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1、走进新课程转变教学观 走进新课程转变教学观 江西省新余市新钢中学肖勇 【内容摘要】：语文新课程改革不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文老师要尽快转变传统教学观，树立确立大语文教化观、师生同等观、教化创新观、全面评价观等理念，以适应新课程改革。 【关键词】：新课程语文教学观 新课程改革现已在各地如火如荼地绽开。新课程改革能否顺当实施，关键在于老师的素养能否适应新要求，因此每位老师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的实力和水平，使自己尽快走进新课程。教学观的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。语文新课程改革不仅仅只是单一的教材改革，
2、还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文老师要尽快转变传统教学观，确立适应新课程改革的教学理念。 一、大语文教化观 新课程理念下，教材只是课程的一部分。教材是语文教学的一种载体，是学生学习的材料。这只是“一杯水”，还有大量可读的“江河湖海”。假如不能理解新的大课程观，也就割断了“一杯水”和“江河湖海”的亲密关联。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”老师在教学中不能把自己束缚在教科书中，要创建性地运用教材，要用教科书去 1 教，要体现大课程观，而不是去教教科书，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。 所
3、谓树立大语文教化观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教化观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。从语文学习的本质来说，语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必定引导学生关注社会与人生。语文新课程体系打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教化相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，充溢活力。因此语文老师既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探究形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。 二、师生同等观 新课程标准将“全面
4、提高学生的语文素养”确立为中学语文课程目标的基本理念。新修订的中学语文新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础 在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”在传统教学中，老师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受老师的一切灌输，师生之间明显是不同等的。新课程体系要求建立同等和谐的新型师生关系，老师只是师生交往“同等中的首席”。对老师而言，交往意味 着上课不是传授学问，而是一起共享理解，意味着老师的角色将由权威者变成合作者，由学问传授者
5、变成学生发展的促进者。对教学而言，交往意味着对话，意味着参加，它不仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教化情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，特性的张扬。 语文老师要强化两种意识。（1）民办法识。即语文老师要创设课程氛围来爱护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。（2）人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，老师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观”三个维度上去发展学生的实力体系和人格体系。 三、教化创新观 在传统的课堂教学中
6、，老师的职责主要定位在学问的讲授和传递，就像是把学问从一个仓库搬运到另一个仓库，这样一来，老师就变成了学问的“搬运工”，他们的职业活动变成了一种单调乏味、简洁重复的机械“操作”，沦为了只是根据固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。在这种单调乏味的传统课堂教学中，老师体验不到自己职业生活的欢乐，华蜜，更感受不到自己的生命价值和生命意义。 马克思曾经说过：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进 行创建。”1对于老师而言，课堂教学从根本上来讲是老师不断进行创新和超越、体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此，老师必需实现从
7、“教书匠”向发展型、反思型和创新型老师的转变，把探讨和反思作为自己的专业成长与发展的基本方式，通过自由而富有创新性地对课堂教学进行主动探究和深刻反省，不断地确认自我、提升自我、完善自我，老师的生命价值和生命意义在这种创建性的课堂教学实践中得以体现，从而使自己的职业生活焕发出更加旺盛的生命活力，“只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满意和发展，老师的劳动才会出现出创建的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。”2 创新是素养
8、教化的灵魂，教化创新的关键就在于老师。只有具备创新意识和创新精神的老师，才能改革传统的教学模式，优化教学方法，运用现代教化技术，在创建性的教学过程中，培育学生的创新思维，增加学生的创新实力。 四、全面评价观 纲要指出“变更课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，老师提高和变更教学实践的功能，”新的语文课程体系呼喊新的评价标准。 （1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉 和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。要适当限制终端性评价，重视即时即地的过程性评价，因为有些目标如情感、看法、价值观很难进行量化的终结评价。 传统的老师以学生的学业成
9、果作为评价的惟一尺度，压抑了大部分学生的特性和创建潜能，真正的评价应当起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的实力、适应环境的实力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生相识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注意质的评价，评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注意学生得出结论的过程。 （2）对老师教学的评价，要用新的课程标准来全面评价老师工作和学生质
10、量。应当把课堂教学评价的重心放在关注学生的发展上，促使老师在教学中，注意实力、情感的培育，注意培育学生创新精神和实践实力，促使学生主动学习。 我们新课程中的评价不是为评价而评价，而是须要评价时再做评价。评价不是要让学生与老师之间产生隔阂，它并不是冷冰冰的，无情的，也不是以损害他人为目的，而是各方真心实意的关切学生的成长。在评价的过程中是充溢了人与人之间的情感，它是一个充溢人文关怀的过程。这些体现在学生与学生之间的相互帮助、相互促进，教 师和家长对学生成长的关切，社会对学生成长的关切等方面。老师在面对评价时，应始终心怀学生，始终对学生满怀期望，真心实意的为学生着想，而不是为了学校对老师的考核而评
11、价，更不是为了多得奖金而评价，我们是为了促进学生的发展而进行评价。在这个评价过程中，老师与学生是多重的关系，老师的角色也依据学生的发展和须要随时发生改变。在学生之间的评价方面，评价也应是诚意的，而不是为了竞争，淘汰别人而进行的评价，是一种友情，是一种关切，是一种支持，是一种基于共同进步基础之上的评价。家长对学生的评价更是充溢关切之情的，这是不用多说的。从上面我们可以看出，各个评价者对学生的评价是以爱为基础的，这样换来的也就是学生对每个评价者的感谢。总之，对学生的评价过程，是一个对学生充溢爱的过程，是一个充溢人文关怀的过程。 总之，在新课程背景下，老师要理论与实践相结合，用全新的角色、全新的理念
12、、崭新的教法与学生的才智碰撞出刺眼的火花，只有这样，才能共建语文学习的广袤舞台，让全新的语文教学植根于课堂教学，让语文的教与学绽放出新的亮点！ 【参考文献】： 1马克思恩格斯全集(第40卷)M北京：人民出版社，19826 2叶澜“新基础教化”探究性探讨报告集M上海：上海三联书店，1999231 走进新课程转变教学观 走进新课程 变更数学观 走进新课程 走进新课程 走进新课程 走进新课程 谈新课程中语文教学观的转变论文 新课程的教学观 走进新课程心得 走进新课程(一) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页