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1、课件在语文教学中的作用 浅谈多媒体在语文教学中的作用 摘要:当前，以多媒体为中心的现代教学手段已被广泛应用于课堂，并成为课堂教学创新和提高课堂教学效率的重要手段。多媒体教学之所以备受人们的青睐，就在于它能够激发学习爱好，开拓学生视野，提高课堂教学质量,培育学生听说读写实力。但众所周知，任何一项技术的采纳，都要以适中为主，为此才令您的教学锦上添花，否则就会事与愿违。 关键字：多媒体教学，语文，爱好 回顾过去，传统的教学模式就是老师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成的。这样课堂的容量小，形式单调，因此，传统教学方法是陈旧的，效率是低下的。它必定会被社会所“淘汰”，（这里所指的“淘汰”
2、并非指全部被替代。）放眼世界，多媒体的运用，从很大程度上解决了此问题。多媒体手段的最大特质是可以化静为动，化抽象为详细，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色调逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增加教学效果。多媒体教学增大了课堂教学的信息量，有利于提高课堂效率。传统教学的教学内容一般都限制于课本和老师积累的课外学问。学生的可读量非常有限，但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷，它学问面广，信息量大，能快而准呈现我们所需的信息或资料。但是多媒体教学课件也不是灵丹妙药，包治百病，不是应用了多媒体课件的课就
3、是妙笔生花、美不胜收，多媒体教学课件是一面双刃剑，在教学中它的一些弊端也应当引起我们的留意。现就我多年的教学阅历，谈谈自己对多媒体教学的几点看法。 一、多媒体教学的优势 （一）、多媒体教学能够激发学习爱好。 记得心理学一书中对爱好进行如下描述：爱好是指一个人主动探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人相识须要的心情表现，反映了人对客观事物的选择性看法。爱好是须要的一种表现方式，人们的爱好往往与他们的干脆或间接须要有关。一个人对某种事物感爱好，就会产生接近这种事物的倾向，并主动参加有关活动，表现出乐此不疲的极大热忱。 由于多媒体教学图、文、声、像并茂，它不仅能使学生领会到“蜂蝶飞过花丛”，也
4、能让学生观赏到“泉水流过山谷”，还可观望世界屋脊的雄姿，同时也能看清地球的伤疤东非大裂谷。以前，人们把读书生活比作一幅流光溢彩的画页，那么，今日这个比方已变成了现实。学生在观赏课文的同时，不仅能饱览一幅幅与之相适应的画面，还能听到一曲曲与之相谐调的乐章，这样充分调动了学生参加教学过程的主动性。 以法布尔的绿色蝈蝈一课为例，按过去的教学方式是：感受“文本”（读书）-分析归纳-表述（口头、书面）-巩固练习。而实际教学中我是这样做的：课前告知学生“明天我们学习绿色蝈蝈一课，让我们一同去找寻蝈蝈，看谁找的那只最美丽。”孩子们个个摩拳擦掌，大有和老师一比凹凸的架势。望见孩子们如此举动，我也不敢怠慢。回到
5、家里，想方设法地去找寻，去探讨。花了好长时间在网上找寻蝈蝈，并在大量的图片中筛选出一只翠绿，有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈。和一只玲珑剔透、造型生动的“冰糖蝈蝈”。课堂上，孩子们拿出自己找寻的蝈蝈-图片、标本、玩具等等。而我却出示了自己细心制作的多媒体课件，艳丽、清爽、翠色欲滴的蝈蝈在美丽的大自然音乐的衬托下显的更加可爱，迷人。课件好像给学生们注射了“兴奋剂”，大家留意力集中细致观看。教室一片安静之后，不知是谁不由自主的喊起来“太棒了！”霎时赢得孩子们的一片喝彩。学生们还戏称“大眼睛”为蝈蝈王。事实上，授课前师生就已经共同走近了“文本”，探究了“文本”。爱好导学，自然课上探究起来也特别来劲 （二）
6、、多媒体教学能够突破重点、难点，实现主导与主体的有机结合 多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效的传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清晰的概念、信息及一些远离我们生活的事物本相，帮助学生轻松突破学习中的难点。例如在教学斑羚飞渡这篇课文时，其中最震撼人心的场面是老斑羚和青壮年斑羚分成两队，老少斑羚先后起跳，在老斑羚将要下落的一瞬，小斑羚踩在老斑羚的背上，借力跳到对岸的悬崖上，而老斑羚却坠入万丈深渊。对于没有学过力学的学生很难理解这一点，也很难领悟斑羚为了种族的持续而甘愿牺牲的精神。为了让学生更好的理解中心，突破难点，用动画形式将这一场面呈现，当老斑羚被小斑羚一踩，像树叶
7、一样坠下悬崖，这一场景极具震撼力，增加了悲壮的色调。学生沉醉在这种悲伤的氛围中 为老斑羚惋惜，为小斑庆幸，也为捕猎者惭愧，从而达到了预期的效果。 例如在文体学问的梳理中，学生对一些分类往往记不清晰。运用多媒体课件以树状结构在学生大脑中构建学问网络。把文体做成树的主杆，用动画形式长出四根枝杆，分别是散文、诗歌、小说、戏剧。“小说”又分别长出三个小枝条，分别是人物、故事情节、环境。在“人物”这个枝条上又分别长出四个小叶片，分别是外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写。依次类推，用动画的动态效果表现其发展与分类，将更能加深学生的理解，强化学生的记忆。 （三）、多媒体教学能够拓宽学生视野，实现课堂教学
8、开放 教化家弟斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒与鼓舞。”运用多媒体教学，通过动态与静态相结合，启发学生动脑、动口、动手的习惯，形成多维互动的学习氛围，调动学生直观思维的主动性，加速创新思维的培育与发展。在教学中国石拱桥时，为了让学生了解祖国现代桥梁事业取得的成就，我向学生播放了一段录像。通过一组动画，向学生展示了我国不同历史年头桥梁建设的成就。桥的种类许多，有石桥、铁桥、高架桥、立交桥、吊桥等，让学生领会到了千姿百态的桥。特殊引人注目的是，卢沟桥柱头上雕刻着不同姿态的狮子，以往教学，任老师有十八般武艺也不能给学生一种身临其境的感觉，今日利用课件展示，学生便对“窃窃私语”、
9、“倾听水声”、“母子相抱”的千姿百态的狮姿有了形象的相识。 （四）、供应丰富的信息资源，培育学生听说读写实力 语文教学的主要内容是培育学生听说读写实力，也就是对语言信息输入（听、读）和输出（读、写）的实力。传统的教学手段比较单一，一块黑板，一枝粉笔，一本教科书。情景单一，老师授课的基本方式是讲解。学生获得信息的渠道狭窄，视野必定受到影响。听读的机会少了，读写的实力也受到肯定的限制。而多媒体课件能贮存大量的信息资料，能依据须要刚好为学生供应生动形象的感性材料，快速呈现，快速反馈。学生听的看的多了，就必定有利于说和写实力的提高。 多媒体课件创建了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学供应了
10、逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了主观对客观世界的相识范围；同时供应了图形声音语言等交互界面和窗口，使学习者可以通过各种灵通便利的交互界面进行学习，从而提高教学效果。 二、多媒体教学的不足 （一）、多媒体教学课件的制作需花费老师大量时间 多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，简单使教学老师放松对于教材教法的探讨。多媒体教学的种种功能设置，是一项特别繁琐的工作，老师为了使画面美丽些，文字富于改变些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，须要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，老师往往就无力再去钻研教材教法了。 （二）固定模式，束缚思维 由于多媒体教学的格式化、定义化、程序化
11、的特点，使整个课堂只能根据老师事先设计的程序按部就班的进行，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已支配好，上课时，老师只是根据打算好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，想方设法地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维，只能仰着颈项看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思索、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严峻束缚着学生思维的发展。假如课堂探讨中，学生的思维有新的亮点，电脑就无法发挥作用，一旦发觉问题有偏离也无法刚好订正。 （三）、多媒体教学不利于课堂师生情感的沟通 多媒体的应用使板书相对削减，师生忙与应付纷繁芜杂的课件，学生没有思索的间隙，老师将目
12、光移向课件的顺当连接，阻碍了师生情感的沟通。课堂由原来的被老师把持着、限制着，到现在的完全被多媒体课件限制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应当是老师的一言堂，而是师生互动的双向协作；老师也不应当只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感沟通的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了老师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“喧闹”的工具，难以起到让师生进行正常沟通的作用。 综上所述，多媒体网络教学有强大的优势也有它的不足之处，要醒悟地相识到在多媒体网络这一教学新模式中，老师是组织者，学生是主体，多媒体网络只是协助教学。所以无论怎样，我们都不能混肴三者之间的关
13、系。若不能正确处理它们之间的关系，忽视了老师的主导和学生的主体地位，不是让学生主动地、创建性地挖掘学问的内涵，而是迷信多媒体网络，整课堂被它所左右，利用它来演示教学内容，作为一名语文老师，在这里想说，这只不过将往日教化中的“人灌”变成漂亮的“机灌”。 【参考文献】： 1、陶波 浅谈多媒体教学利弊 出版社：江西教化出版社 出版年月：2006.10 2、刘铁芳 关于教化可说的与不行说的 出版社：华东师范高校出版社 出版年月：2007.1 13、上官子木我的教化生涯 出版社：华东师范高校出版社 出版年与：2007.12 课件在语文教学中的作用 课件在小学语文教学中的作用 发挥多媒体课件在语文教学中的作用 多媒体课件在语文教学中的协助作用 浅谈多媒体课件在语文教学中的作用 德育在语文教学中的作用 音乐在语文教学中的作用 朗诵在语文教学中的作用 多媒体课件在语文教学中 课件在物理教学中的作用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页