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1、 中学课文小石潭记名师教学实录 【教学目标】 1、识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。 2、理解笔下小石潭的特点。 3、反复朗读体会借景所抒发的感情。 【教学重点】 1、理解重点实词和虚词的含义。 2、借景所抒发的感情。 【课堂实录及反思】 师：上课! 生：教师好! 师：请坐。游山赏水，探胜寻幽，历来是我国文人的传统爱好。或抒发平步青云的喜悦，或咏叹仕途坎坷的感悟。唐朝的文学大师柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首安静与感伤的诗章。下面我们就来学习小石潭记。 作为一篇文言游记，你最盼望教师和大家一起学会哪些学问呢? 生1：学会文言字词的音、义，一些重点实词和虚词的含义。 生
2、2：弄懂文意。 生3：了解所描述风光的特点。 生4：古人往往借景抒情，本文是否也是这样?抒发了一种怎样的感情? 师：同学们说得很好，教师认为我们应先了解及本文的写作背景。 (出示课件1) 柳宗元(773819)唐代闻名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，世称柳河东。唐宋八大家之一。著有柳河东集。小石潭记是他被贬永州时所做的游记之一。 生：(一齐)朗读并背诵。 师：依据同学们的要求，教师确定了以下3个学习目标，请同学们看屏幕，并且读一遍。 (出示课件2) 1、识记“篁、洌”等10个文言实词和“以、其”2个文言虚词的意义。 2、理解笔下小石潭的特点。 3、反复朗读体会借景所抒发的
3、感情。 师：我们先听一遍课文录音，感知文章内容，标注出以下生字词的读音。初步领悟作品的思想内涵。 (出示课件3) 一、走进录音棚 1、听录音，为以下加粗字释义： 篁竹(hung)_ 清洌(li)_ 为坻(ch)_ 为屿(y)_ 为嵁(kn)_ 佁然(y)_ 俶尔(ch)_ 差互(c)_ 幽邃(su)_ 悄怆(chung)_ 师：放录音。 生：(听完后)齐读字音，并带拼音写一遍汉字,沟通词的意义。 师：请同学们反复诵咏，体会作品表达的思想感情。 (出示课件4) 2、结合解释疏通文意，划出不会的字、词、句沟通争论。 生：(边读边结合解释)自主学习。 师：接下来,我想考一考同学们，请看屏幕。 (出示
4、课件5) 3、理解以下每组加粗词的含义： 全石以为底 ( ) 以其境过清， ( ) 以天下事为己任 ( ) 其岸势犬牙差互 ( ) 以其境过清 ( ) 益习其声 ( ) (争论后) 师：(找两名学生答复其它学生补充)明确答案：由、由于、把 那、那种、驴子。 师：同学们字词理解得很好，再努力，看谁能理解了文章内容。 生：相互沟通，疏通文意，不会的提出，商讨。 师：(学生争论完毕后)哪位同学情愿把自己的理解与同学们沟通一下? 生1：解释文意(其它学生补充)。 师：同学们对文意理解得特别好，你能否用自己的方式给同学们分析一下你所喜爱的句子?请看示范： (出示课件6) 二、进入探究园 1、结合文意，大
5、胆想象，用自己的方式给同学们分析一下文中你喜爱的句子，并用最美的语言描述出来。 如：其次段的“似与游者相乐”可理解为：鱼儿一会儿钻出水面，一会儿又潜入水底，一会儿游到你的面前吐着水泡，一会儿又游得远远的望着你，似乎有意逗你呢! (学生思索、争论) 师：哪个同学愿最先表达自己的见解呢? 生1：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”一句，可理解为：树木和藤蔓郁郁葱葱，枝叶相连，环绕着小石潭，犹如一位母亲轻轻摇动着睡梦中的婴儿。 师：很好!比方新奇。 生2：“近岸卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”一句，可理解为：石头的底，石头的边，石头的岛屿，石头的岸，一个自然的石头盆景呈现在眼前。 生3：我认为“
6、日光下彻”中“彻”用的好，仿佛让我们感到阳光直接照耀在潭底，潭中没有任何东西一样。从而更好地表现出小石潭水之清亮。 师：在描写方法上这属于哪一种呢? 生3：侧面描写。 生：(一齐)为生3的精彩答复一齐鼓掌鼓舞。 师：特别好!这三名同学的思索很具独创性。哪位同学还想再试一试? 生4：我认为“影布石上”一句也具这种功能。看起来是写鱼影，但实际上仍在表现潭水之清。正由于水清小鱼的影子才能极其清晰的“布”在石上。一个“布”字用的极妙。 生5：“四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，表现了小石潭地处偏僻之地，与前面“伐竹取道”相互应。又能看出小石潭四周的环境极其幽静，幽静的能让人产生寒意。
7、又与下文“不行久居，乃记之而去。”相联系。 师：同学们理解得特别好，在此根底上你能否再归纳一下笔下的小石潭具有怎样的特征呢? (学生争论) 生1：小石潭的清。 生2：小石潭的静。 师：又是分别通过哪些景物的描写来突出这两个特点呢? 师生共同沟通，用课件明确答案。 (出示课件7) 2、小石潭的显著特点： 小石潭的“清”是通过(水、石、树、鱼) 小石潭的“静”是通过(四周环境、的感受) 师：既然同学们对课文理解的很深刻。那么教师有一个不理解的问题，你能否帮教师解决一下吗? (出示课件8) 3、描写了那么美的风光，开头也说“心乐之”而为什么结尾处却说“以其境过清，不行久居，乃记之而去”? (学生分小
8、组争论) 生1：风光虽美，但此地过于荒芜。 生2：我却认为：风光虽美，但遭贬，心情抑郁。 其它学生补充。 师：由此可见，人在观赏风光时，心情是关键。心情不佳往往会触景伤怀。心中被贬的阴影挥之不去，抑郁之情时时表达在字里行间。请同学们再读一遍第四段，体会文中的这种感情。 生：朗读、品尝、感悟。 师：针对本段所表达的感情，你认为语调、语速和轻重音怎样处理呢? 生1：语调平缓肤浅，语速放慢，“寂寥、凄、寒”等字应重读。 师：理解的很好，那么你试着读一下。(放配乐) 生1：配乐朗读(完毕后，其它学生鼓掌表示欣赏)。 师：请同学们一边体会此刻的心情，一边再读一遍这段文字。 生：(一齐)体会朗读。 师：通
9、过同学们的读书声，已得知你理解了当时的心情。假如真的有时间隧道的话，你站在柳宗元面前会跟他说些什么呢? (出示课件9) 三、说说心理话 假设柳宗元在你面前，你将跟他说些什么呢? (学生思索) 生1：柳宗元先生，我听说仕途坎坷，何必在这条道上走究竟呢?你看东晋的陶渊明归园田居，过着“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活，不也很潇洒吗?还是想开一点好。 师：这位同学的想法深藏禅理!假如语气上再亲切一些会更好。 生2：柳兄，宦海沉浮是常事。我认为职位越低越应当奋勉*强，干出*绩，以*东山再起。自我消沉，非大丈夫所为。 师：这位同学也未免太亲切了吧，都“柳兄”相称了! 生3：柳宗元先生，我在课外阅读时看到了
10、你的捕蛇者说的译文，得知你是一位关怀百姓疾苦的好官。好官遭贬，可见你所处的社会多么黑暗啊! 师：我信任同学们还会有精妙的答案，小组内沟通一下。 生：相互沟通自己的想法。 师：孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”课后仔细复习，肯定会从本文中得到新的收获，请看屏幕。 (出示课件10) 布置作业：结合课文内容，给自己布置一个作业，课后实现它。 如：“归纳出本文游踪”或“替柳宗元向朝廷写一封表达心曲的信”等等。 师：这节课就上到这里，下课。 中学课文小石潭记名师教学实录 篇2 一、检查预习 师：同学们，上节课，教师让同学们预习了第21课小石潭记，这节课，我们接着学习。教师知道同学们肯定能把这篇课文很顺畅
11、地读出来了，哪位同学试试看？ 生：（指名读）（评） 师：请全班同学一齐来。 生： 二、自读课文，疏通词句 师：同学们预习得真不错，教师信任下面的任务大家肯定会完成得很精彩。接下来呀，请同学们凭借工具书，结合书下解释，把课文疏通疏通，的确有不理解的地方请作上记号，等一下提出来。 生：（自学） 师：请同学们把自己不理解的地方提出来，我们一起来解答解答。 生：（提问，同学解答，师准时点拨指导，留意一词多义：以、为、清、可，另外留意斗折、蛇行、犬牙等重点词） 师：下面，我们一起来玩儿个翻译接龙的嬉戏，每个同学译一句，依次下传，要求连接自然，翻译正确。 生：（消失错误，准时评点指导） 三、赏读课文，体会
12、情感 师：刚刚同学们疏通得很不错，在对课文的逐字逐句的理解中，观赏了柳宗元笔下的小石谭独特的魅力，那教师想问问：小石谭给你们留下了怎样的印象呢？ 生：（自然畅谈） 师：小石谭风景奇怪，那究竟奇在哪儿呢？请同学们回头仔细地细读课文，看看柳宗元笔下的小石谭有哪些特点？是怎样表现这些特点的呢？ 生：（自主探究） 师：请同学们自由发言。 生：（学生说到哪，赏读到哪） （1）石底 a、是如何写“以石为底”这一特点的？（我读相关语句） b、小结：写出了小石谭的石底，翻卷出水面时，呈现出的种种形态。 （2）水清 a、读相关语句 b、引导体会写鱼的妙处 c、这是用什么描写方法 （3）源头曲折岸势参差 a、读相
13、应语句 b、体会设喻的方法 （4）气氛凄清 （结合体会开头一处写四周树林的文字，与此形成对比） 师：这样风景奇怪的小石谭，为何觉得如此凄清呢？请同学们结合教师上节课介绍的背景体会体会。 生： 师：小石谭虽然景致奇怪，但四周竹树环绕，无人知晓，少人问津，小石谭的寂寥凄清与的境遇是何等相像，这既是对环境凄凉的感受，也是*治受挫遭到贬滴后悲伤与愤懑的流露。 中学课文小石潭记名师教学实录 篇3 小石潭记是柳宗元被贬永州时所写永州八记中的一篇山水游记，文章描写小石潭清幽安静的环境，含蓄反映了孤独的境况,悲愤、哀怨的心境。面对这一传统的古文名篇，如何上得扎实而又圆转自如？如何让学生兴味盎然地深入其中和文本
14、对话，沟通？郭艳*教师在执教小石潭记这课时很好地处理了这些问题，而到达这种抱负效果的根底则是：交给学生解读文本的钥匙，让学生在思维的碰撞中体会探寻的欢乐。 【课前预习】 、收集柳宗元的资料，了解其人。 、朗读课文，疏通文意，积存词汇。 、认真阅读课文，划出文中描写小石潭景物的句子，并加以赏析。 【教学过程】 一、导入新课 师：有一首这样的诗我们很熟识，题目是江雪：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤蓑笠翁，独钓寒江雪。（师生齐背）这首诗的是谁？ 生：柳宗元。 师：寒江、冰天、雪地，一位孤独老者独处孤舟，默然垂钓。悲凉孤独的境况正是诗人内心的写照。这首诗是诗人被贬永州期间所写，在此期间，他还写了大量寄情山
15、水的作品。今日我们所学的小石潭记就是其中代表作之一。（板书课题） 二、检查预习 （多媒体屏幕显示 读准字音： 寂寥 翕忽 参差 坻 解释字意： 下 乐 犬牙 斗折蛇行 可 悄怆） 三、初读感悟 师：一篇文言文，初读要读准字音，把握好停顿、节奏。 （生自由朗读） 师：谁情愿为大家朗读一下？ （两名学生自告奋勇朗读，学生为朗读的同学评价。） 生：我认为第一位同学读的语速太快，语调没有变化。 生：其次位同学读发觉小石潭和鱼儿玩耍两段时，未读出喜悦情感。 师：你们点评的很好，惋惜只说了缺点，谁来说说他们的优点。 生：第一位同学声音洪亮，读的准，其次位同学停顿把握的好。 师：我们再请第三位，郭艳*同学为
16、大家朗读。 （生笑） （伴着背景音乐高山流水，师声情并茂朗读。生鼓掌。） 师：夸奖了，美的文章要专心去朗读。（生齐读） 四、美读涵咏 师：这篇文章描写了小石潭美丽的风光，写了哪些景物呢？ 生：水、鱼、石、树。 师：这些景物是如何描绘的？请在文中找出你认为精彩的语句，读出你的感情来。 （生在书上圈点批注，沟通争论。） 生：四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃这句话写的好，写出了小石潭幽静的环境，也写出了柳宗元的心情很悲凉。 师：从哪些语句可以看出？ 生：凄神寒骨，悄怆幽邃 师：我们怎样读出来这样哀痛的情感？生：语速略微慢些，心情悲凉，语调应当消沉些。 师：试着朗读一下。 （生试读） 生：我
17、喜爱全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。这句话写出了石头形态多样，证明小石潭的确是石潭 生：读的很细心。 生：我喜爱潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上这段，看起来是在写鱼，其实在写水的清亮。 师：这种写法叫衬托（生答）。那如何来描写潭中的鱼？ 生：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依写鱼儿像在空中游动。日光下彻，影布石上写阳光照耀潭水，能看到鱼的影子。来衬托潭水的清亮。 师：鱼儿时而静止，时而游来游去，真是 生：自由拘束。 师：用书上一个词概括。 生：乐。 师：怎样来读出这种欢乐？ 生：读的轻快些，喜悦些。（生读） 师：读的很有韵味，好像看到了人、鱼同乐。一切景语皆
18、情语。寄情于山水，无比欢乐，但这种欢乐是短暂的，的心情很快由乐而- 生：悲。 师：这悲从何来呢？ 生：被贬到偏远荒芜地方，内心郁闷，只好寄情山水。 生：满腹经纶，却不能施展理想，很悲愤。 生：我说乐是由于小石潭是自己的知己。面对潭水可以诉说自己的孤寂，洗尽内心苦恼，但究竟过于清冷，不敢久留，当记之而去时，孤寂悲苦却又席卷而来。在的心目中，小石潭就是自己，它那么幽静，那么漂亮，但又有几个人能见到它，走近它，品位它呢？ （生鼓掌） 五、拓展延长 师：的乐是短暂的，悲是长期的，诗人处于孤寂的环境，内心的忧愤无以诉说。假设我是柳宗元，此时你我同游，你会对我说些什么呢？ （生思考） 生：柳宗元，人有悲欢
19、离合，月有阴晴圆缺，不要太在意生活的苦难，庸人永久生活在低谷，还是振作起来吧！ 师：你这样称呼我，我感觉有些生疏。称呼改一下，好吗？ 生：柳兄。 生：柳兄，人生难免经受坎坷、风雨，虽然这个地方荒芜偏僻，但是停下脚步，会发觉这个地方有这么多美丽风景，柳兄，何不好好休息一下，重新开头，享受人生的美妙！ 生：子厚，一切都会过去，究竟世上没有一样是永恒的。你有过人的才华，信任你会东山再起的。 师：好！天生我才必有用！ 师：古语曰悲愤出诗人。满怀悲怆的柳宗元为后人留下了不朽的作品。其实，历史上有着类似遭受的文人不在少数。他的朋友刘禹锡人生更为坎坷，有诗为证巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。获罪遭贬在陋室当
20、中发出晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄的万丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪苏轼大起大落，颠沛流离，却也在遭贬后发出但愿人长期，千里共婵娟的美妙祝福，这样的一种大胸襟，大气势，大才智，不是更值得我们学习吗？ 同学们，再见。 【听课后记】 岳飞曾说过（兵法）运用之妙，存乎心。初看郭教师的教学设计，好像无更多特别、出新之处。不外乎读赏拓展等几步执教文言文的常法，而在详细的课堂教学过程中，流畅的构思，朗朗的读书声，师生民主、公平的对话，学生的妙答使课堂精采连连。 美读品析，教师在语言的节奏、停顿、韵味中引领学生感受小石潭的美妙，感悟的心境，领悟作品的内涵，让学生的熟悉更加深刻，体验更加细腻。 通过创设情境，让学生做到如临其境，从而让学生与深入对话，这位教师不仅留意挖掘文章字里行间的美与情感，还留意联系文化背景对内容进展适当拓展延长，由柳宗元的忧愤联想到刘的乐观、苏轼的豁达，给这节课增加了丰富的文化底蕴。 固然，这节课也有缺乏之处，如根底学问是否再坚固些，美点的赏析是否再深入些更期盼文言文教学布满美感的、布满活力的，有价值的课堂。