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1、2022年秋天的怀念教学反思15篇秋天的怀念教学反思15篇作为一位刚到岗的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？以下是我整理的秋天的怀念教学反思，希望对大家有所帮助。秋天的怀念教学反思1在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的实力外。还重视学生说的训练和情感培育，先让学生采纳多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做对比：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不指责“我”，反而等“我”心情复原安静后抚慰“我”，还说要带“
2、我”去北海看菊花。经过对比，学生懂得母爱的无私和宏大，也更体现出 “我”对“母亲”深深的愧疚、酷爱、怀念之情。学生说感受：“我暴怒时。母亲却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平常也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我肯定要好好爱自己的亲人。不能等失去了他们后才去懊悔”；“当我答应母亲去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从今与我诀别，临终时都没能和我说上一句话。体现母爱的宏大和无私！同时也表达我对母亲的愧疚、怀念之情” 渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教化。 我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。
3、最终一个举手的是平常很少发言的男生，我们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温柔和激励的眼神，他站起来缄默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你宠爱的菊花，我最终明白你坚决要推我去北海看菊花的缘由了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清晰你要对我说什么，你是要告知我要像菊花那样坚毅的活着，好好的带着妹妹活着”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚毅的活着的”同学们听到这已经是泪流满面。我也被
4、深深的打动了。本文情感深挚，辅导学生专心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起怀念，一起在爱的支持下，坚毅地 面对人生。作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是华蜜的人生吗？没有经验过苦痛的人生是幸运还是不幸？我想感受那些经验过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难-记我无比仰慕的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教化教学中，对学生贯穿情感性教化和挫折性教化是有必要的。史铁生在合欢树一文写道：“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地呼唤母亲
5、回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。“我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经验的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经验过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也恒久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！通过对秋天的怀念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教化；还提高了学生的自读实力。秋天的怀念教学反思2秋天的怀念是一篇阅读课文，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅
6、读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培育，先让学生采纳多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做比较：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不指责“我”，反而等“我”心情复原安静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过比较，学生懂得母爱的无私和宏大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、酷爱、怀念之情。学生说感受：“我暴怒时母亲却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平常也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我必需要好好爱自己的亲人不能等失去了他们后才去懊悔”；“当我答应母亲去
7、公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从今与我诀别，临终时都没能和我说上一句话。体现母爱的宏大和无私！同时也表达我对母亲的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教化。我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最终一个举手的是平常很少发言的男生，我们都明白他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温柔和激励的眼神，他站起来缄默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你宠爱的菊花，我最终明白你坚决要推我去北海看菊花的缘由了，但晚了，还没
8、出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁明白这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清晰你要对我说什么，你是要告知我要像菊花那样坚毅的活着，好好的带着妹妹活着。”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚毅的活着的。”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。本文情感深挚，辅导学生专心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一齐痛，一齐哭，一齐怀念，一齐在爱的支持下，坚毅地应对人生。作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是华蜜的人生
9、吗？没有经验过苦痛的人生是幸运还是不幸？我想感受那些经验过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难记我无比仰慕的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教化教学中，对学生贯穿情感性教化和挫折性教化是有必要的。史铁生在合欢树一文写道：“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地呼唤母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。”我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经验的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经验过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也恒久感受不到在那苍茫的底色下汩
10、汩滚落的热流！透过对秋天的怀念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，理解了一次“爱”的教化；还提高了学生的自读潜力。秋天的怀念教学反思3秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，因为我因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪我还等我复原时说要带我去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带我去北海看花，几乎是在央求我，妈妈之所以央求我是为了让我快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白*的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困
11、难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，因为这里讲了我没想到她已经病成这样。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！秋天的怀念教学反思4秋天的怀念是一篇阅读课文，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的实力外.还重视学生说的训练和情感培育,先让学生把课文读熟，理解文中的
12、重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们自由自在的说。下面是我在上秋天的怀念这课时设计了以下几种方式:一、画一画:文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写，“静静躲出去、偷偷地留意我、又静静地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和爱护;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活”体会母亲对儿子深深的爱。二、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。这时，有的学生
13、说最喜爱第一自然段，有的学生说我最喜爱其次自然段，有的学生说喜爱文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜爱最终一个自然段等等。然后我把学生各自喜爱的段落让学生依据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如:秋天的怀念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热情而深厚，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思索。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，
14、学生却从读文中感受到了，这或许就是史铁生秋天的怀念中所寄予的感情吧!三、议一议:让学生透过母亲为儿子所作的小事进行探讨:课文中的母亲是一个怎样的人?学生会依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力。再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱究竟是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份宏大无私的母爱再现学生心中。最终老师说:“又是一个深秋或清明节，假如你是作者我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。本堂课教学，我个人认为有满足之处和不足之处:一、满足之处1、充分敬重学生的阅读主体地位，
15、调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。2、全班学生真正沉醉于文本，进行了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深化的对话。3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。4、本课着眼点在于:(1)读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。二、不足之处:1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，假如留待下节课分析还是可以的。2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，老师并
16、没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，或许更精彩。3、当教学中遇到学生的生成影响老师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，老师应当怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉缺憾。以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁指责指正!感谢!秋天的怀念教学反思5秋天的怀念是一篇名篇，该怎样设计教学呢？小学时，孩子们已经学过这篇课文了。到初中该怎样让他们学到不一样的东西呢？在备课设计上，我把作者是如何表达感情的作为了重点。对母亲的感情学生应当很简单在朗读中捕获到，在教学时，重点应是让学生学会如何表达情感。我第一课时的重点，就设计了两个：一
17、、1、了解史铁生的有关学问、经验。2、积累课文中的生字生词。二、课文朗读，通过课文的朗读，让学生整体把握课文的感情基调和情感。其次课时，重点是通过细微环节描写的品尝，学习作者的表达技巧。抓住干脆表达作者情感的两个段落，分析文中情感的双向流露。第一课时，在积累了作者常识、和基本字词后。进入课文朗读环节，我采纳的是自己范读一段，学生跟读一段的方法。在老师范读的同时，学生边听边勾画文中体现作者感情的词语和句子。我朗读的时候，有几个学生的眼角红红的，证明自己范读的还算不错。学生跟读的效果也不错。让学生在读完之后推断本文的感情基调。学生很简单就得出深情悲伤。让学生对比阅读其次段和第五段，体会作者的情感。
18、一节课就反复引导学生去读课文，让他们在朗读中体会情感。学问补充：感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的基本情调，如轻松欢快与哀痛沉重、缓慢柔软与急促剧烈、昂扬激越与低沉萦回、雄浑豪迈与感伤惆怅等。其次课时，训练的重点两个：一是学概括。让学生学习用人物+动词+事务的方法，概括课文中的四件事情（四幅画面，勾连画面）必需用到菊花这个词，例：母亲邀我去北海看菊花。我答应母亲去看菊花。母亲再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母亲带我看花，是对生命的酷爱。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。菊花热情深厚，是母爱的写照。母敬爱花，我看菊花是对母亲的缅怀）小结过渡，母亲对我的爱凝合在文
19、章的字里行间，通过细微环节描写展示出来。学问讲座：细微环节描写是指抓住生活中的微小而又详细的典型情节，加以生动细致的描绘，它详细渗透在对人物、景物或场面描写之中。细微环节，指人物、景物、事务等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细微环节就没有艺术。同样，没有细微环节描写，就没有活生生的、有血有肉有特性的人物形象。给学生详细品析细微环节描写的方法，本句运用描写，具体地写出了（刻画了）表达了让学生逐段选句子，一个一个站起来赏析说话，力争使训练面最大化。用一个详细的细微环节描写，来表述母亲对自己的关爱。三品读我与地坛）中的名段，结束本课。回顾整个课堂设计本课紧扣本单
20、元的“把握感情基调，留意语气、节奏的朗读。整体感知，体会作者思想感情。”的单元训练要点。同时又重点训练细微环节的品析，为配套的写作训练细微环节描写做铺垫。两个课时下来，效果还算不错，最终结果要等第三课时细微环节描写写作训练结果才能出来。整体上四班的孩子们课堂表现自己还是很满足的。秋天的怀念教学反思6执教秋天的怀念，本以为会上得满足，但上下来问题百出。我设计这一课，先引导学生品析对母亲的描写之句，体会无私的母爱；后抓描写菊花的句子，理解母亲让“我”看花的深意。这两个问题串起文章内容，抓住作品主题。但学生在沟通第一个问题时，反应不好。课后想想，应当是我不重视朗读课文的缘由。因为进入文本的方式主要是
21、读，而学生年龄还小，想主动阅读，或依据语感品析很难。所以朗读是初一学生进入文本的最好方式。还有就是我又犯了贪多求全的毛病，想四平八稳，加之时间有限，我省去耐性引导学生生成答案。最终是句句都没品析到位。一节课上得很拧巴。秋天的怀念教学反思7秋天的怀念前年讲过一次，感觉没有透。今年又讲了一次。感觉在“入”和“出”上进了一步。史铁生经验独特，偏于内省。他的文章情感饱满，意蕴深厚。他是我沉醉最多的当代作家。我与地坛地坛于史铁生，是重生的子宫，是涅槃的丹炉。是一切的一，是一的一切。务虚笔记多条心路犬牙交错，相像起点引出不同放射线，演绎错综困难的悲欢离合。病隙碎笔里有残缺，有救赎，有信仰，有欲望，是真实的
22、心魂在流淌，在挣扎，在寻求，直到永恒。史铁生之所以为史铁生，疾病和母亲是重要的影响因素。这两点在秋天的怀念中都包含了。儿子瘫痪后，暴怒无常，陷于无望；母亲忧病交加，隐忍坚韧。母亲借“看花”引发儿子生存的欲望和活下去的动力。字里行间，是生与死的交汇，是爱与痛的交织，是悔与悟的交替，是迷与醒的交辉。然而无论自己对文章的领悟深到何处，恒久不要忘了自己面对的是十几岁的少年。呈现在他们面前的是文字，怎样引导他们从文字走到形象，从形象悟到意蕴，如何做到深化，浅出，那就须要搭桥铺路。直观景物，声音渲染是不错的两座桥。朗读声音传情，穿插恰当的音乐渲染气氛，学生反复诵读，读出语气和表情，设身处地进入当时的情境。
23、老师讲课时声音的凹凸快慢起伏都可以成为传情达意的桥梁。“菊花”是本文的主要意象。五彩缤纷，泼泼洒洒，大片大片，烂漫开放的菊花，这样的图景，不用引导，孩子们自然联想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之类的词语。也自然领悟到母亲反复恳求儿子去看花，是为了激发儿子的生存意志，好好活下去母敬爱花。读到“白色的花高洁，黄色的花淡雅，紫红色的花热情深厚”一句，看着眼前的各色菊花，花和人在此合一。那高洁的白菊不就是母亲那高洁的心性，那淡雅的黄菊不就是母亲淡雅的气质，那紫红色的菊花不就是母亲的爱盛放的热情深厚文中多处语言细微环节值得品尝。举其二：一“忍”，二“挡”。“忍”：母亲忍住的不仅是眼泪，
24、还有对儿子的担忧，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，静默担当命运的重负。说出的是“要好好活”“挡”：母亲以病弱之躯，拦住的不仅是飘落的黄叶，还有“我”那纷乱的思绪和躁动的心情。“挡”住的是阴霾，撒下的是阳光。对一个个词语渐渐体会，犹如浸入湖水，感受，融合。从文字到形象，从形象到情感，从情感到感悟，从感悟到意蕴，一层层，从水面往下，再往下，始终到湖底，让学生在词语的湖水中沉醉。如此沉醉后，一步步上升，浮出湖面，来到岸边，带着沉醉的感受俯瞰，从入到出。如此，入得深，出得净。秋天的怀念教学反思8秋天的怀念是史铁生的一篇散文，文中回忆了自己双腿瘫痪以后，母亲为使自己走出逆境、重树生活的信念所做的努力
25、，赞扬了深厚的母爱。该文也反思了作者沉醉在自己的遭际中而忽视了母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚决信念。该文语言质朴、情感真挚、细微环节感人、意蕴深厚而耐人寻味。本课教学中试图通过反复朗读，留意朗读时的语气、节奏，用朗读反映不同人物特点，从而理解文中关键词句含义，体会字里行间流露的作者的情感。教学实施时，发觉学生阅读总浮于字面。如课文第一自然段中描绘母亲“静静地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为，学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关切和爱，却难以体会此时此刻母亲内心的困难的感受。如何引导学生读进去？我预设情景让学生
26、假象自己是母亲，反复读。实际效果甚微。课后思索缘由如下：1、对学生预设不足。学生刚升入初中，对文本的深化阅读训练还少，在阅读文章时，普遍习惯读故事情节，难深化文本细细体会。我在备课时没有考虑到学生的这些状况，主观认为这些内容不难理解，没有打算假如学生不能理解该怎么办。教学时就显得手忙脚乱。2、创设情境引导学生的方法单一。就像本课，要让十三四岁的孩子跟随文本，走进成人世界，理解这里母亲的这些隐忍的表现，体会母亲当心翼翼的情感，最好的方法不外乎创设情境。那么此处可以创设什么情境？如何创设情境？在什么时候创设情境？这些都值得在思索和推敲。秋天的怀念教学反思9一、教学目标：1驾驭本课的生字、新词。2领
27、悟文中蕴涵着的平凡而又宏大的母爱。二、教学重点：读懂课文的内容，领悟朴实的语句中蕴涵的丰富情感。三、课前打算：有关母爱的文章和磁带。四、教学过程：1音乐导入，引入课题。师：现在让我们来共同观赏一段歌曲（播放歌曲母亲）。大家听过这首歌吗？叫什么名字？对！它就是母亲。我们每个人的成长过程中都少不了母亲的关爱。母亲是博大的、无私的。今日我们一起走近一对母子，再一次去感受催人泪下的母爱。2初读课文，整体感知。师：下面请大家自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，画出不理解的词、句，现在起先放声朗读。（学生自由朗读。）师：读了这篇课文你知道它主要讲了一件什么事吗？谁能给大家说说！（学生归纳，老师引导总结。
28、）师：大家概括得都很精确！这充分表明你们都很擅长动脑！那么接下来我们来共同沟通还有哪些词、句是你还不能很好理解的。希望大家能够相互帮助，共同进步3团结协作，沟通心得。（1）词的理解。（学生间实行问答的方式，老师适当点拨。）（2）句的理解。（学生提出的很多问题，多数可由学生自行解决，少数有代表性的问题由老师点拨，指明句子表达的深意。）（3）老师总结。师：大家的表现棒极了！通过大家的共同努力，我们每个人又有不小的进步。能与文章中的主子公在情感上产生共鸣，是一件了不得的事！现在让我们也来做一次演员，再现母爱的真挚，再去体会一下那世间平凡而又宏大的母爱吧！4真我演绎，唤醒情感。（表演前让学生自由安排角
29、色，熟识台词。道具任选教室内的桌椅，简洁布置舞台。）演员：母亲、“我”、妹妹、邻居们、旁白。（老师提示“演员”留意话语的语调、语速及情感的精确把握。）师：看了你们的表演，老师仿佛望见了将来的“明星”，你们真是精彩的“演员”。感谢你们的表演，让我们再一次为了那份深厚的母爱所感动，让我们从现在起先，更加爱自己，爱我们宏大的妈妈！5学问引伸，诗作共赏。师：生活中有许很多多的人都在歌颂母亲，母亲是不平凡的，是宏大的。这节课，老师也带来了一首歌颂母亲的诗歌。下面让我们一起来观赏我走了，妈妈。（投影仪出示诗歌内容。）五、布置作业：习作我爱妈妈六、教学反思：秋天的怀念是一篇阅读课文。这篇课文没有华丽的词汇，
30、却感人至深。初读课文时我就被深深地感动了，甚至掉下泪来。课前我布置学生预习课文，学生的表现特别好，带给我很多惊喜。在“团结协作、沟通心得”这一环节，他们提出了很多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，沟通学习进行得井然有序。有疑问的，老师稍一点拨便迎刃而解了。在“真我演绎，唤醒情感”这一环节，学生形象的表演让我不由自主地带头鼓起掌来。孩子们的创建力和潜力真的是无可限量！通过本节课的教学，我暗下决心，肯定要在今后的教学中更加细心地钻研教材，把孩子们带入更好玩、更精彩的学习氛围。秋天的怀念教学反思10在本课的教学中，我重点想要让学生在课文朗读中分析人物形象，同时感悟母爱的宏大和无私，并能把学
31、到的方法进行干脆运用。所以在第一自然段中让学生找出人物的表现，体会人物特点和品质后引导学生总结学习方法。学生用这个方法在进行第三自然段的学习时效果很好，都能抓住这些方法进行品析感悟。感悟母爱是贯穿全文的，所以在最终的拓展延长环节里刚好承接之上的内容（作者要和妹妹好好儿活和母亲说的“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”之间的区分）再次体会母亲在我人生的变更中所起的作用，再次感悟母爱。在收到肯定效果的同时还有许多的不足，例如在第一部分的学习中由于时间的缘由没有让学生进行细致深化的探讨，以至于有种痒痒没被挠透的感觉。另外觉着课堂氛围还没有被全面调动起来，学生似乎也没有足够的时间进行思索。这些是对课
32、堂的把握不够及对学生的引导实力不足，这些还有待于在以后的课堂中有所提高。秋天的怀念教学反思11上周一和上周四、周五我对秋天的怀念一课进行了三次教学，第一次和其次次是在我校进行，并进行了录课，第三次是借助我市组织的工会优质课，我将这一课带到济水一中的录播室进行授课。三次都采纳的是八年级的学生。这篇记叙文是表达感人至深的人间亲情母子情的。备课时，我考虑到假如在课堂上支配奇妙、讲解到位深化，学生肯定会有多方面的收获。果真不出我的预设，三次授课分别有不同的得失。第一次我采纳八年级一班的学生，在这个班，父母在外常年打工、跟随祖父母一起生活的，占三分之一以上。这些学生在物质生活方面，吃穿都捡好的；精神方面
33、，由于缺少严格的教化和亲情的熏陶，各方面表现颇为懒散，对四周的人和事，表现得冷眼旁观。这篇课文，正是不错的正面教化素材，我决心好好利用，除了学学问技能外，最大限度地对学生进行亲情教化。所以在这次教学中，我就采纳以读为教学主线，让学生体会读、跟随视频读，自己有感而悟读等方式，紧抓文本中的词、句，和人物的描写。学生的情感立刻呈现，许多学生再读到“我们娘儿俩在一块儿好好活，好好儿活”，“我那个有病的儿子和还未成年的女儿”时禁不住潸然泪下。虽然这次教学中，由于读的时间较长，在文字赏析一个环节比较仓促，而且练笔环节没有完成。其次次采纳的是我校八二班的学生，这次我将教学过程前移。由于本班学生对课文主旨把握
34、的比较精确，因此在此班上课，我重点让学生进行词、句和人物语言、动作、神态等描写的赏析，把握“我对母亲的愧疚和怀念，以及母亲对我的理解、呵护、关爱。在这次教学中，美中不足的是朗读和赏析分开进行，还是奢侈了近5分钟的时间，造成后边练笔展示的时间不多。第三次，在借鉴前面两次不足的基础上，()我上课直奔主题，将课堂按三步走的方式进行。第一就是概括理解，把握文章主旨；其次就是朗读赏析，悟读品尝，沟通；第三就是写法运用，由课上到课外，练笔沟通训练。本节课效果还算不错。纵观三次教学，我夫每次都指导了学生的朗读，在正确、流畅的基础上，我圈定了描写母爱宏大的几个段落，要他们反复诵读。先进入母亲角色，体会对残疾儿
35、子的浓浓爱意；再转入儿子身份，感受在失去母亲后的深深忏悔。最终，我选定了几个朗读好的学生，进行当堂表演，力求读出人物的语调、感情，并结合“父母为我做了什么”、“我为父母做了什么”和“谁付出的更多、却得到的更少”三个话题，进行思索探讨。在探讨中，我感觉是学生体会到了，也肯定有所感悟，但出于羞涩、不擅长在师生面前说这类“肉麻”的话等缘由，都缄口不语，若有所思。所以，我让学生写成妈妈关爱自己的片段，在文字中尽情地表达，学生都有较好的表现。秋天的怀念教学反思12秋天的怀念是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后,几乎丢失了生活的志气,是身患重病的母亲用爱护入微、
36、深厚无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教化，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我仔细的听着，仔细的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点：一、了解背景，走近作者，体会内心。课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生沟通史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我立刻让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时
37、，会产生什么想法呢？孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与怜悯。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。二、走进文本，感受母爱。秋天的怀念一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。于是，教学本文时，我就从这些微小处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深厚的爱。抓住“央求”“喜不自胜”“兴奋”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情改变的缘由，从而感受到母爱是当心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担忧，母爱是一种坚持，母爱是一种力气于是学生最终明白，原来母爱就是平凡中的宏大。在课上，我学窦老师让孩子
38、们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。三、走出文本，学会感恩。本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和宏大，从而激发他们感恩之心。课文的结尾我支配了这样一个说话的环节，让学生以妈妈，我想对您说为题，表达自己对母亲的感谢之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的实力外.还重视学生说的训练和情感培育,先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们自由自在的说。文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至
39、地照看双腿瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的难受。可不管命运是如何的曲折，还是要英勇地面对生活。文中作者通过细微环节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿,却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。在教学中，我是这样支配的：1让学生在读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经验有一个较为具体的了解。在课堂上让学生读的时候就很宁静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我接着情感的感染，我渐渐地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听
40、得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生起先了沟通，把自己最感动的地方读读。2让学生在说中得感悟起先读课文时，让学生边读边划出文中自己最感爱好的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”复原时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话
41、，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。3让学生在思中受熏陶最终一段话学生理解很深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体
42、会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，里面有对母亲的思念、愧疚之情。当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，老师的引导还不够，没有擅长捕获学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中老师还要擅长见机行事，谆谆
43、教导，以达到更好的效果。在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地？”可今日提的时机没驾驭好，提早了。应当在学生说完“从哪可以看出母亲的良苦专心？”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最终一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也可以看出母亲的良苦专心，母亲至死想的都是两个孩子！我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。最终一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看
44、到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。缺点是学生没有读出其中的语气。最终我推入文章高潮，以唱歌感恩的心结束。我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的实力远
45、没出名师那样好，但我在努力，或许我恒久不会成为名师，但我不会放松对自己的要求。这节课还有许多不足之处，在以后的教学中，我会更加仔细琢磨，专心去教。秋天的怀念教学反思13秋天的怀念是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不能安静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发觉屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉悲伤的调子。双腿瘫痪，经验如此凄惨的事情，脾气变得急躁无常是可以理解的。然而，这样的苦痛并不是由作者一个人在承受。有一双慈祥的眼睛始终在凝视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照看瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起
46、生活的风帆。字里行间凝聚着深厚的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。信任没有人不会被这篇文章所打动。但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信念，讲这一课是当心翼翼的。课的起先，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子好像抓住了学生的心，教室里越来越宁静。关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇孝心无价，我想不出来再簇新的导语了，不论说什么，学生肯定会说：“又是母爱!”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎?我便找来这几首小诗，奇妙地导入，却有了特殊的效果。探讨中心话题时时间限制的不是特殊好，有点焦急了，应当给学生更多的时间来探讨，让探讨更
47、充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话有什么深意吗? “想一想当时母亲什么状况?在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗?”学生眼睛里有了闪亮，有举手的:“母亲自己身患重病，却来激励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?”“不能。”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到苦痛时，母亲内心还有什么苦痛呢?”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的缄默，都在为母亲而哀痛，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。最终一段话学生理解深刻。通过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是