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1、2022小学说课稿好用的小学说课稿模板锦集三篇 在教学工作者开展教学活动前，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的小学说课稿6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 小学说课稿 篇1再次、联系实际，贴近生活My Home本身就是一个与生活有着紧密联系的话题。我从这一点动身，紧紧围绕生活来开展教学。在Write and say这部分内容的教授中，我通过介绍我自己房间里的家具，如：This is my room， you can see a window、a door、a desk、a chair、a bed,
2、 Oh, It is a nice room . I like it，引出句型What can you see in my room ?引导学生说:I can see a window、a door、a desk、a chair、a bed, Oh, It is a nice room . I like it，然后支配同桌间拿出自己打算的房间图片，依据房间图片，相互之间询问。要求学生简洁描述自己的房间，结合学过的语言描述房间内家具陈设的名称、特征等。学生看着自己亲自绘制的房间图片，亲切感、生活的真实感都一股脑儿地涌上心头。此时他们用学习的语言进行沟通的愿望也就特殊剧烈。最终、渗透情感教化让学生
3、通过谈论自己的房间，培育学生对家的酷爱之情；我在这样的教学中渗透了学生酷爱家庭的情感教化：因为，家是我们每个人恒久的港湾，我们要爱家，爱惜家里的每一样家具。总而言之，我在设计这堂课时，尽可能地采纳听、说、嬉戏的方式，通过各个好玩、好用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参加进来，充分调动学生的主动性和主动性。当然，由于自己水平有限，各个环节之间还不够连贯，还存在着许多许多的缺点和不足，愿各位评委、各位专家提出珍贵的看法和建议。小学说课稿 篇2教材分析我说课的内容是新标准英语教材一年级起点第一册第一模块的第一单元.第一模块共有两个单元.而第一单元是语言呈现单元.主要谈论打招呼,告辞,介绍自己,这些内
4、容从生活实际动身,贴近生活,学生简单驾驭,是学生口语交际入门的第一课.国家英语课程标准一级目标要求学生能沟通简洁的个人信息,表达简洁的情感和感觉.二级目标要求学生能用简洁的英语互致问候,交换有关个人,家庭和挚友的简洁信息.培育学生从初学英语起先就能学着用英语去做事情的实力.依据课标要求,教材特点,我确立本课的教学目标为:1,语言学问目标学习挚友,师生间互打招呼,问候,简洁的自我介绍,并做到语言精确,语调自然,说话有感情.2,语言技能目标创设情境,在情境中学语言,培育学生运用语言的实力.3,情感看法目标培育学生学习英语的爱好,激发他们学习的主动性.培育孩子乐于与人合作的意识,通过沟通,加深对同学
5、的了解.4,学习策略目标培育学生的留意力,视察力,激发学生主动思维通过嬉戏活动,培育对英语学习的爱好,引导学生在任务中,主动运用所学英语进行表达与沟通.教学重点:1,学习用英语打招呼,告辞,简洁的自我介绍,做到语音精确,语调自然.2,了解学习英语的重要性.教学难点:能够应用所学学问与别人进行简洁的沟通教具,学具打算Lingling, Sam, Amy的头饰.多媒体课件.学情分析一年级学生活泼,好动,新奇心强,形象思维为主.由于刚接触英语,几乎每个人对英语都有着深厚的爱好.而课标中指出学生只有对自己,对英语及其文化,对英语学习有主动的情感,才能保持英语学习的动力,并取得成果.因此我在教学中力争至
6、始至终关注学生情感,努力营造宽松和谐的氛围.教学方法1,情境教学法 2,任务型教学法3,smile教学法 4,TPR教学法.学习方式通过小组自主探究,小组合作沟通的学习方式来主动学习和运用语言,形成有效的学习策略,培育良好的学习习惯.小学说课稿 篇3各位评委、老师们： 你们好！我说课的题目是日食和月食。 一、教材分析日食和月食是义务教化课程规范试验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。本课内容分为了解日食现象、推想日食的成因、推想月食的成因三个局部。日食和月食，是同学们听说过或视察过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象
7、对同学有吸引力；二是这两种现象都涉和了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育同学们从现象到实质的逻辑推理实力。本课是同学们在学习了地球的运动以和在阳光下两个单元以后相识发展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是同学相识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础局部。二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了肯定的科学看法，并驾驭了肯定的科学方法和实力，比方模拟试验，类比推理实力。而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成
8、过程，而是让同学通过模拟试验和类比推理，自身总结月食发生的缘由。这种说课稿，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培育同学的试验实力（做日食成因的模拟试验），推理实力（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象实力（空间想象力）。3、通过相识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点1、重点：指导同学相识日食的成因。2、难点：依据日食成因推想月食成因。五、教法和学法1、教法：（1）激发爱好，适时诱导。
9、“爱好是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对笼统，而同学由于年龄的特点，笼统思维实力相对较差，所以我倡议以形象直观思维为主，运用多媒体作为协助教学手段，变笼统为直观，为同学供应丰富的感性资料，激发同学的学习爱好。（2）树立正确的科学世界观。引导同学仿照课件自身动手做试验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。2、学法：探讨沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。六、课前打算1、老师打算：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。2、同学打算：电灯泡、小皮球。七、教学过程（一）教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗
10、？2、同学质疑、分析、发表自身的看法：依据同学已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？同学分别提出想要探讨的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象）揭示课题。（二）学习新课1、相识日食的成因（1）下面我们来看一段关于日食的录像。（2）谈话：依据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。（3）同学分组活动，探讨日食的形成，并汇报探讨结果。（依据同学的探讨和已有的认知水平，同学对日食的形成缘由有一些浅显的相识，对此，我和时赐予确定）（4）在同学探讨的基础上，我进一步提出：日食原委是怎样形成的呢？让我们来考
11、虑这样一个问题：发生日食现象是太阳自身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（同学通过探讨认为最有可能是太阳的光辉被某种天体拦住了）（5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导同学带着这个问题来探讨以下几个问题：（显示探讨的问题）太阳被遮挡的局部边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）太阳被遮挡的局部从哪边起先，向哪边移动？（从西边起先，向东边移动）这说明什么？（说明这个天
12、体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光辉？（月球）（7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。（8）同学利用试验用具，自身设计试验证明推断的正误，并汇报结果。利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。让乙同学拿着月球围围着地球自西向东转动，当月球运行到地球和太阳的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看太阳，还能望见太阳吗？当月球不在地球和太阳的中间时，是否重新望见了太阳？（9）在同学试验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。（10）依据以上探讨，参考日食形成的动画，用自身
13、的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能望见一局部太阳，这就是日食。）2、相识月食的成因（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2）（2）演示月食图（3）探讨：月食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？（4）同学分组探讨并汇报结果。（5）演示月食的录像（6）能过探讨，看了录像后，你能用自身的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转
14、。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。）（三）巩固应用1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去探讨，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜想，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才相识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不只知道日食、月食的缘由，而且已经驾驭了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。2、巩固练习：今日，我们探讨了日食和月
15、食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。八、设计理念科学（36年级）课程规范（试验稿）指出：小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的：1、从旧知入手，因势利导。同学已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里起先本课的教学，既体现了学问的连贯性，也使同学学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既倡议了同学自主学习方式，同时也培育了同学的类比推理实力。2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般
16、是不行能干脆视察到的。所以，我就利用图解来让同学初步相识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使笼统的东西更加形象化，从而有利用帮助同学加深理解。4、通过模拟试验，培育实力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固学问，同时又能培育同学的试验实力和空间想象实力。5、通过画图练习，巩固学问。同学学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让同学画示意图。即使有少数的同学在前面的环节中还没有驾驭，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。通过以上教学手段，使同学在直观中理解学问，在考虑和探讨中形成学问，在试验练习中巩固学问。我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页