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1、讲授技能讲授技能一、概念指教师利用口头语言（并配合手势、板书和各种教学媒体等）阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展的教学行为方式。优点：“省”，省时、省力、省钱，使用方便；有效：精心组织，信息传输密度高，减少学生认知的盲目性。（简单方便、经济实用、系统性强、重点突出）缺点：置学生于被动地位；只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验；只靠听，信息保持率低。（讲15分钟，记住41%；讲40分钟，记住20%）不利于因材施教；不能使学生形成技能。讲授要与其他教学技能相配合，配合得当都会取得很好的效果。讲授适用的范围讲授适用的范围运用于事实性的知识（说明“是什么”的知识）比认知性知识效果好，用在形
2、成性概念不会取得好的效果。教学中，知识综合、概括和总结阶段：实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看电影、录像、幻灯的解释和提示；组织实践活动的意义分析，问题说明和总结；解题的提示与指导；讨论和自学的分析总结等。内向性学生比较喜欢教师讲授；小班级讲授效果会好些。二、讲授目的二、讲授目的1、讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。2、通过生动、活泼和有效地讲解，使学生产生学习的兴趣进而形成志趣。并通过讲解内容的思想性来影响学生的思想。3、通过讲解启发学生的思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。三、讲授的类型三、讲授的类型解释式（说
3、明式、翻译式）描述式原理中心式行为动作式问题中心式（数微格48-56；廖144-160；鲁子问小学英语活动设计与教学241-248）三、讲授的类型三、讲授的类型1、解释式：说明式，将未知与已知联系起来。意义、概念解释：概念、字、词的解释翻译性解释：文言文的解释、数学符号代表的意思结构说明：事物、字结构说明比较性说明：不同字词的比较、不同题型的比较。（语99）（廖145、149-153）（鲁241）三、讲授的类型三、讲授的类型2、描述式：叙述式，描述人、事、物的结构、要素、属性、发展和变化概要性的描述：对人、事、物的特征、要素作概述。例证式描述：举出有代表性的、熟悉的、有说服力的例子来具体描述事
4、物。（语98、99）程序性描述：描述事物的发展过程、步骤。如量角器的使用步骤。如“用字母表示数”：a是一个变化着的，不确定的数，它明确又概括地表示了人的年龄范围内的任意一个数，a+2相应地表示了王永的岁数。三、讲授的类型三、讲授的类型3、原理中心式：以概念、规律、原理、理论为中心内容的讲授。讲的是“为什么”内容分：概念中心式和规律中心式逻辑方法分：演绎中心式（演绎性讲解）和归纳中心式（归纳性讲解)、类比性讲解（数微格）（语，小语93、95、100）模式：概念规律原理引入导论分析综合、比较分类归纳演绎、抽象概括例证例据、数据统计论 述 推 论总论结论-语文：地球爷爷的手（第二语文：地球爷爷的手（
5、第二册）（演绎讲解）册）（演绎讲解）10指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）（提出概念）11练习分角色读课文。（以 4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。）三、拓展与巩固 1你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）（阐明术语）2指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。
6、看（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）（举出实例、巩固深化）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）3总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。利用图片进行名词复数构成规则的讲解利用图片进行名词复数构成规则的讲解（鲁（鲁241）（1）展示大量的单数名词实物的图片，教师采用“whans this/that?”进行提问，边问答边把单数名词写在黑板左边。(提供感性材料）（2）展示复数名词实物的图片，用“what are these/those?”提问，边问答边把复数名词写在黑板右边。On
7、e ruler-three rulers One pencil-two pencilsOne apple-three applesOne bird-four birds（指导分析）（3）师生共同归纳明显复数的构成规律。（综合概括）（巩固深化）“乘法结合律乘法结合律”的讲解的讲解教师展示例题：“盒装大虾，每只平均重70克，每盒装6只，2盒共重多少克？”教师要求学生读题、列算式。学生列出两种算式：（706）2；70（62），教师板书并提问：706求的是什么？62求的是什么？学生回答后，教师又提出问题：两个算式不同，计算方法也不同，结果相同吗？请两个学生板演：（706）2 70（62）=4202 =
8、7012=840（克）=840（克）学生回答：通过计算看出两个算式的结果相同。（提供感性材料）教师提问：两个算式结果相同，中间可以用一个什么符号把它们联起来？（学生回答：用等号联起来。教师在两个算式中间画上等号。）（指导分析）“乘法结合律乘法结合律”的讲解的讲解教师又展示出下面三组算式。并提问：观察下面每组算式有什么关系？“”里可以填上什么符号？1）（36）503（650）；2）（728）407（2840）；3）（328）12532（8125）。学生观察，计算后回答：算式两边结果相同，可以填上等号。（提供感性材料）教师提问：等号两边的算式有什么相同点？有什么不同点？（相同点是每组算式左右两边都
9、是三个数相乘，不同点是左边算式和右边算式在计算时乘的顺序不同。）（指导分析）教师接着提问：左右两边乘的顺序怎么不同？你能说得更具体一些吗？（等号左边的算式是先把前面的两个数相乘，再乘以第三个数；右边的算式是先把后两个数相乘，再和第一个数相乘。）这时教师引导说：“同学们，你们通过对这几道题的观察分析，能不能发现一条规律：三个数相乘时可以怎样计算？还可以怎样计算？大家讨论一下。”在学生讨论的基础上，教师进行归纳：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个数；或者先把后两个数相乘，再和第一个数相乘，它们的积不变。这就是乘法结合律。（综合概括）三、讲授的类型三、讲授的类型4、行为动作式：以训练动作技能
10、为中心的讲授动作原理的阐述结合示范的讲授指导学生练习的讲授如语文中，汉字的书写三、讲授的类型三、讲授的类型5、问题中心式释疑性讲解：以解答问题为中心的讲解，问题是未知，解答是由未知到已知的认识过程，认识的关键是方法。讲的是“怎样做”（如应用题的讲解）引出问题（引入、导论）（事实材料1、2-）明确要求（解释标准）（标准1、2、-）选择方法 （方法1、2-）解决问题 （论据、例证、论证、推断）得出结果（总结、结论）主体议论语文：语文：菜园里菜园里 上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”（引出问题）乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待
11、会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”（明确要求）王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。（选择方法）王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜
12、，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”“你们找得很快，很准，但要注意南瓜的南是鼻音，请大家再读一遍！”学生们准确地齐读：“南瓜”。王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qizi”、“qiz”、“quzi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qizi”读成“quzi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成quzi，我们再读一遍，读准它的名字qizi，全班齐读。”（解决问题
13、、得出结论）四、讲授的程序四、讲授的程序要素要素（一）事实性知识的讲授程序要素1、提出问题2、叙述事实3、提出要点4、核查理解如最后一课语文：山中访友（第语文：山中访友（第11册）册）、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。（提出问题）、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：（叙述事实）交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟。古桥老朋友树林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥悬崖爷爷云雀弟弟蚂蚁小弟弟。从文章的字里行间，我们能真切地感受
14、到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。（提出要点）、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢因为”同桌说话。（核查理解）学习现在进行时学习现在进行时（事实性知识讲解（事实性知识讲解）（鲁（鲁245）T：We can sing.We can dance.We can do a lot of thing.What else you do?S:I can(学生介绍他们会做的事，引出一系列动词）T:Do you want to know what they can do?Le
15、ts go and have a look.（利用图片）What can they do?What are they doing?引进现在进行时，介绍V-ing （提出问题）S:They are reading/writing/skating/swimming （叙述事实）师板书:read-reading write-writing skate-skating swim-swimming T;Can you read these words?（写出更多的V-ing)（提出要点）利用”chant”练习现在进行时说句型，引导学生边说边做动作。T：What are you doing?S：Doing
16、 doing,what are you doing?Standing,standing,I am standing.（核查理解）四、讲授的程序四、讲授的程序要素要素（二）抽象性知识讲授的一般程序要素1、归纳法：提供感性材料指导分析综合概括巩固深化2、演绎法：提出概念阐明术语举出实例巩固深化“繁分数概念繁分数概念”的讲解的讲解（演绎讲（演绎讲解）解）教师出示准备题：把25，37，611写成分数形式。教师小结：所有的除法都可以写成分数形式。把除法写成分数形式时，被除数作分子，除数作分母。教师板书：提问：这个除法能写成分数形式吗？为什么？接着教师讲解：因为所有“繁分数概念繁分数概念”的讲解的讲解怎么
17、写？数学：用字母表示数数学：用字母表示数（归纳讲解）（归纳讲解）师：这题用字母表示数量关系与上面学的相比，有什么主要的新特点？为什么有这样的新特点？生：工作效率和工作时间都用字母表示，因为这两个数量都在变化。师：小结在式子中根据需要，可以用几个字母表示数，但要注意在一个式子里，几种不同的量要用不同的字母表示。(三)综合、归纳，知道用字母表示数的意义。（归纳法，以上的提供感性材料）师：以上三题的三个式子有什么主要的相同点？（指导分析）生：都用字母表示数。生：还用字母表示数量关系。师：用字母表示的数有什么特点？生：它可以表示任意的一个数，但要在一定范围内。生：它可以简明地表示数量关系。师：总结字母可以表示数，表示的数是变化的、不确定的某一范围内的任意数；用字母表示数可以简明概括表示一般的数量关系。（综合概括）五、讲授要求（评价指标）五、讲授要求（评价指标）包含重要教学内容，有价值提供所讲内容的丰富而清晰的感性材料有逻辑或使用类比，讲解条理清楚内容方法与学生认知阶段相当用词确切，重点关键词加以强调得好运用相关说明的例子，使学生感兴趣运用提问，谈话与学生呼应，相互作用好声音洪亮，有感染力，速度适当不断激励学生，面向全体注意分析学生反映，帮助学生深化巩固所讲内容以上每点的权重各占0.1