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1、我眼中的课堂教学 我眼中的课堂教学 一、高质量高水平的教学应是什么样？ 高质量高水平的教学首先应保证教学内容的科学性。选择的教学内容首先定位要精确，要求要合理。应当以教化部颁布的“课程标准”的要求为准。不仅传授教材内容，也要选择有利于激发学生学习爱好的其他课外内容，即充分开发课程资源。 概念定义的讲授要精确，深浅难易要适度。太简单了，学生不爱听；太难了，学生听不懂。这就要求老师要了解学生，听听学生的声音，才能做到有的放矢。 留意突出重点、突破难点和基本方法。要做到这些，老师必需深化探讨教学内容，细心地加以选择。有效的课堂教学应当将书本上的内容提炼出来讲给学生，并融入自己的思索和看法。另外，站在
2、学生的角度来理解学问、应用学问也很重要。 注意教学内容的深化和拓展。老师适当的深化和拓展，有利于激发学生探究的爱好，有利于培育学生思维的深刻性、广袤性和创建性。有时还须要讲一点学科发展的历史和发展动态，以培育学生的创新意识和科学精神。 其次，内容表述的启发性，教学内容确定之后，要取得好的教学效果，还须要采纳启发式的方法讲授这些内容，启发式讲授最重要的是要引导学生思索，并且要给学生留出充分的思维空间。启发和引导学生思索，有几个方面须要留意。 课堂的教与学应是师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问；沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，
3、求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味着人人参加，意味着合作性意义建构，它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言交往意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着老师角色定位的转换：老师由教学中的主角转向“同等中的首席”，由传统的学问传授者转向现代的学生发展的促进者。 课堂教学的基本环节应
4、是：组织教学，巩固复习，讲授新学问，巩固新学问，运用新学问。 有效课堂教学，老师应当创设能够激发学生学习爱好的教学情境。爱好是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有爱好，后有热忱。学生参加的热忱、动力皆源于爱好。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，老师则应当成为学生学习活动的促进者。 二、课堂教学的基本环节是什么？为什么这么设计这个环节？ （一）导入新课 作用：作为一堂课的开头是特别重要的，关系到整堂课的效果，所以老师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生意识到已经上课了，并调整好最佳的学习状态进入课堂情境。激发学生学习爱好和求知欲，使之主动参加到课堂教学中来。 方法：干脆
5、导课、启发谈话导课、故事导课、创设情境导课、悬念导课、复习导课、 说明题目导课、演练导课、设疑导课、朗诵导课、音乐导课、猜迷导课。 （二）讲授新知 创设情境，呈现新知。就是用形象易懂的方式、方法将新学问传授给学生。现讲方法大致归纳如下： 1.表演 不同的教学内容采纳不同的教学方式和表现方法。老师应依据每个详细的教学内容确定采纳什么样的教学方法。 2.借助动作、姿态或表情 有些词汇可以借助动作、姿态或表情使学生可猜出其意思。 3.利用实物或图片、模型、玩具等 如有可能，尽量运用实物教学，这样不仅便利易行，而且真实，印象深刻。实物的范围较广，例如日用品、水果、文具等。 4.利用图表、公式和简笔画
6、在教材配套比较齐全的状况下，利用教学挂图、四会单词图片、投影、录像等都可以教学会话和词汇。假如由于条件限制或其它诸种缘由无法购买到配套材料时，老师可用简笔画介绍新语言项目，同样能够生动活泼地进行教学，达到预想的目的。 5.用猜谜、提问和姿态动作演示 （三）巩固练习 就是课堂上做的练习，当课练习尽量当堂完成。尽量做到当堂内容让学生在课堂上巩固消化。 （四）布置作业 依据各课不同的内容提出不同的要求，以巩固当堂课所的内容。也是通过学生作业检测我们当堂课的教学成效的途径 三、在课堂教学中如何做 传统教学以老师为中心，手段比较落后的时代，老师的语言是学问的载体。条件先进一些以后，老师语言的学问的载体功
7、能渐渐减弱，但，以老师为中心的课堂教学中，老师的活动（主要是所说的话）都是从老师的主观动身（尽管也考虑学生，但仍旧是以老师为主）预先设计好了的，包括一些较高层次的竞赛课，老师说什么内容、怎么说、说多长时间，都要提前在教案上打算好。这样的课堂教学，老师就是备台词”、“背台词”，学生就是听众，或配角。 课程改革试验中的课堂教学“以学生为中心”，以学生的主动自主的学习、进行自我学问建构、以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式，学生由“听众、观众、配角”的角色转化为主角，老师的“中心、权威”地位发生了改变，代之以“指导者、帮助者、高级合作伙伴的关系”师生在课堂学习中，地位趋于同等了。因此，不少老师
8、一放开（让学生自学），便感到了一种困惑我干什么？我说什么？我怎么备课？ （一）创设情境，激发学生学习爱好。 情境学习理论要求，学生的有效学习发生在“真实的社会情境、生活情境、科学探讨活动”中，改造学校教化，使学生有可能在真实的、逼真的（计算机拟真）活动中，通过视察、概念工具的应用以及问题的解决，形成科学家、数学家或史学家等看待世界的方式和解决问题的实力。 现代教化强调学生的合作学习、师生双向建构。其教学模式的一个关键问题就是创设能够引发学生学习须要的教学情境。怎样创设教学情境？通过多媒体技术、计算机拟真、嬉戏、实践活动、靠语言来创设情境。如刘华山教授在河北省中小学心理健康教化工作会议上的讲座中
9、的举例讲“功”的概念，老师先提出问题：推门时，在什么部位推门最省力？为什么？这是靠生活实际来创设情境。这些都是靠语言来完成的。语言可以单独用来创设情境，语言又可以成为“用工具或现实来创设情境”过程中的协助工具说明、提问等。应当指出的是，在现代教学中，语言作为干脆的情境创设手段，更广泛地运用与教学过程中的“不断发生”的情境需求中，如进一步的提出问题、进一步探讨解决问题的情境创设、教学阶段的转换、教学内容的转换的，都必需用到语言描述。 （二）交待任务，明确学习方法。 情境创设，激发学生的学习动机以后，老师要布置详细的学习任务详细的学习目标、学习分工、学习方式等。如，云南师范高校附小张启惠老师教学坐
10、井观天，在学生起先学习之前，老师说了这样一段话：“学习前，向大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；其次，要会想，想一想，这个故事告知了我们一个什么道理。请小挚友们把书翻开，先自己读一读这篇课文，要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出几个自然段。这是低年级的阅读课，老师在这里作了“两件事”引导学生明确读书要求与读书方法。 交待任务并不仅仅是在教学的开头进行，学习任务的持续、深化、转换，老师都应当针对学生实际，通过详细的语言来交待、提示；此外，还包括学自学以后对“学生进行沟通探讨”进行组织、支配等。 （三）对学生的学习过程进行调控。 情境合作方式下的“自我建构”式学习，以学生群体（小组）或个
11、体学习为主，这给老师支配班级授课制下的课堂教学目标与实践带来了很大的难度，因此，老师须要对学生的学习过程和方向的把握给与调控。 详细表现为：征询与协商。 老师刚好视察学生的学习状况与进程，通过个体化的征询“读完了么？”、“想好了么？”、“还有多少？”、“可以在等一等么？”、“抓紧时间好么？”等等。了解学生的学习方向和进度；同时，可以和学生商议：“我们可以沟通了么？”、“请先停一下好么？我发觉学习中有这样一个问题”等，抓住典型的问题，先“中断”学生的学习进程，给与必要的指导。 （四）提出问题，引发学生深化思索。 面对学生的沟通，抓住学生相关认知结论中的冲突、问题，提出问题，引发争辩或进一步读书这
12、样的问题是学生没引起重视或没有察觉的，老师以参加者的身份提出来。 （五）造势，调动学生的学习心情。 教学中（低年级居多），学生会因学习时间长、学习内容单一或不适应等因素，出现心情的低落或振作不够。老师须要对学生的学习心情进行调整、调动“同学们，同意他的看法么？”、“他这样说好不好？”恰当地、适时地运用这样的语言，能激起学生高亢的学习心情。 （六）帮助、指导学生学习。 在以学生为中心的课堂教学过程中，老师的指导和帮助必不行少。因此，在学生的学习过程中，老师所“做的工作”更多地表现为“对学生的帮助和指导”。详细包括以下内容： 激励在学生进行的详细的解决问题的过程中，老师针对“怕难、无奈”等畏难心情
13、，鼓起学生的自信。这种激励，以个别化的言语交际为主。 纠错学生在解决问题的过程中，可能会出现各种各样方式方法上的问题、错误，老师通过“指出问题，要求其再思索、组织探讨、要求其再读书或讲解”的方式，订正起出现的错误。 引导针对学生自学以后相识不全面的问题，通过提问、提示、组织不同见解的沟通等方式，使之相识全面。 针对学生自学以后相识不深化的问题，通过提问、提示、组织不同见解的沟通研讨等方式，使之相识趋向深化。 针对学生的学习过程，通过提示，使之相识学习方法，运用科学的学习方法。 针对学生学习材料的不足（学问阅历的储备不足），提示起到哪里去找或干脆供应学生。如张启惠教学坐井观天在学生理解“青蛙为什
14、么说错了”时，为学生供应了一幅画；有老师在教学白杨时为学生供应了关于西北大沙漠的图画和相关的文字资料。 讲解有些内容，学生即使读了几遍书，因学问阅历的欠缺，实在不能理解，而这样的问题又不能让学生模糊，老师给与动情的讲解，可以有效地帮助学生理解有关的问题，如教学大海的歌，“为什么说大海在唱着一首新歌？”老师就有必要生动地为学生讲解一番。 与学生辩论。在同等的基础上，充分听取学生的看法，允许学生充分表明的基础上，与学生绽开辩论前提是学生的看法得到敬重，学生在肯定程度上，敢于坚持自己的看法。 （七）引导学生反思。 针对学生的学习过程或结果，引导学生对学习过程、方法进行反思，为什么这样说？依据是什么？
15、我们是怎样得出这样的结论的？方法是什么？等等。这样做的目的是使学生相识学习的过程和方法，从而加深相识；使学生对学习过程和方法在反思过程中更好地实现“自我建构”。 （八）对学生的学习实施有效地评价。 学生的学习活动同时又是一个社会化的过程。他们的学习活动和结果总要得到评价，才能产生相应的体验。华东师范高校副教授李晓文博士在“儿童的自我发展”报告中指出：“人本心理学家认为，人的本能是自我实现学生的学习过程，本身又是一个挑战自我、实现自我的过程。儿童的自我意识从幼儿起先进入交互反观阶段，从交往的对方的角度来相识自己（相识自己是否实现了自我）”。因此，老师对学生的评价和组织学生相互评价，是以学生为中心
16、的课堂教学中老师重要的“工作”。 对学生的评价详细包括：目标的完成状况、学习方法、过程以及各种学习品质等。评价应当是主动的能引发学生主动的心理体验以及主动的看法的。适度对成果给与表扬，引发自激励；否定，不指向结果，而是指向其学习方法，提出疑问，进行商议，帮助其改进方法，求得正确。 我眼中的课堂教学 我眼中的课堂教学模式 我眼中的课堂教学艺术 我眼中的语文课堂教学 我眼中的课堂 高校老师眼中的课堂教学改革 我眼中的高效课堂 我眼中的生态课堂 我的课堂教学特色( 我的课堂教学才智 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页