《2023年《小石潭记》教学案例小石潭记的教学实录特级教师(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《小石潭记》教学案例小石潭记的教学实录特级教师(篇).docx（109页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年小石潭记教学案例小石潭记的教学实录特级教师(篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。信任很多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 小石潭记教学案例 小石潭记的教学实录特级老师篇一 小石潭记是一篇语言精致，含义丰富，形象逼真的优秀山水游记。下面是教学课堂实录，希望你能喜爱。 1、走入文本，营造课堂品尝文学美的氛围; 2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。 1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但经常是老师配好曲子堂上一放，的确能启发学生感悟，
2、那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2、假如可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗? 第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为其次课时。 师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特 生：(纷纷)高雅还有很高深 师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过许多形式的艺术，譬如说说看 生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈 师：对，别遗忘了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师：今日我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品
3、。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐隐约，脑海中会出现相关的画面，朦胧或者清楚?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记(边说边板书)很喜爱，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家超群的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。 生：(自读课文，且读得很投入) 师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲)：很缓的，很低的。 生(乙)：应当是古筝或琵琶或总之，比较古典的。 生(丙)：似乎又有快乐，但并不欢快。 师：
4、三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的? 生：(纷纷)“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨”。 师：(出示课件思索题)那么，柳宗元来游小石潭，究竟是“乐”还是“凄”? (学生探讨，老师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记、江雪、黔之驴) 生(甲)：初一时课外背的始得西山宴游记开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他始终因被贬而失落抑郁，应当是“凄”多。 生(乙)：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写照。 师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参加变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的? 生(齐背)
5、“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身” 师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是 生：(齐答)“借景消愁愁更愁” 师：他是想寄情山水，美丽的景色，嘹亮的天音，自由的鱼儿，的确让他遗忘了忧愁，但终归是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老师短暂以一首相像的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者
6、的失意与哀伤吧。 (生齐读全文。) 老师板书小石潭记也是一首曲。(抑郁寡欢的情感) 师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀，中国文人太多这种遭受了：明珠暗投，理想难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗? 生：(纷纷)李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游 师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或潇洒、或大气假如有爱好，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深化的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的志气与坚韧。解读失意文人应是很有品尝的事。 那么
7、，小石潭记能不能是一幅画? 生：可以。 师：有那些景物? 生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓 师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出? 生：树和蔓。 师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂密、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的欢乐也跃然纸上。文中这种例子实在许多。下面我们来试一试，找出你最心神憧憬的景物、或最能触你绽开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。 (生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指
8、导。) 师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来? 生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在澄澈见底的水中愉快地摇着尾巴。鱼儿们好像与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过澄澈的水，阳光好像找不到它们。突然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，淘气地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边生疏的人摇尾问好!” 师：哈，绽开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家留意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“澄澈”，文中其次段似乎并没有写呀。 生：(齐答)有!“日光下澈
9、，影布石上”其实也表现了水之清。 师：同学们真有眼光，这种描写也叫 生：侧面描写。 师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组? 生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，好像除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?” 师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂密? 生：(齐)“挨着、靠着”。 师：这两个动词除了表现树林的茂密外，还可以表现什么? 生：它们在这少有人来的地方似乎靠着“挨着、靠着”来相互劝慰。 师：其次小组的同学，他这样品尝你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这
10、两种景物的小组来说说。 生：我们选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着坎坷的山路曲曲折折地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延长而来，穿过了一段山石后，在阳光的照射下，溪水又熠熠闪光。”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对? 师：什么感想?说说给大家听。 生：他应当想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应当是短暂的，总会也有突破的时候。 师：大家认为呢? 生：有肯定道理吧。 师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪烁出来的思维火花。我们应当赐予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参加“柳文化”的探讨。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老
11、师也有一个问题想大家一起探讨的，“小石潭”并非名胜之地，只是幽静之所，“小石潭”也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名?“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗? 生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出” 师：对，潭以石为底，这是一个缘由，还有吗? 生：“如鸣佩环”应当水冲击石而发出的。 师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗? 小石潭记教学案例 小石潭记的教学实录特级老师篇二 小石潭记教学课堂实录 小石潭记通过写景，将自己内心的真实感情融入了美丽景物之中，深刻表达了作者当时的思想感受，是一篇“景美情美”的美丽的山水游记，值得我们好好领悟。下面是课文的教
12、学课堂实录，一起回顾一下吧。 1、走入文本，营造课堂品尝文学美的氛围; 2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。 1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但经常是老师配好曲子堂上一放，的确能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2、假如可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗? 第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为其次课时。 师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特 生：(纷纷)高雅还有很高深 师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过许多形式的艺术，譬如说说看 生：(七嘴八
13、舌)音乐美术电视电影舞蹈 师：对，别遗忘了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师：今日我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐隐约，脑海中会出现相关的画面，朦胧或者清楚?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记(边说边板书)很喜爱，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家超群的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。 生：(自读课文
14、，且读得很投入) 师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲)：很缓的，很低的。 生(乙)：应当是古筝或琵琶或总之，比较古典的。 生(丙)：似乎又有快乐，但并不欢快。 师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的? 生：(纷纷)“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨”。 师：(出示课件思索题)那么，柳宗元来游小石潭，究竟是“乐”还是“凄”? (学生探讨，老师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记、江雪、黔之驴) 生(甲)：初一时课外背的始得西山宴游记开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他始终因被贬而失落
15、抑郁，应当是“凄”多。 生(乙)：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写照。 师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参加变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的? 生(齐背)“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身” 师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记。假如说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是 生：(齐答)“借景消愁愁更愁” 师：他是想寄情山水，美丽的景色，嘹亮的天音，自由的鱼儿
16、，的确让他遗忘了忧愁，但终归是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老师短暂以一首相像的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。 (生齐读全文。) 老师板书小石潭记也是一首曲。(抑郁寡欢的情感) 师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀，中国文人太多这种遭受了：明珠暗投，理想难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗? 生：(纷纷)李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游 师：那是时代的悲剧啊!失意
17、的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或潇洒、或大气假如有爱好，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深化的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的志气与坚韧。解读失意文人应是很有品尝的事。 那么，小石潭记能不能是一幅画? 生：可以。 师：有那些景物? 生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓 师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出? 生：树和蔓。 师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂密、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的欢乐也
18、跃然纸上。文中这种例子实在许多。下面我们来试一试，找出你最心神憧憬的景物、或最能触你绽开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。 (生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。) 师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来? 生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在澄澈见底的水中愉快地摇着尾巴。鱼儿们好像与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过澄澈的水，阳光好像找不到它们。突然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，淘气地对着阳光吐出了一串串的
19、水气，还不忘了与潭边生疏的人摇尾问好!” 师：哈，绽开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家留意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“澄澈”，文中其次段似乎并没有写呀。 生：(齐答)有!“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。 师：同学们真有眼光，这种描写也叫 生：侧面描写。 师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组? 生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，好像除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?” 师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂密? 生：(齐)“挨着、靠着”。 师：这两个动词除了
20、表现树林的茂密外，还可以表现什么? 生：它们在这少有人来的地方似乎靠着“挨着、靠着”来相互劝慰。 师：其次小组的同学，他这样品尝你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。 生：我们选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着坎坷的山路曲曲折折地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延长而来，穿过了一段山石后，在阳光的照射下，溪水又熠熠闪光。”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对? 师：什么感想?说说给大家听。 生：他应当想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应当是短暂的，总会也有突破的时候。
21、 师：大家认为呢? 生：有肯定道理吧。 师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪烁出来的思维火花。我们应当赐予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参加“柳文化”的探讨。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，“小石潭”并非名胜之地，只是幽静之所，“小石潭”也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名?“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗? 生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出” 师：对，潭以石为底，这是一个缘由，还有吗? 生：“如鸣佩环”应当水冲击石而发出的。 师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗? 生：
22、(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。 生：“影布石上”也是写石头。 生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。 师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗? (学生探讨后不少举手。) 生：“凄神寒骨”应当是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。 生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。 师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。看来，作者的笔下是“一切景语 生：皆情语” 师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人赞扬他是继水经注郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。 小石潭记
23、的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们呈现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。 (学生齐读) 老师板书小石潭记是一幅画(寓情于景的写法)。 师：多么令人憧憬的美景。柳宗元终归是封建时代的不幸者，今日我们在观赏他带给我们艺术美的同时，也想观赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者巡游的线路。 (学生热情探讨。) 师：(引导学生回答)由“篁竹”远远的广镜头，渐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最终把镜头拉高拉
24、远。 看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清楚的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。 老师板书小石潭记也是一部风光片(游踪清楚的依次)。 师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，依据提示，试着背诵全文。 (放课件，学生试着背诵。) 师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅! 拓展阅读：小石潭记的景与情 一、移步换景，依次展示 移步换景，就是不固定立足点和视察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。它一般以行
25、踪为线索，这样可以呈现不同景物的不同风貌神韵，给人一种移动感，使读者从中感受到一种动态美，整体美。本文就胜利地运用了这种表现手法。作者开篇就从远处以俯视的角度来描绘小石潭的总貌：竹林，水声，水潭，水清，姿态各异的石头，摇曳漂流的树木。寥寥数语，景物如画。接着作者用近视角度来写潭中景物：水的澄澈，游鱼的数量以及它们的投影和情态。这几笔，绘形、绘神、绘影、绘声，明写鱼，暗写水，鱼水交融，情味无穷。再次，作者举目西南以远视角度望水源：曲折的溪身，交织的岸势。写远景半藏半露，饶有画意，富有诗情。最终作者移坐潭上，运用环视角度写潭四周环境：幽深的竹林，凄清的氛围。由此可见，作者移步换景，一步一景，向读者
26、依次展示了小石潭的绝佳风景。 二、抓住特征，细致描写 作者在描写小石潭景物时擅长紧扣景物特征来细致描写。如开篇描绘小石潭的全貌，字句不多，但却抓住了小石潭的水清、石奇、木秀的特征来展示小石潭的全景。而这其中作者又重点突出 “石”，嘹亮的水声，澄澈的潭水，长势个异的树木无不缘于姿态种种的“石”。再如描写潭水，全段无一“水”字，但又无处不写“水”。作者正面写游鱼如在空中无所依，侧面写鱼影倒映潭底，正面写鱼，侧面写水，明写鱼，暗写水。这里，作者正侧面衬托，动与静结合，配以比方拟人，写的妙趣横生。又如写溪流，“斗折”写的是溪身，这是静止的：“蛇行”写的是溪水，这是流淌的。一动一静，各具特色，虽只三言两
27、语，但作者却抓住事物的特点刻画入微，给人显明生动的印象。 三、景中寓情，情景交融 这篇文章写得情真意切，字里行间洋溢着佳山秀水的灵气，也浸透着作者凄凉悲苦的感情。作者在游玩时将自己置身于大自然的如画美景之中，尽情山水。写嘹亮的水声，写姿态各异的石头，写长势奇异的树木，写澄澈的潭水，写游鱼的情态，写错落的水源，面对大自然如画美景，作者是那么沉醉忘情，以致笔下景物都染上了喜乐色调。但这种欢娱只是瞬间，小石潭环境的“静”勾起了作者内心的“痛”。于是，眼前的自然美景在作者心目中也变得“凄神寒骨，悄怆幽邃”、“不行久居”了。感情的跌宕起伏，正是作者苦痛心情的折射。人景同一，心悦景明，心忧景晦，作者在景物
28、描写上也留下了内心情感的深厚印记。 小石潭记教学案例 小石潭记的教学实录特级老师篇三 一、导入 师(面带微笑)：老师想问同学们一个问题，请照实回答“你们有没有不顺心的时候?” 生(齐)：有! 师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和苦恼的?谁来说说，让大家共享你的好阅历、好方法。 生：我喜爱听音乐来消退苦恼。 生：我的方法是进行体育活动。 生：我找一个没人的地方大喊大叫。 师：大家刚才谈的方法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解方法。现在，老师给大家举荐一种更有效的方法，那就是走进自然，亲近山水!这个方法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇小石潭记，看文章描
29、绘了哪些美丽的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。(多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法： 精确、流畅地朗读课文。 疏通文意，赏析美丽的景物，培育酷爱山水自然的情操。 理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。 三会：会诵读、会译释、会品析。 师板书课题、作者) 师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关学问。(指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字;多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。) 二、诵读课文 师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有肯定讲究的。(出示多媒体幻灯片“诵读指南”： 读准字音; 读好节奏(语速、停顿);
30、读出情味(文字背后作者跳动的心)。请同学们先听老师范读，听读时留意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。) 师：听了老师的朗读，觉得怎样?评价一下。 生：(七嘴八舌)没有读错，但似乎情味没完全读出来 师：感谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各举荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，信任他们肯定比老师读得更好!其他同学仔细听，根据刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。 (男生a朗读) 师：大家说说读得怎样? 生：总的来说还行，很流畅，字音似乎都对，节奏也没听出什么问题，情味有一点点。 师：这位同学评点得真全面，也比较中肯。 (女生
31、b朗读) 师：读得怎样?和第一位同学比，谁更好些?大家评一评? 生：她读得好些，读出了起伏感，情味也读出来了。声音很悦耳，不过声音还可以大些。 师：真是精彩的朗读，精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的精彩表现!(师生掌声大作。) 师：接下来，一起朗读课文，记住：读准字音，读好节奏，读出(生齐声应道)情味!(生齐读) 三、译释课文 (多媒体出示“译释指南”： 译释原则：精确、流畅、简洁; 译释方法： 1. 借助课文注解 ; 2. 联系上下文理解) 师：用现代汉语翻译文言文，是学习文言文的基本功，哪一课都不例外。给大家5分钟时间，依据“译释指南”的提示，先自行疏通、翻译课文，不懂的地
32、方可以问同桌，也可以举手问老师。(生自行疏通文意) 师：时间差不多了。下面，请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学，第一位翻译第1段，其次位完成2、3段，第三位翻译4、5段，看谁翻译最好。 (生翻译第1段) 师：大家说说他翻译得怎样?根据“精确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句，也可以提出来。 生：很精确，比较流畅，也还简洁，我找不出毛病。(众笑) 师：想找毛病却找不出!我们说他翻译得好不好? 生：(大声)好! 师：送给他掌声!(师生掌声大作) 师：刚才首发的同学用精彩的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力，接下来的两位同学也不必惊慌，再看看“译释指南”，信任你们也能顺当、
33、美丽地完成任务! (生翻译2、3段) 师：大家点评一下，翻译得怎样? 生：略微差一点。 师：差在哪里? 生：“潭西南而望”这一句没翻译好，他似乎说“潭西边而望”，应当是西南不是西边。 师：“潭西南而望”是什么意思呢? 生：应当说明为“往潭的西南方向望去”。 师：不错，能够指出并订正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。 (生翻译4、5段) 师：谁来评价他的翻译? 生：很好!很通顺，意思也翻译得很清晰。 师：评价很高，老师的看法和你差不多。 五、赏景探情 师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节赏美景，探情怀。(多媒体出示相关问题：(1)用“小石潭的美，美在 ”的句式谈谈自己发觉的美点。
34、(2)用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美) 师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。(学生读完课文) 师：请大家思索并回答问题(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的语言。(多媒体出示一组美丽的风景图片) 生：小石潭的美，美在“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“ 青树翠蔓、参差披拂”。 师：很好!能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些，小石潭之美还有哪些方面? 生：还有鱼儿，来来往往，像是和游者相互玩乐;还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐;小溪曲曲折折，像蛇和北斗星一样;小石潭的美，还美在四周翠竹和绿树环绕，很清静。 师：真不错!两位同学都有一双识美的慧眼,看
35、到了小石潭美的详细所在。那么，我们再来思索并回答问题(2)用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。 生：清静美。 师：清静美!大家说概括得好不好? 生(齐)：好! 师：的确，小石潭有一种远离尘嚣的清静美。除了清静(老师特殊重读“静”字)，小石潭还有没有其他的特点? 生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。 师：说得好!我们再来动动脑筋，把“动感”换成一个形容词，保留这个“动”字。那是 生：灵动! 师：特别精确!小石潭，是清秀的，幽静而又灵动的。 (板书景：清幽灵秀) 师：刚才我们观赏了小石潭的美，随着文字，进行了一次开心的心灵旅游。下面，我们来探究作者的情怀。要知道：文字的背后是作
36、者的心灵，作者的情感、思想。(多媒体出示问题(3)作品表达了怎样的情感呢? 生：作者很兴奋，很欢乐，文章开头就说“心乐之”。 师：有没有不同看法?“心乐之”是不是始终“乐”下去了? 生：不是，第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不兴奋，就像天气变阴了。 师：真妙!用比方揭示了作者感情的改变。的确如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“忧”的改变过程。为什么会这样呢?(多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字) (老师板书情： 抑郁悲伤) 师：古人云：一切景语皆情语。古人写景往往寄予着肯定的情感。怎样才能精确把握作品的情感内涵呢? 生：通过分析写景物的语言来品尝。 生：找那
37、些明显渗透作者情感的句子。 师：还有没有其他方法?(众生不语)除了刚才两位同学说的，还有一种方法，那就是通过了解作者的身世、境况来把握情感。 六、拓展延长 师：古人登山临水，赏花抚木，往往有所寄予，有所感悟。在中国古代文学领域，写景抒情，托物言志，已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景，抒发了什么情。三个大组，每组探讨一句，然后每组举荐一名代表站起来回答。 生：第一句抒发了晏殊因为时间匆忙消逝而产生的伤感之情。 生：其次句表达了曹操宏伟的理想和豪迈的气概。 生：第三句似乎是说杜甫自己很孤独，像一只沙鸥在天空漂浮，没有依靠。 师：几位同学都说得很好，精确地把握了诗句的情感。通过今
38、日的学习，大家对写景抒情这种常见的写作艺术，有了更清楚的相识吧? 生(齐)：是! (多媒体出示结语) 师：有人说：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”大自然是神通广阔的美神：壮美的旭日，古朴的山石，温馨的晚霞，娇羞的荷花，苍茫的林海，缥缈的雾霭，澎湃的浪涛，快乐的小鸟可谓美不胜收! 自然是我们心灵的家乡!同学们，亲近自然吧，那里有绚丽多姿的美，有无私深厚的爱，有激扬生命的才智与力气! 师：离下课还有一点时间，让我们再来齐声诵读小石潭记。 (生齐读) 小石潭记教学案例 小石潭记的教学实录特级老师篇四 (课前热身。师生沟通。) 学生自由读。 老师板书课题。 师：我们读了小石潭记，后来老师把课文
39、前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。同学们都举荐了。有位同学举荐得特殊好，我太观赏这段话了。祝怡情同学在哪里?先请坐。我们一起来读一下。 师：祝怡情同学，老师问问你看，你发觉这个小潭悄怆幽邃有别的风景，那么假如你给大家提一个建议，我们应当用怎样的语气语调来朗读这篇文章? 生：觉得声音应当温柔一点，声音低一点。 师：温柔一点去朗读，你们同意吗?这篇文章不能读得气概轩昂。好的，我们根据她的要求 读一读这篇文章。 老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。 生齐读。屏幕出示有空的课文。 师：大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读，感觉语气语调似乎差不多。其
40、实在朗读过程应当有些改变。 生：我觉得在一些地方要做一些停顿。 师：哦，有些地方要停顿一下，等下我们细读文章的时候 要留意这一点。她的建议提得很好。我想问一下许浩同学，你问了一个问题，你说本文是用什么依次写的，现在你能说是什么依次吗? 生：这篇文章是按空间依次来写的。 师：此话怎讲? 生：先从小丘起先看，然后他一路到小石潭，然后再视察小石潭中的景物。最终是做一个总结。 师：做一个总结，然后就离开了，是吧?像你这样想法的还有四个同学。那么我们能不能说它是空间依次呢?你有自己的想法很好。假如我们今日写一篇文章介绍这个现代试验学校，用哪种依次来介绍空间依次。假如我今日到这儿来游玩，有一个动态的改变在
41、里面，我们称之为巡游依次比较好。现在明白了吗?我觉得会提问，真的很好。许浩一提问，我们就明白了一个学问。 像他这样会提问题的人还有许多，这些是同学们提的问题。 师：看好了吗?全部看过一遍的请举手。老师能不能这样理解，你们提了这么多问题，说究竟就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去，他最终又为什么悄怆幽邃了，又记之而去了。他的心情你究竟是怎样的?们最关切柳宗元的心情，你猜我最关切什么? 生：你最关切我们的心情 师：你真是太聪慧了。我关切你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。 那么，读懂一份心情理解一个人，老师告知大家一个极好的方法：入情入境，感同身受。所以让我们
42、陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最情愿在哪里停留脚步、驻足观赏呢?再读读文章，等一下我们沟通。 生小声读。老师提示：放声读。(约一分钟) 师：好，你来说说看。 生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足观赏。 师：为什么? 生(迟疑)：反正我就是比较喜爱。(笑声) 师：有没有也喜爱这个地方的?请举手。请你共享自己的体会。 生：觉得这里面有活动。鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧! 师：鱼是怎么在游动的?你详细找找语句说一说。 生：有时是“佁然不动”，有时是“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。 师：人看到了这种鱼的游动，心情也好像好起来了。是不是? 师：那么，要读好这个句子，把这种欢乐读出来 的话，怎么读比较好呢?请一个同学来读读看。 生读：佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。 师：其实你读得很通顺了，自信一点。请坐。这样读能不能读出轻快的感觉? 生小声回答：不能。 师：怎样把轻快的感觉读出来?哪些字要读得轻快一点? (生小声说，师重复)翕忽，不动，还有吗?你觉得还有吗? 生：还有远逝。 师：同学们看一下，红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思?(屏显做了符号的字。) 生：读得长一点。 师：读音