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1、小石潭记教学实录 (语文教学通讯) 发表于语文教学通讯初中刊2022第7-8期 小石潭记教学实录 该课获2022年第八届“四方杯”全国优秀语文老师选拔大赛教学能手一等奖 段岩霞/执教、整理 崔雪梅 郭莉莉/指导 一、创设情境,导入新课 师:公元805年,一个33岁的文人,因为参与了一场政治革新而被贬出京,以戴罪之身,携带堂弟、表弟和67岁的老母,一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地,一住就是十年。十年间,一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿,在他的笔尖流淌;他与永州的漂亮邂逅,让华夏文学又一次凝合出了新的辉煌。他就是 生(齐):柳宗元。 师:今日,就让我们走近他的永州八记之四小石潭记。
2、 二、诵读感受文章的基调 师:请同学们自由朗读课文,留意:读准字音,读好停顿,读出情感。 (学生自由朗读后指名读,其他同学倾听并订正读音和停顿。) 乃/记之/而去。 其岸势/犬牙差互。 近岸,卷(qun)石底以出 师:大家知道为什么这里“卷”字读“qun”音吗? 生1:我认为这里的“卷”是“翻卷”的意思,所以读“qun”。 师:查字典了吗? 生1:没有。书上课下注释这么说的。 生2:这里“卷”是“弯曲”的意思。 师:据许慎说文记载:“卷,膝曲也。”所以当“弯曲”讲时,读“qun”。现在,我们齐读课文,留意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。 (生齐读全文。) 师:这是一篇山水游记,
3、在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢? 生1:作者在第一段写的是篁竹、小潭、树、藤蔓和鱼。 生2:在第一段还写了水,写了石头“全石以为底”。 生3:还有第三段的 “潭西南而望”,写了“小溪”。 师:那有没有写源头? 生3:没有。 师:你怎么推断出来的? 生3:因为文中说“不行知其源”,就是说“不知道它的源头在哪里”。 师:所以这里写的是“溪流”,而不是“源头”。你的推断很精确。还有,哪位细心的同学来补充? 生4:第四段第一行写了“竹树”四面竹树环合。 师:作者是根据怎样的依次来写的? 生5:是空间依次。 师:对。详细来说是怎样的空间依次,先写了什么? 生6:先写了竹,后写了潭水,然后是潭底的石头
4、、岸边的石头,还有青树、翠蔓、鱼和溪流。我感觉是由近及远,根据巡游的依次写的。 师:你后一句说得很对。是根据巡游的依次写的,移步换景。我们写游记时可以学习本文,根据“巡游的行踪”来写。有景处皆有情在,那柳宗元在巡游小石潭时又是一种怎样的情感呢?请允许老师为大家朗读课文,然后说说:你感受到了柳宗元游小石潭时怎样的心情? (师配乐范读全文,学生鼓掌。) 师:从大家的掌声我认为大家应当感受到了作者的情感。 生1:“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”这里朝气蓬勃的,我感觉作者应当是欢乐的。因为“一切景语皆情语”,作者笔下的风景这么美,他肯定很欢乐。 师:我特别认可你所说的“一切景语皆情语”,这是高校者王国
5、维的话,你的阅读面真广。 生2:我从“心乐之”可以看出柳宗元游小石潭时很愉悦、欢乐。 生3:我从“凄神寒骨,悄怆幽邃”发觉了作者的忧愁。作者参与政治运动被贬,虽然他望见这些景物时是欢乐的,但这种欢乐是短暂的,他心中还是有些忧愁的。 师:你的感受特别丰富。不知大家有没有细致倾听这位同学的发言。事实上她发觉了作者情感的改变。 生4:先是愉悦、兴奋的心情,后来又是悲伤的。 师:详细说来,哪几段写的是愉悦、兴奋的心情,哪几段是悲伤的心情? 生4:详细说第一二段是写愉悦、兴奋的心情,第三四段写的是悲伤的心情。 三、品读体验审美的欢乐 师:接下来,让我们潜入文本,品景悟情。请同学们细读 1、2段,细细咀嚼
6、,静静思索:哪些词句中流露了作者的欢乐?这是一种怎样的欢乐?你可以学着老师的样子,以批注的形式简要写下自己的理解。 我在“下见小潭”的“见”字中发觉了作者的欢乐。这是一种探幽访胜的新奇心突然得到满意的欢乐!试想,在柳宗元“伐竹取道”的过程中,与清冽的小石潭猝然相遇,他的心情该是多么愉快啊! 生1:我从“心乐之”一句中发觉了作者的欢乐。水拍打着石头,发出悦耳的声音,给作者一种发觉的欢乐,满意的欢乐。 师:这是一种发觉的欢乐。 生2:“隔篁竹”这个“隔”字给人一种神奇感,这是一种因为新奇心而引发的欢乐。 师:一种因距离而产生的令人神往的欢乐。 生3:我从其次段中的“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”
7、中的“无所依”读出了作者逍遥自在的欢乐。 生4:我从“水尤清冽”这个“尤”字中发觉了作者的欢乐,这是一种探访幽境意外发觉的欢乐。 师:“尤”是什么意思? 生4:“尤”是特别的意思,“水尤清冽”是水特别的凉爽。 师:这是我们翻译的意思。假如柳宗元在心里说的话,是不是这样说水特别凉爽。 生4(摇头):我觉得他应当是说:啊!多么凉爽的水啊! 师:你说得特别好!我们就像这位同学所说的这样。请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词补出作者的心情: 伐竹取道,下见小潭,( )水尤清冽( )。 生5:第一个空填“啊”,其次个空填“呀”。 师:你结合原文说一下。 生5(有感情地):伐竹取道,下见小潭,啊!水尤
8、清冽呀! 生6:伐竹取道,下见小潭,哇!水尤清冽呀! 生7:我觉得第一个空里也可以填“咦”,以表现意外之情。 师:变成自己的话说一下。 生7:伐竹取道,下见小潭,咦?水怎么这么凉爽啊! 师:其实让作者感到惊喜和意外的不仅仅是水。请同学们结合第一段的内容,用这样的句式还原作者意外的惊喜和感叹?(屏显沟通句式) 从“如鸣珮环”的水声,我已预料到但出乎我预料的是 师:老师先来。从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有水和石头,但出乎我预料的是水怎么这么凉爽呀!我借用了刚才这位同学的发言,同学们可以往下接。 生1:从“如鸣珮环”的水声中我已预料到有石头,但出乎我预料的是潭很小。 师:很小?怎么小? 生1:可
9、以整块石头为底。 师:那你再梳理一下。 生1:从如鸣佩环的水声中,我已预料到有石头,但出乎我预料的是潭竟然以整块石头为底,这么小。 生2:我已预料到岸边有石头,但出乎我预料的是岸边的石头千姿百态。 生3:我已预料到会有树木和藤蔓,但出乎我预料的是岸边的青树翠蔓遮掩缠绕,蒙络摇缀,参差披拂,摇动下垂。竟然如此漂亮。 生4:从“如鸣佩环”的水声中我已预料到水在拍打着石头,但出乎我预料的是水拍打的是整块石头。 师:这真是一份摇曳多姿、丰富多彩的欢乐。最关键的是这份欢乐是怎么得来的? 生5:他是自己发觉的。 生6:他自己创建了这份欢乐。 生7:他偶然遇到的,自己创建的,亲自“伐竹取道”探究体验到的。
10、师:让我们用朗读再现这丰富多彩、摇曳多姿的欢乐。 (一女生动情朗读第一段。) 师:从你的语气语调我感觉你已经沉醉其中了,但是有点小瑕疵。 生8:“青树翠蔓”,应当是读“wn”。 师:还有一点,她的语速是不应当变更一下? 生9:我觉得应当有的地方快点,有的地方慢点。 师:对。哪里该快,哪里该慢呢?老师给大家一个小看法:描写动态的语句读得稍快一点,描写静物的语句要读慢一点,句尾再拖一拖音。你来试一下? (一男生朗读,情感投入,但读错两处。) 师:你的句尾读得很好。我们把刚才读不好的地方再读一遍好吗? (男生再读,声情并茂。读完,全体学生自发鼓掌。“蒙络摇缀”的“络”还是读成了“lo”。) 师:还是
11、有一点小瑕疵,不过没有关系,世间没有完备的事情。留意,蒙 生10(接):络(lu)! 师:这次读对了!我们一起来,青树翠蔓 生10:青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂! 师:为你的英勇坚持,鼓掌! 师:刚才那位同学是从“皆若空游无所依”的“无所依”看出了什么? 生1:逍遥自在。 师:对!逍遥自在的闲适的欢乐。那这里仅仅是写鱼吗? 生2:还写了小潭的小。我从“潭中鱼可百许头”可以看出潭特别小,而且水特别清。因为一个小潭假如能够数出其中的鱼有多少条,这说明它特别的小;假如它大的话,就数不出来了。 生3:还写了潭水的澄澈。是“皆若空游无所依”,意思是鱼儿似乎在空中游动,无所依傍。似乎看不到那些水的,这说明
12、白水的澄澈。 师:水清到了消逝的境地。除此之外,作者还怎样写水的清? 生4:“日光下澈,影布石上”,是说阳光照到水底,鱼的影子竟然能够映照在水底的石头上,这也可以看出水的澄澈。 师:你用了一个词很精确,就是“竟然”!因为通常状况下,我们能看到水中的鱼,但是 生4:看不到映照在水底石头上的鱼的影子。 师:对!看不到鱼儿映在水底的石头上的黑影儿!在这里,柳宗元不仅继承了吴均和郦道元“以鱼的可视反衬水的澄澈”的写法,而且更进一步,用“影布石上”、游鱼纤细的黑影来衬托水的光明清澈。视察更细致入微,情思更细腻动人,后来苏轼就学了去,用在了记承天寺夜游中。我们一起来回顾。(屏显,生齐读。) 水皆缥碧,千丈
13、见底。游鱼细石,直视无碍。(南朝梁吴均与朱元思书) 绿水平潭,清洁澄深,俯视游鱼,类若乘空。(北魏郦道元水经注) 庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。(北宋苏轼记承天寺夜游) 师:柳宗元是在怎样的心境下,看到了这样微小动人的景色呢?老师把这一段改写成了一首小诗,请一名女同学读一读,大家静心想象。 (屏显。一女生朗读。) 澄澈的日光里 几条鱼儿在打盹儿 静静的鱼影 抹在石底 似淡淡的水墨 突然你飞走了 是我的笑 把你惊醒 还是 你惊醒了我的梦 师:我得感谢这位同学,我打的是“日光”,她读得是“目光”,我感觉她的改动更有情致。柳宗元是在怎样的心境下,看到了这样微小静谧的景色的? 生1:我感觉
14、柳宗元是在悠然、悠闲的心境下,看到这微小静谧的景色的。 生2:此时此刻,他清净、悠然、开心。 生3:他沉醉在这幽美的风景中。 师:他心空了,静了,物我两忘,心无挂碍,所以才体察到了这自然的微妙、灵动与充溢。我请两名同学朗读体验这空灵而又充溢的愉悦。 (男)潭中鱼/可百许头, (女)皆若空游/无所依, (男)日光/下澈, (女)影布/石上。 佁然/不动, (男)俶尔/远逝,往来/翕忽。 (女)似/与游者/相乐。 (齐)似/与游者/相乐。 (读完,分男女生配乐齐读体会。) 四、对读体会现实的悲伤 师:作者的悲伤蕴含在哪些词句中? 生1:在“凄神寒骨,悄怆幽邃”中。 师:“悄怆”什么意思? 生1:“
15、悄怆”是感到心情悲凉悲伤的意思。 师:他丰富了这个词语的意思。 生2:从“凄”和“寒”字更能看出作者的悲伤。用高淑娴的话说就是“一切景语皆情语”。 师:“凄”和“寒”缘于什么? 生2:四面竹树环合,寂寥无人。 师:老师给大家补充一点,这篇文章写于公元809年十月左右,初冬之时。“坐”潭上,自然凄神寒骨。身体的冷触发了心里的寒,自然景物的凄清诱发了作者内心的悲伤。 生3:我从“寂寥”看出作者的悲伤。“寂寥无人”就是宁静空阔,没有一个人。他后面又说“同游者吴武陵、龚古,余弟宗玄,崔氏二小生”,这说明他是和别人一同去的,但是他却说没有一个人,可以看出他内心的孤独,更能衬托出他的悲伤。 师:你认为这个
16、“寂寥”不仅是环境的宁静空阔,还是指心情的孤独、孤独。而且这位同学发觉了一个冲突:他是和五个人一同去的,为什么却说空无一人? 生4:我感觉其他人是不懂他的,无法走进他的心里。 师:你有没有发觉,作者在记述这五个人时,是分成两部分记的。是全部的人不懂他的心吗? 生4:不是。 师:那是谁不懂他的心? 生4:我感觉是崔氏二小生。 师:老师查阅了孙昌武的柳宗元评传,提取出了这些信息。请一名同学读一下。(屏显。) 吴武陵,元和二年进士及第,不久贬来永州,与柳宗元志同道合;龚古生卒不详,亦是柳宗元挚友;堂弟柳宗玄始终追随柳宗元。他们思想上同气相投,同声相应,然而其思想和政治主见不容于当时的社会。(孙昌武柳
17、宗元评传) 师:从这里你有什么新的发觉? 生5:我觉得是除崔氏二小生外,吴武陵、龚古和柳宗玄是懂他的。他们都是被贬谪的,他们的思想不容于当时的社会。 师:所以说,这不只是个人的孤独,而是思想的孤独。那作者的心情是从什么时候起先改变的? 生6:“潭西南而望”的“望”。 师:能不能把“潭西南而望”的“望”换成“下见小潭”的“见”? 生7:不能。我感觉“见”是隔得比较近,而“望”比较远。 生8:我觉得“见”是不经意间见到的,而“望”是努力地、极力地向远处看的感觉。 师:望是侧身之人立于土堆之上,竖目,瞳子突出,有登高远看之意。假如说,“见”是一种无意无心的行为,那“望”则是一种主动的追求。“下见小潭
18、”的“见”让我们读到的是 生9:意外收获美景的喜悦。 师:而这个“望”字则寄予了一种期盼。 五、拓展还原作者的人格魅力 师:当柳宗元“西南而望”“环顾四望”时,心里会想起什么?期望什么呢?(屏显。) 柳宗元出身官宦世家,少有大志,以“兴尧舜孔子之道,利安天下苍生”为己任。 柳宗元壮年被贬,在永州无实职无官舍,借居在冷清昏暗的龙兴寺内。政敌仍不愿放过他。造谣诽谤,人身攻击,把他丑化成“怪民”。 妻子早亡,爱女夭折,到永州不久,老母又离开人世。几次无情的火灾,严峻损害了他的健康,竟到了“行则膝颤,坐则髀痹”的程度。 柳宗元始终认为革新本身并没有错,是朝政的黑暗和腐败,使他的理想难以实现。 他始终关
19、注政治和民间疾苦,写下了大量关切国计民生的诗文,如捕蛇者说童区寄传等。 生1:他可能会想现在朝政是否昏暗,人民的疾苦是否有人管。他期望人民的疾苦有人能解决,也希望有一位明君发觉他这样的人才。 生2:他期望统治者可以接受他的思想,他可以为国效力,抒发他的大志。 生3:他可能会想到他死去的妻子、夭折的爱女和不幸离世的母亲。他期望他的家庭重新团聚。 师:其实他自己的家庭已经没法团聚美满。 生3:但是他想让别人的家庭团聚美满。 师:所以,他是希望“兴尧舜孔子之道,利安天下元元”,他想利国利民,他想变更黑暗现实,他要实现政治志向;可是路尽途绝!尽管如此,他仍像“投迹山水地,放情咏离骚”的屈原,背依永州秀
20、丽的山水,饱蘸永州清冽的泉水,写下了这些或清莹或深刻的文章。 (滚屏显示柳宗元作品。) 吟咏山水,抒发胸中郁闷和心中志向: 永州龙兴寺西轩记 始得西山宴游记 钴鉧潭记 钴鉧潭西小丘记 至小丘西小石潭记 袁家渴记 石渠记 石涧记 小石城山记 游黄溪记 渔翁 江雪 愚溪对 囚山赋 起废答 吊屈原文 关注现实,关切民瘼,表达政治思想: 田家诗 捕蛇者说 送薛存义之任上 封建论 非国语 天对 天问 师:“将生活中的痛感转化为艺术中的美感,将生活中的熬煎转化为艺术中的享受”,这就是柳宗元,一个用审美的双眼捕获漂亮、传达欢乐的文学家,一个不能忘情于现实与政治的苦痛的政治家。他对永州的山水“深有所爱”,他始
21、终坚守自己的政治志向,他真实袒露自己寄情山水抚慰心灵的欢乐与悲伤。他为自己煮出了一壶芳香的好茶,也为后人奉献了千年的芳香。让我们背熟课文,用一生来渐渐体会柳宗元的景与情。下课! 小石潭记教学实录 (语文教学通讯) 小石潭记教学实录 小石潭记教学实录 语文教案小石潭记 小石潭记课堂教学实录及点评 小石潭记教学评价 小石潭记教学设计 小石潭记教学设计 小石潭记教学设计 小石潭记教学设计 本文来源:网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页