四个步骤，初始编码提取意义单元 ，划分过程 -效果域 范围和提炼核心观点，交叉分析，然后聚合类别，最终形成研究结果。所有的数据分析由研究者 本人来完成，整个分析过程均需和导师共同协商，达成一致，并且邀请其他老师或研究生来做审 核员，以避免整个研究出现重大偏差。 主要研究结果如

3、下： (1) 心理健康教育课程的过程 -效果主要体现在小组成员对课程的参与，小组成员对课程的 理解，小组成员将课堂上获得的知识应用到生活中这三个层面分别在课程的初期阶段、中期阶段、 末期阶段的变化。 (2) 小组成员对课程参与的变化主要体现在小组成员对课程的专注度，小组成员的 G我表 露，小组成员对课程的关注点这三个方面；变化主要体现在小组成员从参与有限到逐步加深到进 一步加深或停滞。 (3) 对课程理解的变化主要体现在课程目的，课程内容，课程形式和课程考核这四个方面 ; 变化主要体现在从已有认知一直到比较客观的看法。 (4) 小组成员将课堂上获得的知识应用到生活中主要体现在情感情绪，认知，行

4、为不同层 面上，变化主要体现在行为、认知、情绪情感都发生了转变，尤其是在认知上转变较大。 【 关 键 词 】 大 学 生 心 理 健 康 教 育 课 程 质 性 研 究 【论文类型】 基础 山西师范大学学位论文 Title: Mental health education courses affect the qualitative study of college students Major： Developmental and Educational Psychology Names Zhang Yali Signature： 糾 Supervisor： Feng Xizhen Sign

5、ature： Abstract This paper mainly explores the major changes of group members in the process of curriculum for mental health education of college students, and how these changes happened and produced in the different stages of curriculum, and concludes a process-outcome model off the curriculum for

6、mental health education. The purpose is to understand the real process-outcome changes in the process of curriculum, more effectively understand and help students, and provide professional learning and training references for teachers. In this study, the author used focus group interviews to collect

7、 information and Hills consensual qualitative research (CQR) as data analysis technique. Select 14 elective mental health education programs in the Greater semester students were divided into two groups (a group of 10 people, a group of 4 persons) conducted focus group interviews, each group team in

8、terviewed three times. At the end of the 1st, 4th and last curriculum, 100,000 words of text data were obtained by verbatim transcription. The final research results are formed by text data analysis through 4 steps, including extract ing the meaningful units from initial code, division of the proces

9、s- outcome domain, refining the core ideas and cross analysis of aggregating category. All of the data analyses are completed by the researcher. The entire analysis process requires the researcher to discuss and reach an agreement with the mentor. It also invited other teacher or graduate student as

10、 auditors in order to avoid the significant deviations. The research results are as follows: (1) The process and outcome of curriculum of mental health education mainly reflects the changes at the three levels, including participation of group members on the course, understanding of group members on

11、 the course and team members to apply the knowledge gained in the classroom to life, in the early, medium and the final stage of the curriculum. (2) The changes of involvement of members of group mainly reflect in three aspects, including attention rate of course, self-disclosure of members of group

12、 and the concern of course. The changes mainly reflect in involvement of members of group from limited participation to deepen gradually, and to further deepen or stagnate. (3) The changes of understanding of the course mainly reflect in the four aspects: course aims， course content， course format a

13、nd course assessment. The changes mainly to in the intellectual understanding to a more objective view. (4) Members of the group will be the application of knowledge gained in the classroom to life is mainly reflects in emotion, cognition and behavior. These changes mainly reflected the change in be

14、havior， cognition and emotion, especially in cognitive change. 【 Keywords】 【 Type of Thesis】 College students Curriculum of mental health education Qualitative research Basis 引言 1引言 1.1问题提出 随着中国现代社会的快速发展和进步，大学生的竞争和就业形势越来越严唆，其中由压力引 起的心理问题日趋增多，这一现象越来越引起社会和高校的广泛关注和重视。我国大学生心理健 康教育起步较晚，但发展迅速，经历了认识一重视一加强的

15、过程。自上世纪 90年代起，我国开 始高度重视大学生心理健康教育工作。在 2002年，为了加强大学生心理健康教育，教育部办公 厅印发了普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行 )（教社政厅 20023号文） 要求 各高校应创造条件，为大学生开设心理健康教育课程或专题讲座、报告等 m，因此，很 多高校选杼开设了 大学生心理健康教育 课，主要以课堂讲授的形式向大学生传播心理健康知 识和心理调适方法，但是，国家对该课程的设置没有统一的要求，所以各个高校在开课的内容、 形式、实施等方面都处于探索的过程中，至于开设该课程的效果如何，目前尚不能 确定。 通过查阅相关文献发现，国外西方社会其心理健康

16、教育的理论研究多集中在个体及其身心状 况上，学校、家长、社区及相关机构共同努力，通常是采取心理治疗的方式来进行，其主要原闪 是由于他们以个人主义为价值准则；而我国注重集体的发展和集体中的个体，在兼顾心理治疗的 同时，重视个体心理的发展和潜能的开发，其主要原因是由于我们以集体主义为价值导向，因此， 国内和国外的心理健康教育课程研究有很大的差异，目前国内有关心理健康教育研究的文献中， 理论研究多集中在大学生心理健康教育的内容、途径、模式等方面的研究上，实证研究 多集中在 大学生心理健康的状况、大学生人格、自我概念与心理健康关系等方面的研究上，研究方法多采 用心理测量法、访谈法及问卷调杳法等。关于心

17、理健康教育课程中过程 -效果相关的质性研究， 经查阅国内文献发现，仅有 2007年湖北民族学院马一波的论文对心理健康课 体验教学 的 叙事研究，她采用叙事研究法，通过讲述一个学生在心理健康课中发生变化的故事，来检验体 验教学法的教学效果 m，而对大学生心理健康教育课程是如何影响大学生心理的即时性、情境性 的质性研究很少，因此，现在发展关于心理健康教育课程的过程 -效果理论的质 性研究是非常需 要的。 基于此，本研究拟以某高校心理健康课上的大学生为研究对象，采用焦点小组访谈的形式考 察在上心理健康课期间的不同阶段，课程对学生是否有效，效果如何，以及效果是怎样发生的这 一研究课题。 1.2研究意义

18、 1.2.1理论意义 (1) 国内对于心理健康教育课程的过程 -效果的研究才刚刚起步，作为课程中重要而关键的 方接受者 学生对心理健康教育课程是否有效起着至关重要的作用，老师的教学必须要通过 学生的积极参与才能起作用。学生在课程的不同阶段中发生的不同转变直接反映了课程过程 -效 果的变化情况，但对课程过程中，经学生来评估教学效果的研究还很少，本研究可以充实该领域 的研究。 (2) 本研究采用焦点小组访谈的质性研究方法来探讨心理健康教育课程中过程 -效果的变化 情况，探索心理健康教育课程中的真实过程，可以丰富心理健康教育课程的相关研究，同时，通 过焦点小组访谈对所得资料进行研究，很大程度上可以完

19、善心理健康教育课程的实践体系 s (3) 鉴于中外文化差异对心理健康教育课程的影响，国外关于心理健康教育课程的研究结 论不一定 符合中国实际，对中国本土化心理健康教育课程过程中效果评估与变化过程的探索研 究，能够检验和补充国外已有评估体系，充实心理健康教育课程本土化研究。 1.2.2实践意义 (1) 本研究通过对上心理健康教育课程的大学生进行焦点小组访谈来探索心理健康教育课 程对大学生的影响，进而探索该影响是怎样发生、发展和变化。这个研究可以充实心理健康教育 课程的过程研究变量，在一定程度上完善心理健康教育实践理论，特别是大学生心理健康教育的 实践理论。 (2) 本研究为心理健康课的老师提供了

20、学生在上心理健康教育课程的过程中影响产生的真 实过程，这将为心理健康课程老师的教学及学习提供依据，帮助他们在教学过程中更好地了解有 助于学生的教学方法，同时希望能够为提高学生的心理健康水平提供参考。 (3) 本研究还可以为心理健康教育课程改革提供更有针对性的参考依据，并帮助学生提高 终生关注自己心理健康的意识提供依据。 2文献综述 对心理健康教育相关问题的研究，需要对心理健康予以界定，这可以看作是探讨心理健康教 育相关问题的起点。 2.1心理健康的涵义 谈起什么是心理健康，首先从什么是健康谈起。早在 1948年，世界卫生组织 （ WHO)就对健 康做过这样的定义：健康不仅是没有疾病和虚弱，而且

21、是生理的、心理的和社会适应的完好状态。 在 1989年， WHO再次将健康定义为：健康包括躯体健康、心理健康、社会适应良好、道德健康 U1。 由此看来，心理健康是健康的一个重要部分。其实一个人心理是否健康一直是心理学、医学、社 会学等学科领域不断探讨而没有绝对标准答案的问题，主要原因是由于人的复杂性，因此， B前 运用的心理健康标准是描述性的方式。 云五社会科学大辞典对一个条目 的解释中指出，心理健康的人多能符合下列各点：乐 T 工作，且能将本身的知识和能力在工作中表现出来，并能从工作中获得满足感；能与他人建立和 - 谐的关系，且乐于与人交往，对人的态度常是正面的态度多于负面的态度；对本身有适

22、当的了解， 并能有悦纳的态度，愿意努力发展自己的身心潜能，但对于无法补救的缺陷也安然接受，而不以 为羞；和现实环境有良好的接触，并能健全的适应，对生活中的各项问题，能用有效的方法谋求 解决，而不企图逃避 131。 而我们所推崇的是 1946年世界卫生联合会 （ WFMH)对心理健康的界定：身体、智力、情绪 十分协调；适应环境，人际交往中彼此谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能 力，过有效率的生活 m。我认为心理健康不是没有心理困惑，不是一种结果，而是一个过程 # 2.2心理健康教育的研究 在现今社会上，每个国家都十分重视学生心理健康教育的研究，但是由于每个国家的教育制 度及发展情

23、况不同，国内外研究的方向和程度也不尽相同： （ 1)国内多集中在对心理现象的认识 和现状的分析，国外则多集中在心理现象的深层次理论研究与实验； （ 2)国内注重对个人成长及 个人与社会和谐发展的影响，国外的研究则注重对个人成长的影 响。 2.2.1国外心理健康教育的研究 国外学者对心理健康教育的研究在其理论和实践层面都取得了较好的成果，其发展已经历了 上百年的历程，但各国发展层次参差不一样，最为突出的是以美国等发达国家的研究 m。在美 国，心理健康教育不管是方法手段还是理论观念，都走在世界的前列，对其他国家的心理健康教 育产生了强烈的引导、标识和渗透影响。 关于心理健康教育的国外研究，一般都融

24、合在学校教育和教师教育研究之中。整体心理健康 教育思潮源于 20世纪 80年代末兴起的新人文主义思潮，在其后的十几年中，进行了一系列的理 论研究和实践探索。随着对心理健康教育的逐渐重视和研究的提升，欧美国家关于心理健康教育 的研究主要集中在下面几个方面： (1) 心理健康教育的目标。 20世纪 90年代以来，美国制定了学校健康教育计划，并在各 个州进行推广，在心理健康教育领域里开展了一项成功的教育发展计划。心理健康教育的目的是 为了促使学生保持或促进健康，预防疾病、避免或减少产生危害健康的行为，使学生获得并保持 一生健康所必要的知识和技能。美国各个学校共同的教育目标是 培养学生具有健康的身心，

25、同时 它也是确定心理健康教育目标的基础，具体体现在三个 g标：第一，形成最初的个性，为独立健 康的人格建立奠定基础，让学生获得正确的自我认同感，获得能够有效调整自己在学校及生活中 面对挫折和紧张情绪的能力，并培养区别于他人的自主行为；第二，提倡学生的自主学习，形成 对家庭和社会的基本责任，在此基础上逐渐形成稳定的社会责任感，培养学生的独立性；第三， 培养学生必要的社会技能 151。 (2) 心理健康教育的内容。欧美国家的心理健康教育与学生的实际生活相结合，内容主耍 以 预防 为主；其心理健康教育课程形式多样化，内容区域性特点明显；重视学生心理素质的 培养，表现在关注学生的身心与保健方面。 (3

26、) 心理健康教育工作者的资质。欧美等国对丁 -心理健康教育工作者的资格认定问题涔遍 受到研究者的关注，主要原因是作为心理健康教育工 的主要实施者，其素质的高低将直接关系 着教育质量的成败。研究表明欧美等发达国家和地区不仅对心理健康教育工作者耍求具有高水 平、高学位的态势，而且对心理健康教育工作者的培养也具有严格的计划安排，且要求具有专业 的从业资格认证，无不表现出对心理健康教育工作者的要求 越来越严格 8 (4) 心理健康教育呈现方式出现多样化和整合化的趋势。研究表明，心理健康教育需要多 种途径并用和互相整合，才能得到较好的效果。如当前欧美国家出现的 集体合作 ，具体表现 是：一是学校和社会人

27、员合作，这一途径的例子是美国新泽 W州的学校靑少年计划和加利福尼亚 州的 灯塔计划 ：另一种是专家的集体合作，即由学校心理学家、学校社会工作者、教育评估 专家等组成的以学校为基地的辅导组，这在大多数欧美国家的学校心理健康教育辅导中出现过 的。 (5) 心理健康教育有充分的经费保障，受到政府的髙度重视。首先，美国政府从 20世纪 70年代以来，基本上每年用于心理健康教育的研究经费多达 17亿美元；其次，美国的心理健康 教育采用州立法的形式，来保障心理健康教育的落实，如：为了改进心智落后儿童的教育方法， 美国某些州曾以立法的形式，来保证对这些孩子提供较好的教育服务；再次，利用广播、电视及 各种政府媒体向青少年宣传心理卫生知识，同时，美国的心理健康教育比较注重学校、家庭、社 区的一体化服务，因此其对象不仅包括学生，还辐射到教师和家长，通过开设心理教育课程、心