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1、我眼中的生态课堂 我眼中的生态课堂 时下，“生态”是个非常时尚的词语，生态文明、生态体验、生态校内好像是不经意之间，生态离我们越来越近。随着2022年的到来，“生态课堂”便如一股强劲的春风吹进了我们校内。 对于生态课堂，应当说，本人了解得并不多，观点也就难以深刻。读了一些关于生态课堂观点的文章，又听了一些讲座，如今，在我的头脑中对“生态课堂”有了这样的相识，在此一一谈出来，和大家探讨。 我觉得，所谓的“生态课堂”，并不是脱离新课改另搞一套，而是继承并发扬，使之内涵更为丰富。因此,我眼中的生态课堂应当是这样的: 一、生态课堂应当是和谐愉悦的课堂 在我的想象中，生态课堂首先应当给人一种轻松自由愉悦
2、的感觉。坐在这样的课堂里，如临春天的一缕和风，夏天的一抹绿阴，秋天的一堆果实，冬天的一片白雪，从外到内都给人一种赏心悦目、心旷神怡之感。在这样的课堂里，没有居高临下，没有战战兢兢，没有失败，没有害怕。 在这样的课堂中，作为老师，我们必需做到以下三点： 1、蹲下身子和学生交谈。 生态课堂中，老师与学生必需完全是同等的，充其量也只是同等中的首席。我们不能为了所谓的师道尊严而剥夺学生的自由发展的权利。平常课堂中我也总是三令五申，不准学生这样，不准学生那样，很少考虑学生的感受。现在想来，这其实也就在破坏着“课堂的生态”，一种学生内心世界的“生态”。当代教化家李希贵在为了自由呼吸的教化中有这样一段精彩的
3、论述：一切都是为了人的发展。假如以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必定走向死胡同。为此，在学生面前，我们要放下老师的架子，走入学生中间，蹲下身子和学生交谈，告知学生，有的问题我也不很明白，让我们一起来探讨，来探讨。 2、多对学生露出微笑。 心理学探讨表明，良好的心理氛围是学生产生主动心情的源泉。实践生活中我们也感到，在轻松融洽的氛围中，人的思维异样活跃，就连平常较缄默的人也会出现妙语连珠的局面。上课时，如若老师紧板着脸庞，学生就会恐惊担心，难以进入学习的兴奋状态？反之，老师笑意洋溢，如同春风拂面，孩子消退了惊慌、胆怯，在自由自在之中，思维自然活
4、跃，才智的火花自然产生。 3、宽恕学生，允许犯错。 自尊之心，人皆有之。作为孩子，在学习的过程中，就难免出错。学生出错之时，正是激励学生大胆思维的最好时机。特级老师孙双金在一堂公开课上曾对首次见面的学生说：“我最喜爱说错的学生。”学生在惊异之余，不由自主地举起了一只只小手，课堂内响起了孩子们各抒己见的声音。这就是宽恕的魅力。为此，我们不妨告知学生，你们就是不会了来学习的，出错是完全正常的事，教室就是出错的地方。从而帮学生卸下精神负担，于轻轻松松中享受学习的欢乐。 二、生态课堂应当是以生为本的课堂 生态课堂教学评价标准中有这样的一句话：老师讲授时间不得超过15分钟，并且，在最终还特地说明：学生自
5、主活动的时间少于25分钟，即使总分在85分以上也不能评为优，只能为良。对此，众多老师有这样的质疑：这也太肯定了吧，假如是低年级的集中识字课呢？莫非让学生来探究这个字读什么那个字读什么吗？其实，标准是死的，而我们人是活的，在正式评价的时候，谁都知道依据不同的状况来评判。不过，评价标准也告知我们生态课堂的一个倾向要凸显学生主体学习的地位。也就是说，生态课堂肯定要以学生为主体，给学生学习的时间，创建学生自主学习的机会，学生能做的我们老师不做，学生能说的我们老师不说，学生能参加我们应当让学生主动参加。 1、转变教化观念，让学生主动参加教学活动。 学生是教学过程的主体，让学生驾驭学问，发展学生实力，为学
6、生的终身发展奠定基础，是教化教学的目的。在传统的教学活动中，注意老师的“教”而忽视了学生的“学”，老师的主导作用成为“确定的作用”，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的才智和才能，压抑了学生的主观能动性。课堂教学只有变更传统的教学观念，让学生主动参加教学活动。使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领悟、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丢掉枷锁，学生可以有不同的见解，可以反对老师的观点，可以质疑。如语文教学中，有的句子有多种含义，我们就应当让学生自己去揣摩，去感悟，发表自己的观点，使他们的才智得到启迪，实力得到发展，创新意识得到培育。 2、
7、转变老师角色，让学生真正成为学习的主子 。 新的时代呼喊老师角色的转变，老师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而要“启智、陶性、冶性、锤志”。为了适应社会对人才培育的须要，老师必需转变角色，做学生发展的促进者，做学生学习活动的组织者和引导者，做学生学习的伙伴。以人为本，以学生发展为本，充分利用学生求知的本能，给学生充分的自主活动时间和空间。教学中老师要有意识地创建氛围，使他们在学的过程中主动绽开思维和情感活动，加深对学习内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高学习技能。这样既能让学生在自主探究的过程中，获得胜利的欢乐，又能使学生从中领悟
8、到有效的学习方法。 教学活动是师生互动的一个有机整体，只有真正树立以学生为主体的教化观念，充分发挥学生学习的主观能动作用，让学生大胆地问，主动地学，把学习的权利还给学生，这样的课堂才是生态的、和谐的，是学生喜爱的。 三、生态课堂应当是充溢生活味的课堂 学生踏入学校时，并不是一张所谓的“白纸”，而是一个个活生生的人。在他们的头脑中积累了很多丰富的生活阅历。有着各自的情趣、爱好。作为老师，要擅长凭借学生过去的阅历世界，去找寻教与学的支撑点与结合点。构建生活化的课堂，使老师和学生在创设的情境中都同等地对话和沟通。注意学生的实践，充分调动学生已有的表象来学习新的学问，切切实实地体现全员参加、有效参加，
9、促使学生充分地享受学习的乐趣，也真正地体现了让课堂充溢生活气息。 1、让教学再现生活。 教材中编写的大部分内容都是贴近学生生活的，具有大量的详细形象的、带有个人情感和主观色调的内容，是平常的生活场景的再现。其意义在于把已有的认知、体验上升到理论的高度，然后再付诸实践的过程，为学生的终身学习与发展供应基本保障和基础。因此，课堂教学中对教材的理解和运用，可以让它成为生活的再现，把学生带进生活的意境。如，数学老师在指导学生计算元角分时，可以以超市购物的形式让学生买东西，然后算一算自己所买东西的价格。语文老师在指导学生进行口语交际“学会说明”时，可以让学生表演一下原先经验的场面。我们要依据教材创设一个
10、个适合学生学习的情境，把味同嚼蜡的训练寓寄在生动详细的生活场景中，让教材的思想、意识、价值观随着情感的迁移过程潜移默化，润物细无声，最终达到提高学生学问水平的目的。 2、让教材向生活延长。 教材只为学生供应学习学问的平台，但学问的渊博不仅仅与此。生活是一个浩大的学问宝库。教材只是教学的介质，不是课程的全部，应当把教材看成是一种有待于师生共同开发、构建的学习资源，师生应当利用各自的生活实践，共同合作，共同创建性地加以运用，每堂课应当都是不行重复的激情和才智的综合生成过程。下雨了，有些学生老是往窗外看，老师让学生到室外去“疯”，不过，有个“条件”：得带着任务，专心去视察。同班老师的小孩没人带，课间
11、跑到教室找妈妈，快上课了，小孩赖着不愿走，老师爽性让学生写视察作文小妹妹来到我们班。 3.让生活资源得到开发与利用。 新教材的编排给老师留有开发、选择的空间，也给学生留有选择和拓展的空间。认清教材的新特点，现在很多教材在选择内容上亲密联系学生生活，富有时代气息、人文色调和情感因素。在教学中我们要依据自身条件，有效地利用教材资源，创建性地开发教材资源，细心设计教学方案，促进学生有效地学习。 四、生态课堂应当是有效的课堂 商家经营追求最大利润，投资者追求最大效益，同理，生态课堂教学也应当追求教学最优化，实现有效教学乃至高质教学。因此，教学活动中，我们老师要尽量采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小
12、的精力投入，为实现特定的教学目标，取得尽可能好的教学效果而组织实施教学活动。 以上几点，是我的个人观点，不当之处，还望大家指责指正。 我眼中的生态课堂 我眼中的生态文明 我眼中的生态文明 我眼中的生态文明 我眼中的生态文明 我眼中的生态文明 我眼中的课堂 我眼中的家乡生态文明 我眼中的高效课堂 我眼中的“121”课堂举荐 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页