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1、新课程背景下的教师观_教师如何走进新课程课程专家与课程实施者的对话本报记者 李建平新课程能否顺当实施，关键在于老师的素养能否适应要求，因此，当务之急是加深老师对新课程的理解，提高老师实施新课程的实力和水平，使老师尽快走进新课程。基础教化课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给老师带来了严峻的挑战和不行多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教化课程改革将使我国的中小学老师队伍发生一次历史性的改变。每一位老师都将在这场变革面前掂出自己的重量，找到自己的位置，做出自己的回答。此次课程改革所产生的更为深刻的改变，将反映在老
2、师的教化观念、教化方式、教学行为的变更上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠老师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对很多人来说，不是没有苦痛的。本次课程改革，不仅要变更千百万老师的教化观念，而且要变更他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。老师的角色将发生哪些变更由传授者转化为促进者 由管理者转化为引导者 由居高临下转向“同等中的首席”我国长期以来形成的传统师生关系，事实上是一种不同等的关系，老师不仅是教学过程的限制者、教
3、学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成果的评判者，而且是肯定的权威。多年来，老师已经习惯了依据自己的设计思路进行教学，他们总是想方设法地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创建的见地，按自己的要求“格式化”。新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参加，意味着同等对话，老师将由居高临下的权威转向“同等中的首席”。在新课程中，传统意义上的老师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程安排(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发
4、展的，教学真正成为师生富有特性化的创建过程。据专家分析，在将来的课堂上，学问将由三方面组成：教科书及教学参考书供应的学问、老师个人的学问、师生互动产生的新学问。新课程将变更教科书一统课堂的局面，老师不再只是传授学问，老师个人的学问也将被激活，师生互动产生的新学问的比重将大大增加。这种学习方式的变更，必定导致师生关系的变更，使老师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生改变，老师从学问的权威到同等参加学生的探讨，从学问的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，老师作为学问传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是老师惟一的角色。老师在课堂上所扮演的角色干脆影响着教学
5、效果。根据新课程的要求，老师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习爱好；为学生供应各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参加者，与学生共享自己的感情和想法；和学生一道找寻真理，并且能够承认自己的过失和错误。那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是主动地旁观。学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，主动地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二
6、是给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热忱更加高涨。三是留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。老师须要哪些新的工作方式老师之间将更加紧密地合作 要改善自己的学问结构 要学会开发利用课程资源老师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，老师大多数是靠一个人的力气解决课堂里面的全部问题。而新课程的综合化特征，须要老师与更多的人、在更大的空间、用更加同等的方式从事工作，老师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增加了教化者之间的互动关系，将引发老师集体行为的改变，并在肯定
7、程度上变更教学的组织形式和老师的专业分工。新课程提倡培育学生的综合实力，而综合实力的培育要靠老师集体才智的发挥。因此，必需变更老师之间彼此孤立与封闭的现象，老师必需学会与他人合作，与不同学科的老师打交道。例如，在探讨性学习中，学生将打破班级界限，依据课题的须要和爱好组成探讨小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，须要几位老师同时参加指导。老师之间的合作，老师与试验员、图书馆员之间的协作将干脆影响课题探讨的质量。在这种教化模式中，老师集体的协调一样、老师之间的团结协作、亲密协作显得尤为重要。新课程呼喊综合型老师，这是一个特别值得留意的改变。多年来，学校教学始终是分科进行的，老师的
8、角色一旦确定，不少老师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的学问：教数学的不探讨数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的学问结构，远远不能适应新课程的须要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。例如，小学12年级设品德与生活课、36年级设品德与社会课、39年级设科学课、19年级设艺术课、79年级设历史与社会课，还开设了综合实践活动及探讨性学习。由于课程内容和课题探讨涉及多门学科学问，这就要求老师要改善自己的学问结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业学问外，还应当涉猎科学、艺术等
9、领域。比如，在探讨性学习中，不仅要帮助课题组的学生驾驭相关的学问，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所打算。另外，无论哪一门学科，哪一本教材，你都会感到其涵盖的内容非常丰富，高度体现了学科的交叉与综合。以音乐课程为例，每一个单元都是一个主题，比如金色的秋天、过新年、运动的旋律、黄河的故事，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术，孩子们在听、唱、舞、玩、奏、演中感受音乐艺术。老师要上好这样的课，必需要拓宽自己的学问领域。在将来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和老师应当成为课程资源
10、开发的重要力气，教科书不应当也越来越不行能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，照实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。课程资源须要老师去组织、去开发、去利用，老师应当学会主动地有创建性地利用一切可用资源，为教化教学服务。老师还应当成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探究。课程资源如何
11、开发呢？以体育与健康课程为例：在体育设施的开发中，可以想方法发挥体育器材的多种功能。比如，栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；可以制作简易器材，改造场地器材，合理布局运用场地器材。对运动项目资源的开发，如对现有运动项目的改造，新兴运动的开发，民族、民间传统体育资源的开发。我国是一个多民族国家，源远流长的民族体育文化，是体育与健康课程应当大力开发和利用的珍贵资源，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鲜族的荡秋千、锡伯族的射箭、白族的跳山羊等，都是民族传统体育和民间体育活动项目。对课外、校外体育资源的开发，包括家庭体育活动、社区体育活动、少年宫体育活动、业余体校训练、区、
12、县体育竞赛、体育俱乐部活动、节假日体育活动竞赛等等。还有，对自然地理资源也可以进行开发，我国地域宽广，幅员宽阔，地形地貌千姿百态，季节气候气象万千。利用空气，可以进行有氧运动，如漫步、慢跑；利用阳光进行日光浴；利用水可以开展游泳运动；利用荒原进行步行拉练、野营；利用雪原进行滑雪、滚雪球、打雪仗等；利用草原可以学习骑马等；利用山地丘陵可以开展登山运动；利用沙丘可以开展爬沙丘、滑沙等运动。总之，只要专心去想去做，丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣。老师须要哪些新的技能具备课程开发的实力 增加对课程的整合实力 提高信息技术与学科教学有机结合的实力在很长一段时间里，老师很重视教学基本功的练习，如
13、朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔珍贵的教化财宝，应当接着保持和发扬。为适应新课程的须要，老师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的实力、课程开发和整合的实力、将信息技术与教学有机结合的实力、广泛利用课程资源、指导学生开展探讨性学习的实力等等。比如，地理课程增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成果，老师对这些新学问、新领域、新发展要有所了解。过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，老师过分依靠教科书和教学参考书，影响了创建性的发挥。如今，新课程使教学过程中老师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为老师留有的余地加大，老师可以依据教学须
14、要，采纳自己认为最合适的教学形式和教学方法，确定课程资源的开发、利用。为此，老师要具备肯定的课程整合实力、课程设计实力和课程开发实力，而对教科书的依靠程度将越来越低。长期以来，老师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求老师不仅会“教”书，还要会“编”书，为老师供应了一个创建性发挥教化才智的空间。儿童有与生俱来的探究的须要、获得新的体验的须要、获得认可与被人观赏的须要以及担当责任的须要，而这些须要的满意，必需有肯定的教化环境和适当的方法。过去，教科书是完全根据学问体系编写的，如今是从学生喜爱的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，
15、老师要依据教学内容，创建各种不同的教化情境，使学生获得更加丰富的体验。比如，12下一页 音乐划船课，过去只要教会学生唱这首歌，就算完成了教学任务，如今，还要求老师要创设不同的环境与情景，使学生体会在一帆风顺里划船、碧波荡漾下泛舟、急风暴雨中拼搏、龙舟竞赛时奋进的不同感受。同是教一首歌，不同的教法，学生获得的情感体验是大不一样的。这就是老师对课程的开发、整合实力，同是一节课，每一位老师都可以有不同的上法。另外，新教材供应了很多新的教学形式，很多形式都是首次出现，新奇、独特，每一节课都充溢新意，老师要有创意地进行教学，这也对老师的创新精神提出了挑战。新的学习方式带来哪些挑战指导学生开展探讨性、探究性学习 创设丰富的教学情境 注意学生的亲身体验 引导学生将学问转化为实力变更原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地富有特性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。走进中小学课堂，不难发觉，课堂教学模式基本是灌输接受，学生学习方式基本是听讲背诵练习再现老师传授的学问。学生完全处于一种被动接受的状态，老师注意的是如何把学问结12下一页