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1、讲解技能训练讲解技能训练 讨论：讨论： 在课程改革实施新课程标准的形式在课程改革实施新课程标准的形式下，课堂讲解技能是否仍需作为教师的下，课堂讲解技能是否仍需作为教师的基本教学技能？请说明你的理由。基本教学技能？请说明你的理由。 施良方在施良方在学习论学习论中介绍中介绍“奥苏贝尔奥苏贝尔认知同化学习理论认知同化学习理论”时指出：多年来，人时指出：多年来，人们往往把接受学习和讲解教学作为批评的们往往把接受学习和讲解教学作为批评的对象，甚至作为对象，甚至作为“旧教育传统的残余旧教育传统的残余”，但在学校的教学实践中，它们仍然是传授但在学校的教学实践中，它们仍然是传授科学文化知识的一个主要手段。奥苏
2、贝尔科学文化知识的一个主要手段。奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无论是接受学习还是发现的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。有意义的。 请考虑，对于下面摆火柴游戏的解题请考虑，对于下面摆火柴游戏的解题过程如何讲解？要求：只移动一根火柴使过程如何讲解？要求：只移动一根火柴使算式成立。算式成立。请思考：请思考： 1、 对于摆火柴这道试题如何解，你能对于摆火柴这道试题如何解，你能用三种不同
3、的讲解方法吗用三种不同的讲解方法吗? 2、请你对以上几位老师的讲解站在不、请你对以上几位老师的讲解站在不同的立场上给予评价。同的立场上给予评价。 如果我是教师，认为应该怎样讲？如果我是教师，认为应该怎样讲？ 如果我是学生，认为应该怎样讲？如果我是学生，认为应该怎样讲？ 如果我是评价人员，认为应该怎样讲？如果我是评价人员，认为应该怎样讲？一、讲解技能的概念一、讲解技能的概念 教师根据教学内容特点和学生的认教师根据教学内容特点和学生的认知规律知规律，利用口头语言并配合手势、板利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指
4、导学事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。生学习的教学行为方式。 二、讲解技能的特点二、讲解技能的特点 1 1、讲解不同于、讲解不同于“讲授讲授”和和“讲述讲述”，重在重在“解解”, ,是运用叙述、描述、解释、说是运用叙述、描述、解释、说明、分析、归纳、演绎等方式，使学生认识明、分析、归纳、演绎等方式，使学生认识事物的现象、发展变化，本质特征和内在联事物的现象、发展变化，本质特征和内在联系。系。 2 2、讲解不是照本宣科地讲教材，是对、讲解不是照本宣科地讲教材，是对教学内容的解释说明，讲清道理，揭示事物教学内容的解释说明，讲清道理，揭示事物的本质，引导学生的认识，澄清学生的认
5、识。的本质，引导学生的认识，澄清学生的认识。 3、教师教师通过语言直观和逻辑培养学生通过语言直观和逻辑培养学生的思维能力。的思维能力。用生动富有启发性的语言和问用生动富有启发性的语言和问题激发学生的思维活动，引导他们想象、联题激发学生的思维活动，引导他们想象、联想，进行分析和推理，学会思维的方法。想，进行分析和推理，学会思维的方法。 4、传递教学情感。、传递教学情感。教学过程是师生、教学过程是师生、生生人际交往的过程，师生互相用语言、表生生人际交往的过程，师生互相用语言、表情、手势等方式在传递知识的同时表达师生情、手势等方式在传递知识的同时表达师生的情感，加强师生之间感情的联系。的情感，加强师
6、生之间感情的联系。 三、讲解技能的类型三、讲解技能的类型 讲解的类型既与知识类型有关，讲解的类型既与知识类型有关， 又与学生的认知有关。又与学生的认知有关。约哈里窗户约哈里窗户 所谓“约哈里窗户”，是指美国社会心理学家约瑟夫勒弗特和哈里英厄姆两位学者用窗户似的图形表述他们的观点：在任意发生联系的两个人之间，都有一定的信息存在，这些信息可分为四个部分或四个窗口：开放区域 /秘密区域 /盲目区域 /未知区域。约哈里窗户约哈里窗户公开的知识公开的知识（一般人对我的专业知（一般人对我的专业知识分类）识分类）盲点的知识盲点的知识（在我的专业内我不知道的（在我的专业内我不知道的知识）知识）隐藏的知识隐藏的
7、知识（自己对本专业知识分（自己对本专业知识分类）类）未来的知识未来的知识（在专家研究中对我的专业（在专家研究中对我的专业知识分类）知识分类） “约哈里窗户”理论的启示： 要了解对方，首先要开放自己；要想得到他人的尊重，首先要尊重他人；自我的开放程度和展示程度，往往会得到对方相应的同情和理解。 要想得到反馈，首先要接纳别人；投之以桃，报之以李；积极肯定和帮助他人，诚恳地征询他人的看法和意见，常会得到良好的回报，也能从别人那里了解到真实的自我。 加强人际互动，增进友谊和相互理解；只有在交往各方都具有诚意的情况下，才能够以心换心，建立友情。 不求完全一致，但求大同小异；在保护自我切身利益和尊重他人根
8、本利益的前提下，各自都要学会让步、妥协和包容。都有哪些类型都有哪些类型的知识呢？的知识呢？知识的类型：知识的类型：事实性知识事实性知识 概念性知识概念性知识程序性知识程序性知识元认知知识元认知知识 1、事实性和程序性知识讲解的过程：事实性和程序性知识讲解的过程： 提出问题提出问题 讲解（叙述、描述、解释）讲解（叙述、描述、解释） 提示要点提示要点 核查理解核查理解 2、概念性知识的讲解、概念性知识的讲解 （1） 归纳法：归纳法： 提供事实提供事实 分析事实分析事实 综合概括综合概括 巩固应用巩固应用 分化泛分化泛化化教师：同学们请看这个天平，现在两边架盘里都没有放东西，观察它的指针。教师：同学
9、们请看这个天平，现在两边架盘里都没有放东西，观察它的指针。学生：指针指示在刻度盘的中间。学生：指针指示在刻度盘的中间。教师：这说明什么？教师：这说明什么？学生：天平两边架盘里都没有东西，说明两边的架盘质量相等。学生：天平两边架盘里都没有东西，说明两边的架盘质量相等。教师：请再看，我把一块糖放在一边的架盘里，怎么样了？教师：请再看，我把一块糖放在一边的架盘里，怎么样了？学生：天平架倾斜了，不平衡了。学生：天平架倾斜了，不平衡了。教师：如果我再往另一边架盘里放同样的一块糖呢？大家想可能怎样。教师：如果我再往另一边架盘里放同样的一块糖呢？大家想可能怎样。学生：如果两块糖一样重就会又平衡了。学生：如果
10、两块糖一样重就会又平衡了。教师：往天平另一边架盘里放同样的一块糖。看，果然平衡了。我们如果把天平一边的架盘看成教师：往天平另一边架盘里放同样的一块糖。看，果然平衡了。我们如果把天平一边的架盘看成a，另一边看成，另一边看成b，没有放东西时可以写成一个什么式子？没有放东西时可以写成一个什么式子？学生：学生：a=b教师：放了一块糖以后呢？教师：放了一块糖以后呢？学生：学生：a+1=b+1教师：如果我的糖的质量都一样，每一边的架盘里放两块糖，如何表示呢？教师：如果我的糖的质量都一样，每一边的架盘里放两块糖，如何表示呢？学生：学生：a+2=b+2教师：如果我每一边的架盘里都放教师：如果我每一边的架盘里都
11、放c块糖呢？块糖呢？学生：学生：a+c=b+c教师：注意，教师：注意，c即可以是一个数，也可以是一个式子。分小组讨论，如何把上面的等式用语言表示出来。即可以是一个数，也可以是一个式子。分小组讨论，如何把上面的等式用语言表示出来。学生：分小组讨论，讨论后举手。学生：分小组讨论，讨论后举手。学生：等式两边同加一个数等式不变。（教师板书）学生：等式两边同加一个数等式不变。（教师板书）学生：等式两边同加一个式子等式不变。学生：等式两边同加一个式子等式不变。教师：刚才我们是用教师：刚才我们是用c代表一个式子，可以是任一个相同的量。怎么表述？代表一个式子，可以是任一个相同的量。怎么表述？学生：等式两边同加
12、一个相同的量等式不变。（教师板书）学生：等式两边同加一个相同的量等式不变。（教师板书）教师：好，现在同学们总结出了等式的一个性质。教师读板书内容。再请同学们想一想，如果等式两边减去同一教师：好，现在同学们总结出了等式的一个性质。教师读板书内容。再请同学们想一想，如果等式两边减去同一个数呢？个数呢？学生：也不变。学生：也不变。教师：请用式子表示出来。教师：请用式子表示出来。学生：学生：ac=bc教师：这就是等式的第一个性质。教师：这就是等式的第一个性质。 （2）演绎法：）演绎法： 提出概念提出概念 分析概念分析概念 举例论证举例论证 巩固应用巩固应用 分化泛化分化泛化 （3）类比法：）类比法：
13、选择简单概念选择简单概念 分析简单概念分析简单概念 类比复杂概念类比复杂概念 巩固应用巩固应用 分化泛化分化泛化讲解技能的构成要素讲解技能的构成要素 请分析讲解技能的概念：请分析讲解技能的概念： 教师根据教学教师根据教学内容内容特点和学生的特点和学生的认知认知规律，规律，利用利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思引导学生思维维发展，发展，指导学生学习指导学生学习的教学行为方式。的教学行为方式。 讲讲解解技技能能手段：语言、手势手段：语言、手势 、媒体、媒体内容：系统：结构、联系内容：系统
14、：结构、联系 科学：过程、结论科学：过程、结论作用：促进思维：提问、质疑作用：促进思维：提问、质疑 学会学习：指导、参与学会学习：指导、参与目的：实现目标（三维目标）目的：实现目标（三维目标） 讲解技能的构成要素：讲解技能的构成要素：目标的明确性目标的明确性 内容的结构性内容的结构性 语言的条理性语言的条理性 普遍的联系性普遍的联系性 思维的共同性思维的共同性 学生的参与性学生的参与性 结论的准确性结论的准确性 活动：活动：撕纸撕纸 步骤步骤1 1：给每一位学习者一张纸，大家闭上眼，：给每一位学习者一张纸，大家闭上眼，按指示参与活动按指示参与活动; ; 步骤步骤2 2：请将白纸对折，撕下左上角和右下角；：请将白纸对折，撕下左上角和右下角；再将纸对折，再撕下左上角和右下角。再将纸对折，再撕下左上角和右下角。 步骤步骤3 3：睁开眼睛，看自己撕出一个什么图形。：睁开眼睛，看自己撕出一个什么图形。 步骤步骤4 4：全班展示交流。：全班展示交流。 讨论：在统一指导下，每个人所撕的图形为什讨论：在统一指导下，每个人所撕的图形为什么有差异？从此你想到了什么？么有差异？从此你想到了什么？ 谢谢 谢谢 ！