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1、2022数学教师的读书笔记数学老师的读书笔记（通用3篇）读完某一作品后，信任大家都有许多值得共享的东西，为此须要仔细地写一写读书笔记了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是我收集整理的数学老师的读书笔记（通用3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。数学老师的读书笔记1总感觉工作比较繁忙，对一些教化类的书籍置若罔闻，根本没有列入自己的阅读安排之内，时间也就这么奢侈了。近日，仔细阅读了朱永新教授的我的教化志向一书，深有感受。作为一名老师，我想能从这本书学习点阅历，所以比较关切书中对于志向老师的描述。朱教授在书中描述：志向的老师，应当是一个胸怀志向，充溢激情和诗意的老师；是一个自信、自强、不断挑
2、战自我的老师；是一个擅长合作，具有人格魅力的老师；是一个充溢爱心，受学生敬重的老师；是一个追求卓越，富有创新精神的老师；是一个勤于学习，不断充溢自我的老师；应当是一个关注人类命运，具有社会责任感的老师；应当是一个坚韧、刚毅、不向挫折弯腰的老师。读完之后，我不由得按着书中志向老师的“标准”去问自己：我是不是一个志向的老师？我是不是一个勤于学习、不断充溢自我的老师？我是不是一个追求卓越、富有创新精神的老师？明显，我离志向的老师还有一大截，我还不是一个专心去教学的老师。要想做一名志向的老师，首位要做的便是要有丰富的学识，这是古往今来不变的真理。以前说老师要有一桶水，现在随着各种新的课程标准的推行，唯
3、恐一缸水、一池水都是不行的了，而应当是一条河流，而且是一条奔腾不息的河流！因为现在的孩子读得书甚至比我们有些老师都多。否则，拿什么来教给孩子呢？其次，用今日的自己与昨天的自己比我今日备课是不是比昨天更仔细？我今日上课是不是比昨天更精彩？我今日找学生谈心是不是比昨天更恳切？我今日处理突发事务是不是比昨天更机灵？今日我组织班集体活动是不是比昨天更好玩？我今日帮助“后进生”是不是比昨天更细心？我今日所积累的教化才智是不是比昨天更丰富？我今日所进行的教化反思是不是比昨天更深刻？今日我面对学生的教化教学建议或看法是不是比昨天更虚心？我今日所听到各种“不理解”后是不是比昨天更冷静？每日三问，自省吾身。虽然
4、每天都不是最好，甚至每天都有缺憾，但每天自问，坚持不懈，我们便不断地向“志向的老师”这一境界靠近。第三、我肯定要做一名仔细负责任的老师。学生、家长、老师眼里的好老师的标准是什么？第一条：首先老师要对学生负责任。是的，在上每一节课前。我总是激励自己：自己肯定可以上胜利的。学生肯定可以接受的；我总是警告自己：走进教室的那一瞬间，收起全部的不开心的心情，带着兴奋和愉悦的心情走进课堂；我总是提示自己：上课时，尽量把自己的最具活力，激情和热忱的一面英勇的呈现在学生的面前，极力的渲染一种教学氛围，使大部分的学生都能够参加进来，从内心地激发学生的学习热忱和激情。第四、志向的老师既要学会倾听自己的课堂，又要学
5、会倾听别人的课堂。在课堂上，真正倾听孩子们的心声，从孩子们真正的学习须要动身，组织教学。学习别人课堂教学环节设置的有效性，教学程序的落实性，老师的评价语对于学生的启发等等。我感觉自己离志向的老师还相差甚远，在今后的工作中，必需从最基础的做起，勤于学习，扎扎实实地多读一些书，不断向书本学习，积累丰富的文化底蕴，向身边老师学习，尤其要多向名师们学习，把他们先进的教化理念、课堂教化的机灵，结合自己的教学实践去思索，不断去总结自己教化的得与失。并要勤于动笔、擅长反思，记录教化过程中的体会和感悟，使自己不断向志向的老师靠近。什么是志向的老师？我又有了新一层的理解，志向的老师是学会宽容、学会共享、学会合作
6、、学会创新的老师，是以发展的眼光对待学生，以从容的心态对待工作的老师。总之，我信任，只要我付出努力，专心去教学，并留意在教学实践中的不断摸索与总结，肯定会离志向老师的形象越来越近。数学老师的读书笔记2语言就仿佛一座桥梁，教化科学就是通过这座桥梁变成老师的教学艺术和教学实力的。”“老师的语言，是感化学生心灵不行取代的手段。教化的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”老师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名老师，必需仔细地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即老师将其教化思想和教化理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。第一，数学
7、老师的语言要准。老师的语言要科学、精确。这样的语言才会具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话假如说成“平年2月有28天，闰年2月有29天”就不科学了。还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有09这10个数字，26是一个数而不是一个数字。数学是一门科学性很强的学科，这就要求老师的语言不能犯科学性的错误。其次，数学老师的语言要精。能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有主动主动地学习行为和发言欲望时，您甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边视察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教化过程中应当多留给学生一些安静与深思的
8、时间。一个好老师，不应当是一种无所不知，无所不能，滔滔不绝，锋芒毕露的形象，而应当是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应当学会等待。教化是一门艺术，在适当的时候老师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生供应更多的自我展示的机会，供应更多的独立思索的机会，供应更多的涵泳的时间。第三，数学老师的语言要传情。老师的语言应当象催化剂一样，深化学生的性格特征和情感、学问基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，激昂学生的神经，促其深化思索，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多
9、数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们擅长运用自己奇妙、机灵的语言来订正、激励学生的回答，留意心情导向，做到引而不发。第四，数学老师的语言要激趣。假如您的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，您的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的才智和心灵进行活生生的沟通，学生就会信服您，跟随您，这样就会形成良好的互动。师生之间须要一种心犀相通的沟通，须要对话。“对话”不是“对答”。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的学
10、问、经验、观念、信息与文本的碰撞，是师生对学问的理解、感悟和升华，它是一种情感上的沟通与美妙生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。对话的质量表现为：或者增长见闻，或者增加技能，或者提高相识，或者升华精神。总之，作为老师应当树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教化教学语言，立志成为一个讲究审美与教化艺术的教化家。数学老师的读书笔记3最近读数学思维与小学数学（郑毓信著），感受颇深。书中讲到：小学数学，异样是低年级数学教学的一个特别之处：我们应以数学为素材，也即经过详细数学学问的教学帮忙学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮忙学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维
11、的特别性，从而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。仅有经过深化的揭示隐藏在数学学问资料背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲深”。这就是指，老师应经过自我的教学活动向学生呈现“活生生的”数学探讨工作，而不是死的数学学问；老师并应帮忙学生真正理解有关的教学资料，而不是整个吞枣，死记硬背；老师在教学中又不仅仅使学生驾驭详细的数学学问，并且也应帮忙学生深化领悟并渐渐驾驭内在的思维方法。课堂教学是当前中学生获得学问的主要途径，要求老师对每位学生的听说读写都要进行全面的培育。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语老师能够细心设计提问的难度，使优、中、差学生都能够
12、获得所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习爱好。通常的做法是利用系列提问，从易到难。小学生学习数学，是在基本学问的驾驭过程中，不断构成数学本领、数学素养，获得多角度思索和看待问题的方法，从而“数学的”思索和解决问题。基本学问的驾驭是途径，多角度的思维方式的获得才是最终目的。法国教化家第斯多惠说：“一个不好的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”学生学习数学是一种活动，一种经验，一个过程，活动和过程是不能告知的，只能参加和体验。所以，老师要变更以书本学问、教学为中心，以老师传递、学生理解的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对学问的真实感
13、受，这是学生构成正确相识，并转化为本领的原动力。正如华盛顿儿童博物馆墙上醒目的格言：“做过的，浃髓沦肌。”每每想到这儿，初为人母的我都会发誓将来要让自我的女儿从繁重的“家作”中解放出来，我会和她做嬉戏，看她画画，观赏她唱歌跳舞，引导她读书明理，带着她去看路边艺人奇异的手艺带着她相识大自然，相识社会学习在学校中看不到学不到的学问。平日的教学中，应对老师的提问，若是简洁的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思索性强、有深度的问题就仅有个别同学摸索性地举起自我的手，多数同学选择缄默，更有甚者，有时教室里万籁俱寂，真的，学生连大气都不敢出。这是我教四年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就起先抖动，课间时
14、还满脸兴奋的孩子怎样到课堂提问时就这幅摸样，我起先找寻答案，缘由是他们缺乏思索，日复一日，年复一年，他们的思索本领几乎丢失了。学生的思索来源于何处答案是老师的启迪和培育。我们做老师的往往都把主要力气用到让学生驾驭现成的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用思索，渐渐发展到不会思索，最终遇到问题也就不情愿思索了，这就会发生以上的情景。我们老师在课堂上应做两件事：一，要教给学生必需范围的学问，二要使学生变得越来越聪慧。而我们不少老师往往忽视了其次点，认为学生驾驭了学问自然就聪慧，其实不然，一个新奇的爱专研的和勤奋的学生才是真正意义上的聪慧学生。那么这种聪慧在于老师的启迪和培育。此刻的课堂重视小组合作
15、学习，重视学生动手操作本领，其实这些做法都是在培育学生的思索本领。今年我带四年级数学，除了每周一节的数学思维训练课外，平常的教学中激励和适时引导学生进取、主动的参加学问构成的全过程，并为他们的探究活动创设广袤的思维背景，力求做到：“学生能够独立思索的，老师绝不提示；学生能够独立操作的，老师绝不示范；学生能够独立解决的，老师绝不替代。”这样做我觉得对启发他们的思索有一点作用，有时候我也会泄气，因为学生的答案往往和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着。在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思索。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动共同发展的过程。老师是学生数学活动的组织
16、者、引导者与参加者，是学生数学才智的启迪者。才智的老师眼中，不能只关注学生是否驾驭了某个学问，而更应当关注整个教学过程对学生成长的意义以及对学生人生的影响。做一名才智型老师，着眼于将来，启迪学生思维，培育学生数学才智，让学生学会学习，促进终身发展。读书的生活是精彩的、高尚的、华蜜的，老师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自我的教化教学工作。读了本书，给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充溢、以发展。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页