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1、简述新课程的发展观 新课程英语教师观念转变之发展观 新课程英语老师观念转变之一发展观 实施新课程，首先要进行的是教化观念的革命。老师们应突破框架，抛弃落后的、违反教化规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素养教化精神的现代教化观。课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，以学生的发展作为教学的动身点和归宿，学生是发展的主题。在这一进程中，老师是其发展的促进者。 首先，老师要关注“人”，即学生的“全人”发展。承认学生是有巨大潜能的和特性差异的活生生的人。美国心理学教授加德纳（ ）在智力的结构一书中提出的多元智能论，为我们在这一观点上达成共识供应了强大的理论支撑。的确，学生之间在八种才智上所
2、拥有的量参差不齐，组合、运用及发展上各有特色，假如我们总以静态的“老眼光”看人，认准了一个方面看人，则看不到学生在各自不同起点上的发展，就会给学生进一步、多方面的发展制造障碍。假如老师在教学中尽力体现“一切为了学生的发展”这一核心思想，就会多动脑筋，想方法，利用多种形式，来启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生潜能，促进学生的发展。其次，老师还应关注学生的终身发展。由于受传统评价制度影响（包括对老师及对学生的评价），造成老师对学生的教化功利心日益膨胀，进而造成不少老师的短视行为，认为只要在自己任教的过程中，学生能考好过关就行，而很少在培育学生终身发展所必备的学问、技能和情感上做文章，使学生在学习
3、过程中缺少终身学习的愿望和动力，从而导致学生在规划人生实力方面的缺失。第三，对老师自身的发展不够重视。有的老师还抱着“一桶水”、“红烛”、“学一阵子，用一辈子”等观念，却不知在当今这个时代，光一桶水已远远不能满意学生，况且学生的多元智能并非两个容器间的传递；而“红烛”也终将越烧越短，失去光明。所以，老师不仅要注意学生的发展，还应充分重视自身的发展，这两者也是紧密相关的。新课程英语老师观念转变之二课程和教材观在不少老师观念中，尚未变更课程观，认为教材、安排、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。课程是为实现学校教化目标而选择的教化内容的总和，因此它不只是“文本课程”，而更是“体验课程”（老师
4、与学生能实实在在体验到的课程），它不只是特定学问的载体，而是师生共同探求新学问的过程，老师与学生是课程的有机组成部分。华中师范高校的郭元祥教授指出：新的课程观应当是生成的、整合的、实践的课程观。以英语课程为例，它不是给定的和制度化的，而是动态的和可再创建的；它也不是单一分化的内容体系，而是强调多学科的整合，并强调跨文化交际；它是开放的，而不是封闭的活动体系，教学活动应当与学生的生活实际，包括他们的生活环境、生活经验及生活方式等联系起来，还要和社会联系起来，不是从书本到书本，而是从生活、社会到书本，再由书本到更丰富的生活和社会。“课程改革嘛，不就是再换本新教材来教教。”好多老师有着这样的想法。新
5、课程的启动，许多学科是换了教材，而对于大多数学校来说，英语教材还是已试用近三年的人教版英语教材，这样一来，有前面这种想法的老师确定会很迷茫，或许在纳闷：教材都不换，也叫课程改革？在换教材时有的英语老师就已是“穿新鞋，走老路”，现在“新鞋”都没有，那岂不是必走老路无疑？在中学英语老师中，有这样一种想法者为数不少，他们认为：教材内容不断增加，词汇量要求不断攀升，课时可能还要降下来，这教材怎么教得完？造成以上状况的主要缘由在于：长期以来，我国采纳单一的学科教材，使老师把教材当成“限制”教学的“法律”。不少老师把教材奉为圣经，惟其规定的教法是从，不敢越雷池一步。由此可见，课程改革中，老师教材观的转变是
6、其中很重要的一项任务。因为我们知道：哪怕由最新理念指导编写的教材，假如由理念陈旧的老师来上，就不能或很少会体现这种新的理念。我们应相识到：教材是我国学校教化的主要课程资源，但不是惟一的课程资源，教材应服务于教学的材料和工具。因此，我们必需由教材传递和接受的过程向教材开发和创建的过程转变。老师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创建者，学生也不再是被动的接受者和汲取者，而成为学习的主子。作为老师，不是 “带着教材走向学生”，而是 “带着学生（或是在师生互动中）走向教材”。首先，要擅长敏捷地运用教材。恰如英语课程标准中所言，要进行适当的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学
7、内容或活动步骤及调整教学依次等。正如龚亚夫先生所说，“教材上有的并不肯定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”。其次，擅长以教材为基础，积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，老师完全可以结合话题，进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经验调查资料的积累，并进行加工，从而为更高效地运用教材打下良好基础。再次，以教材为载体，加强各学科整合。语言是文化的载体，是沟通的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。因此，英语教材具有较强的跨学科的性质。如新版的人教版英语教材中，涉及的话题有环境、人口、网络、旅游、天文等，这些内容，在其它学科如社会、政治、科学中
8、也先后出现，老师可以在与其它学科老师探讨后，确定课堂教学的内容和方式，以加强学科的整合。最终，以教材为基础，开发教材。老师和学生要做教材的主子，而不是教材的奴隶。开发教材，是在老师及学生的实践、反思中进行的。老师应主动激发学生的联想与创新思维，在师生互动，共同开发教材，为建设校本教材进行有益的探究。新课程英语老师观念转变之三师生观传统教化中，老师常把学生当做接受学问的“容器”，认为他们是被动接受学问和教化的对象；强调标准化的培育模式。以这种方式培育出来的学生，其特性发展得如何，是不言而喻的。课程改革的目的是为了每个学生的发展，因此，老师应树立起“只有差异，没有差生，关注学生看法、情感、价值观培
9、育”的学生观，信任学生是有巨大潜能和个别差异的活生生的人，是发展中的人。学生的发展，离不开他们自己的感知、体验、实践和参加，这些是老师所不能包办代替的。传统的老师观中老师形象是学问的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，被称为“ ”，俨然一个“传教士”。而新课程提倡树立老师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、促进者的老师观。由师道尊严、居高临下的老师权威向同等融洽的挚友转变。对大部分老师而言，在观念转变上还不是特殊难，但要真正付诸行动，就不那么简单了，这须要在实践中进行思想与行动的统一。当今教学中有较多的小组合作活动，老师应留意自身角色的转变。在活动过程中，老师是组织者，当小组活动有问题时
10、，老师是他们的帮助者，当活动进程受到阻碍时，老师又应担当起促进者这一角色。此外，应树立师生交往互动的教学观。教学不再是教学生学，而是师生的互动，是老师教与学生学的统一。所谓互动，即老师和学生之间通过会话相互作用、相互沟通、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、主动互动、共同发展的过程。没有互动，事实上就不存在或未发生真正的教学。因此，老师应相识到学生是与老师具有同样价值的人。师生关系应是同等的，教与学应是民主的，教学氛围应是和谐的。对老师而言，师生交往互动不但促进学生的发展，而且还促进老师自身的发展。对学生而言，这体现在学生主体的凸现、心灵的开放、特性的张扬和潜能的释放。这样相识教学，老师便
11、不会“满堂灌”，学生也不会把老师讲的不加思索地“照单全收”，取而代之的是师生共同参加，主动思索和探究，相互影响和补充，而达到共识、共享和共同发展。新课程英语老师观念转变之四合作观郭元祥教授提出了“不独教而无友”的观点。他侧重指老师间教学上的合作，而笔者由此还想到了师生的合作、老师与家长的合作甚至是与社会的合作。英国和美国的课程改革阅历告知我们，老师教化胜利的一个最基本的要素是老师间的合作。因此，必需变更老师间由来已久相互隔绝甚至是“窝里斗”的状况，在学校中形成合作的文化氛围，使老师们相互学习、共享阅历，从而获得共同提高。加强老师间的合作，有利于发挥老师的整体优势，减轻老师不必要的负担，提高工作
12、效益。老师间的合作，不仅是指英语学科，而且要特殊留意不同学科老师间的合作，加强学科的整合，更好地培育学生的科学精神与人文精神，促进学生的全面发展。其次是师生的合作。新课程提倡“主动参加、乐于探究、合作与沟通”的学习方式，这里的合作，不仅是生生间的合作，也是师生间的合作。教学任务的设计、课堂教学、课后活动、课程资源开发等，都须要师生间的合作。在合作中，师生相互促进、共同发展和走向胜利，并共享喜悦。再次是老师与家长及社会的合作。在尝试任务型语言教学途径中，笔者曾布置学生就社区环境（或所在村环境）进行调查并分析对策，要求以小组为单位，独立设计方案，完成这个项目（）。几位学生在反馈中提到，对于这次作业
13、，父母的反应有：这也算作业？孩子，你不会做的话，我给老师打个电话，跟他说不做了吧。考试中又不会这样考在令人惊异的同时，这些问题更引人思索：课程改革中老师与家长的合作是何等的重要。家庭教化对孩子的成长是至关重要的，所以要让每一个家长都理解新课程提倡的理念，认可新课程提倡的活动，进而引导家长主动参加，使学校教化和家庭教化形成合力。假如家长理解了，那随之而来的是老师、学生及家长间的合作，家长具有覆盖面宽的优势，在为综合实践活动供应条件和帮助方面具有不行替代的重要作用。同时，课程改革不应是游离于社会之外的怪圈，而应是植根于老百姓心中的鲜活的细胞。因此，作为老师，还有义务营造全社会都来关切课改、支持课改
14、的良好氛围。采纳多种方式，如通过家长会、印发家长信和课程改革社会宣扬提纲等方式面对家长及全社会宣扬课程改革工作，使全社会都了解课改所提倡的新理念和新方法。当然，这个层面的工作，很大程度上得依靠各级教化行政部门的工作。新课程英语老师观念转变之五多元教学观教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。在国际外语教化界，相继运用过语法翻译法、干脆法、自觉对比法、集中学习法、全身反应法、示意法、缄默法、沉醉法、询问法、情景教学法、交际法等多种教学方法，可谓兼收并蓄，各有所长。在不同时期，在不同国家和地区及不同的环境和条件下，为着某一特定的培育目标，这些外语教学法都曾起过不同
15、的主动作用。在我国一百多年的外语教化过程中，许多老师或多或少地借鉴过这些方法中的一种或几种。特殊是解放后，广阔外语教化工作者借鉴国外教学法和前人的阅历，主动探究创建符合中国实际的外语教学法，如：“结构情景交际法”、“张思中教学法”等。前几年，我国外语教化界主动推行的是交际法，强调外语的沟通功能。在不断转变的过程中，虽然有的老师形成了具有自身特色的教法，但认定单一的、落后且不合现代教学法的老师还占据着很大的比例。这种落后的理念假如不转变，不管是用何种教材，学生的爱好、主动性、真实交际实力的培育，都将是困难重重。新课程提倡任务型教学途径，但这并不等于否定了其它的教学方法。作为一种教学理念，它是对交
16、际法的继承和发展。在学习、运用这一教学途径的过程中，笔者认为首先要了解这种教学理念。早在世纪年头，国外就先后出现了不少探讨任务型语言教学的专家，如、等，他们在这方面的专著或论文及做法，就很值得我们学习、探讨。对它有了肯定了解后，就可分析所教班级实际，尝试运用它，然后在实践中加以创新，找寻适合本地实际的做法。在运用任务型教学过程中，任务的设计是相当重要的一环。了解任务型教学的实质和任务的特点，考虑任务的组合、排序和难度等问题，以保证语言意义和形式的平衡，以及语言的流畅度、精确度的平衡发展，主要应关注这样几个方面： 任务的真实性。在介绍设计一个综合语言课程的七条原则时，第一条就是材料的真实性。它体
17、现在语言输入的真实性、学习者对语言输入的理解的真实性、对语言学习有益的练习活动的真实性和语言课堂所需再现的社会情境的真实性。在课堂教学一起先就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言学问和进行技能训练，有利于体现任务的真实性。因此，在导入阶段，从学生的认知水平和生活实际动身，往往能较快地调动学生的主动性，为取得好的教学效果奠定基础。而在任务的目标指向上，又与社会生活紧密相连，体现“做中学，学中用”的原则。 任务的可完成性。制定明确的目标，并让学习者先知道任务所要达到的结果，然后以他们各自的方式探究解决问题、完成任务的方法，发展综合运用语言的实力。假如设计的任务不行完成，将在很大程度上阻碍学生主
18、体水平的发挥。 任务的阶梯性。任务的设计由简到繁，由易到难，层层深化，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。以新教材为例，笔者在设计任务时，不仅留意每一课的任务，还关注单元高级任务的设计，这样，一个单元下来，不仅是完成了一系列的独立任务，还使它们成为最终综合任务的有机组成部分。 任务的合作性。任务的完成必需依靠于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都须要供应自己所驾驭的信息，在共同完成任务的过程中培育合作精神。 任务的评价。这是完整的任务中相当重要的一环，在学生对任务的持续爱好方面、成就感方面的作用显得尤为突出。
19、在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的看法、实力和运用语言的过程，语言的学问和技能是融在全过程之中的。因此，我们就以激励为主，而不是批判式地下结论。当然，我们应实行多元的、综合的教学方法，帮助学生发展多元智能，而不是拘泥于一种。设计形式多样的活动，如看、听、说、读、写、译以及唱、游、玩、演、做、画等，以彻底变更课堂上“老师讲，学生听”及机械操练的模式，从而在活动中构建师生之间和生生之间情感沟通、多维互动的局面，让12下一页 学生多种感官并用，通过感知、实践、体验和参加，习得语言，驾驭语言。新课程英语老师观念转变之六评价观目前，在英语教学中大都实行终结性评价方式。这种以分数、结果来推断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不科学的，这样培育出来的学生往往是高分低能的，与现代社会对人才的全面素养要求有很大的差距；也不利于学生特性的发展，简单在评价过程中打击一大批虽成果不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其他多方面的发展；不利于现代教化目标的实施，阻碍了学生自主发觉问题、解决问题实力的提高及合作精神的形成。基础教化课程改革纲要（试行）中明确指出：注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地12下一页