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1、2022桥教案桥教案3篇在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。我们应当怎么写教案呢？下面是我细心整理的桥教案3篇，欢迎大家共享。桥教案 篇1目标：理解作者所写的桥之美；与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；理解一些难句的情味，桥之美教案设计。课时：两课时（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）第一课时（课内指导）步骤：导入简介作者：吴冠中1919年生，中国现代画家。在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思索：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生
2、的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美妙而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。画家眼中的桥有什么特别的美感呢?学生先思索或回答，老师再明确指导：概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。其次个例子，是写石桥与细柳合作创建的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，
3、有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过细心设计的轮廓吧。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现，从这个意义上说，它好像也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的志向位置”，再结合我们观赏国画的阅历，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的
4、桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成比照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交织。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面，初中二年级语文教案桥之美教案设计。此后作者宕开一笔，起先结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定看法。引导学生体会下列句子的情味。1茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间
5、显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。2早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。3无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与
6、桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。比较：中国石拱桥与本文的区分：中国石拱桥以精确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。板书：桥在不同环境中，具有不同的美学效果例：1、石桥与密密的苇丛相协作（感受特殊）
7、联系形象的重叠与交织2、石桥与细柳合作创建（景致动人）构成丰富画面3、长桥之美（富于创建力）4、风雨桥（形式独特）其次课时（课外进行）学生课外自读全文，把美丽的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学探讨或找老师课外辅导。把生字词注音说明后抄在笔记本上。桥之美教案设计桥教案 篇2作者介绍了一位老共产党员。面对咆哮而来的洪水，他处事不惊、坚决的进行指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新奇新颖，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段
8、渲染气氛；3.大量运用比方、拟人等修辞手法,增加表现力。五年级学生已具备肯定的朗读实力，语言感悟的实力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，主动性应当很高，但对共产党员面对危急时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解唯恐不够深化，也不简单联想到桥的深刻含义。1、相识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。2、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。3、领悟课文在表达上的特点。“抓住文章内容，感悟人物品质”。“理解题目的含义”。搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。（一）复习旧知，导入新课。我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引导学生用上这些词来概
9、括这篇课文的主要事情。这样可培育学生抓住重点词语概括课文内容的实力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。（二）感受危况，引生入境。在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种好像无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，（课件7）文章讲解并描述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行探讨和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细微环节引
10、导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的紧急。在画，悟，读三步之后，我刚好让学生说出形容形势紧急的词语（并适时板书：洪水势不行当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。引生入境的其次步：因为学生对洪水比较生疏，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水
11、肆虐，万分紧急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，沟通，体会。然后进行其次个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊惶失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊惶失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的打算。（三）解决重点，体会精神。这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在全部人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支
12、书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，揣测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在紧急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用嘶哑的声音发出了一道铿锵有力的吩咐，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，雄伟矗立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真实地感受到了洪水无情，但人间有
13、爱，这样的老汉怎能不受人拥护呢？可是当状况越来越紧急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，老师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的*。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11）（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。水，爬上了父亲的胸膛。最终，只剩下了他和儿子。儿子推了父亲一
14、把，说：“你先走。”父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水淹没了。父亲好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。一片白茫茫的世界。）我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，）然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的冲突动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。（四）重回题目，解决难点。教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教
15、学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（老师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深化学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。（五）领悟写法，体会效果。这篇课文在表达上很有特色，我引导学生阅读课文，说出自己的发觉。学生沟通后，（出示13）表达方法：1、构思新奇新颖，设置悬念，前后照应。2、多用简短的句、段来渲染惊慌的气氛。3、大量运用比方、拟人，对比等修辞方法，增加表现力。4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发
16、展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。（六）课后练笔，持续情感。同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目：爷爷，我们想您！老支书，慢走！挥泪送别老支书洪水退后语文教学重在培育学生听说读写的实力，课后进行小练笔，为学生供应了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。桥教案 篇3活动目标：1.在实践活动中,发觉变更桥面形态可以使纸桥承重力发生变更。2.通过自我检验及与同伴之间的相互比对，获得不同造型桥面有着不同承重力的阅历。
17、3.主动动手动脑，体验探究与沟通的乐趣。4.情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。5.激发幼儿对科学活动的爱好。活动打算：家家红瓶子每人2个、A4纸每人半张、自制小河每人一条、雪花片活动重难点：活动重点：发觉变更桥面形态可以使纸桥承重力发生变更。活动难点：探究增加纸桥承重力的方法。活动过程：一、情境故事导入：小马过河，激发幼儿爱好。1.师:小马带着三个雪花片怎样才能过河呢？2.引导幼儿了解桥的结构。师:今日让我们用纸和瓶子来帮小马造一座桥吧！桥都有哪些部分组成呢？3.提出要求，幼儿尝试搭建纸桥。二、探究增加纸桥承重力的方法。1.引导幼儿把三个雪花片放到桥面上，看纸桥是否能承受。师:桥除了美观,
18、最重要的就是可以承载物体。刚才你们造了各种各样的纸桥。现在我们就来试一试,你设计的纸桥能不能帮小马顺当地带着雪花片过河？请把雪花片放在桥的中间试一试！2.抛出问题:发生了什么？你的纸桥能承受住三个雪花片的重量吗？那怎样才能让纸桥承受住三个雪花片的重量呢?3.幼儿尝试操作，老师巡回指导。4.请胜利的幼儿上前演示自己的操作方法。5.老师小结：原来变更桥面的形态可以增大纸桥的承重力。三、再次操作，看谁的纸桥最坚实。1.提出操作要求：在不变更桥的长度和桥墩数量的状况下，让全部的雪花片都站在纸桥上就是成功者。2.幼儿自由探究，老师巡回指导。（1）引导幼儿验证胜利幼儿归纳的优秀阅历。（假如胜利者不多，老师
19、可以演示桥面折成波浪的方法）（2）评出最坚固的纸桥。引导幼儿探究能让纸桥更坚实的方法。四、集体沟通总结1.归纳小结：桥面折叠后拱起来能承受更多的力，桥面折叠成波浪能承受更多的力。变更桥面形态能增大桥的承受实力，所以能让我们的纸桥更坚实。建筑师们也是依据这些原理，建立了很多坚实的桥，如美国的金门大桥和中国的赵州桥。小挚友只要多动脑筋多动手，也能成为宏大的工程师。2.播放PPT,引导幼儿视察各种拱形桥。活动延长：激励幼儿在区角中探究能让纸桥更坚实的方法。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页