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1、虽有嘉肴教学设计全国一等奖9篇（虽有嘉肴教学设计全国一等奖9篇）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇虽有嘉肴教学设计全国一等奖【学习目的】1、积累重点文言字词，熟读并背诵课文。2、准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。3、联络实际，用正确的学习方法指导本人的学习。【学习重点】学习目的1、2【学习方法】朗读法、沟通法【课前预习】1、查阅有关资料，了解（礼记）、（学记）的有关知识。2、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。3、读课文2遍，初步了解课文内容。【教学经过】一、导课1、古人常读的（四书五经）指的是什么书?明确：“四书为（论语）（孟子）（大学）（中庸）。“五经
2、是（诗经）（尚书）（礼记）（周易）（春秋）。2、书法欣赏：教师创作的书法（虽有嘉肴）内容就出自“五经中的（礼记）（学记）篇。二、预习检测1、借助工具书及课下注释解释下列字词。虽(即便)旨(甘美)至道(最好的道理)善(好处)困(不通理解不了)是故(所以)自强(自我勉励)自反(自我反省)故曰：教学相长(教和学相互促进)（兑命）曰：“学学半。其此之谓乎!(教人是学习的一半，大概讲的就是这个道理吧。其：表揣测语气，大概。)2、（礼记）简介：（礼记），又名（小戴礼记），儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经，他的弟子对“经的讲解是“传或“记，（礼记
3、）因而而得名，即对“礼的解释。（礼记）全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、构造谨慎，有的言简意赅、意味隽永，有的擅于心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深入。（学记）是（礼记）中的一篇，是中国教育史上的第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教学目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以致师生关系、老师问题等方面，都做了比拟系统二精辟的概括和理论的阐述。其中很多看法和认识至今仍然有着很强的现实意义。如“因材施教“教学相长等，其中“教学相长就出自本文。三、朗读课文，疏通文意1、仿照示例，为课文划分朗读节拍
4、。示例：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;虽有/至道，弗学，不知/其善也。明确：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知缺乏，教/然后知困。知缺乏，然后/能自反也;知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。（兑命）曰：“学/学半。其/此之谓乎?2、反复朗读课文。要求：读准字音，读出语气，节拍鲜明。3、以学习小组为单位，合作探究，解决字词问题并及时稳固。四、当堂检测(解释加粗字，并翻译全句，每生一句)1、虽有嘉肴2、弗食，不知其旨也3、虽有至道，弗学，不知其善也4、是故学然后知缺乏，教然后知困。5、知缺乏，然后能自反也;6、故曰：教学相长也知困，然后能自强也
5、7、其此之谓也明确：(1)虽：即便;嘉：美妙;肴：用鱼、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好处。(4)是故：因而，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自强：自我勉励。(6)长：促进。(7)其：表示揣测语气;此之谓也：讲的就是这个道理吧?“此之谓也是一种固定句式，通常翻译为“大概讲的就是吧。五、合作探究1、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理?明确：教学相长。人学习之后就会知道缺乏，知道了缺乏之处，才能反省本人，提高本人;教人之后才能知道本人有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是互相促进，相辅相成的。2、本文讲理逻辑严密，条理分明。想一想：文章是如
6、何论证“教学相长的?明确：先从“嘉肴、“至道作类比，指出学习的重要性，在从教与学的关系得出“教学相长的结论，最后从（兌命）“学学半的话加以佐证。六、熟读成诵(比一比，看谁背得快。)七、拓展延伸(备用)玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。（兑命）曰：“念终始典于学。其此之谓乎!(注：君：名词作动词，统治。念：想着。典：主。)译文：玉石不经雕琢，就不能变成好的器物;人不经过学习，就不会明白道理。所以古代的君王，建立国家，统治人民，总是把教育放在首要位置。（尚书兑命）篇中讲：“始终如一地想着要以学习为主。大概讲的就是这个道理啊!八、布置作业1、背诵课文。2、完成课后练习与
7、（课时特训）。第2篇虽有嘉肴教学设计全国一等奖教学目的：知识目的：了解（礼记）相关知识，积累得点文言字词，熟读并背诵课文。能力目的：借助注释和工具书理解课文基本内容，通过考虑讨论理解教学互相促进的道理。情感目的：理论联络实际，用正确的学习方法指导本人的学习。教学重点：1、积累得点文言字词，熟读并背诵课文。2、借助注释和工具书理解课文基本内容，通过考虑讨论理解教学互相促进的道理。教学难点：通过考虑讨论理解教学互相促进的道理。教学方法：诵读法、自主学习法、合作沟通法。教学课时：1课时教学经过：一、导入你知道“四书“五经指那些书吗?它们都是儒家经典书籍，今天我们学习节选其的一篇文章（虽有嘉肴）。二、
8、学习注解一，了解（礼记）和（学记）的关系及内容。三、整体感悟，疏通字词，了解文意1、一读正字音(点名读、正音、再读)2、二读明节拍，读出韵味(上黑板划节拍、明节拍、齐读)3、三读理解字词，并疏通全文(学生默读课文，同时根据注解和工具书疏通字词，不能解释的字词句子做上记号，然后个别提出问题，全班沟通解决。)4、再读课文，进一步感悟文意5、尝试背诵6、完成课堂练习并检查四、自读课文考虑如下问题：1、文章阐述了一个什么道理?文章开始作者为什么要从“虽有佳肴写起?2、联络文章考虑，为什么讲“教与“学是互相促进的呢?五、拓展延伸假如有同学问你作业，你将怎么办?六、小结今天这堂课，我们学习了（虽有嘉肴），
9、文章虽短小，却靠诉我们一个十分有用的道理，希望同学们在以后的学习中能学以致用，在“书山“学海不仅要勤用功苦用功，更要学会巧用功妙用功，这样才更能体会到学习的乐趣，在学习中也会有更大的收获。七、作业。第3篇虽有嘉肴教学设计全国一等奖教材分析：（虽有嘉肴）是新改版的人教版七年级上册第四单元第五篇课文，是整册书的第三篇文言文课文，结合本单元教学目的和初一新生学习文言文的现状，特制订此教学设计。教学目的知识目的：1、引导学生积累重点文言实词，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读并背诵课文。能力目的：2、引导学生诵读课文，读准字音，把握节拍，读出感情，体会古汉语特有的韵律美。3、让学生运用“留、补、删、
10、换、调的翻译方法，理解课文大意。情感与态度目的：4、引导学生联络实际，让学生明白教学相长道理。教学重点：目的1教学难点：目的2、3教学方法：诵读法、讨论法。教学课时：1课时教学经过一、导入采用提问问题的方式导入新课，引起学生的考虑，激发学生的学习兴趣教师自然而然转入文学常识。同学们，你有没有听过“玉不琢，不成器这句话，那你知道这句话是出自哪本著作的吗？师答：（学记）二、感悟课文分不同形式的读，但每一次的读到达不同的目的采用花样繁多的朗读，使课堂“活起来，让学生在朗读中加深对课文的理解，培养语感，丰富文化底蕴1、一读课文个人读，读准字音。虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。知缺乏然后能自反也，知困然后能
11、自强也。故曰：教学相长也。（兑命）曰：“学学半。2、二读课文，读出韵味。录音范读，划出朗读节拍在把握字音和节拍的基础上，全班大声朗读，读出节拍，读出韵律美。3、三读课文，理解字词。学生在小组内相互朗读并结合注释和参考书籍，并在把握重点字词的基础上，让学生进行文言实词归类。通假字：兑命兑：通：“讲，是殷商时的贤相傅讲古今异义词：1、弗食，不知其旨也。古义：甘美；今义：用意，目的2、教然后知困。古义：不通，理解不了；今义：困难3、然后能自强。古义：自我勉励；今义：到一词多义：1、其弗食，不知其旨也代词，指“佳肴，美味的菜弗学，不知其善也代词，指“至道，最好的道理其此之谓乎表示揣测2学教学相长学习学
12、学半教4、四读课文，读懂文意。介绍“留、补、删、换、调翻译方法，小组根据方法结合重点字词翻译原文。两三句重点句，抽学生回答，检验学生能否把握。三、研读品析齐读全文考虑下面问题1、你觉得这篇课文是在跟我们讲什么道理？根据本单元的教学目的，这题培养学生的概括能力，学生在理解大意后，归纳课文所讲的道理教学相长。人学习之后就会知道缺乏，知道了缺乏之处，才能反省本人，提高本人；教人之后才能知道本人有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是互相促进，相辅相成的。2、文章开始写“虽有嘉肴有何作用？从“佳肴写起，是为了由“佳肴、“至道引出下文对教与学关系的阐述，有“佳肴、“至道作类比，教与学的关系
13、就粗浅易懂了，这种讲理的方法叫做“类比推理四、拓展延伸，启迪智慧从学习的角度，“教学相长能够给我们如何的启示？试结合学习经历，谈谈你的看法。让学生学会联络实际，把课堂的内容应用到生活中1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道本人的缺乏，也就没有完善本人的时机。2、“教学相长还意味着学习中的互动和沟通。有时候，能够采用教的方式学习。比方，尝试把本人的理解第4篇虽有嘉肴教学设计全国一等奖一、教材分析（虽有嘉肴）是七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本单元的主题是对生活的考虑、感悟与对美妙人生的礼赞，前面几篇文章分别利用叙事或抒情的方式阐述了人生感悟
14、，这篇文章从学习的角度理性考虑人生的意义。文章选自（礼记学记），主要讨论教与学的关系。开始运用类比的手法，从“即便有美味的食物，不吃就不知道它的味美引申到“即便有最好的道理，不学就不知道它的好处。接着讲到教与学的关系：一个人只要学习了，才能知道本人的缺乏之处，知道本人的缺乏，然后才能自我反省；而教授别人之后才发现本人知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高。最后得出教学相长的结论。逻辑严密，有条有理，言简意赅，粗浅易懂。二、教学目的知识与能力：1、把握文言实词“旨、“困、“反、“强、“长、“学的含义；2、理解句式“虽有？“其？乎？3、能用当代汉语翻译课文。经过与方法：采用自主学习的方法探究实
15、词的含义，通过合作沟通的方法探究教与学的关系。情感态度价值观：培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。三、重点难点重点：积累常用的文言实词，能用当代汉语翻译课文。难点：在生活中理解教学相长的道理。四、教学方法朗读领悟法、自主学习法、合作探究法五、课时安排1课时六、预习学案见后面附录七、教学经过一情境导入同学们，教师先跟大家讲个故事：上帝让人带蜗牛去散步，并规定人与蜗牛要并肩行走，人觉得这事不难，就一口答应了。人带着蜗牛散步在林中小道，可是没走几步就犯难了，蜗牛与人的步伐总是不一致，人总是昂首阔步地走，蜗牛被远远甩在了后面。人觉得不耐烦了，跑去和上帝抱怨讲：“蜗牛实在太慢了，我无法和它一
16、起散步。上帝回答讲：“你试着以蜗牛的速度行走，看看这样与人的行走有什么不一样。人接受了上帝的建议，改变了以往的速度，与蜗牛一起慢条斯理地走着，他发现，平常由于走得太快，没怎么留意沿途的风景，原来路边的小树长高了，长出了嫩芽，小花灿烂地绽放着，还有小鸟轻快地歌唱？这事都是人紧绷神经松弛下来感遭到大自然的巧妙。人发现：其实不是我在牵着蜗牛散步，而是蜗牛带着我散步。这个故事里到底是人带着蜗牛，还是蜗牛带着人呢？其实，学习有时是互相的，你在教会别人的同时，本人也学到了很多。这就是教和学的【设计意图】利用故事导入，为的是激发学生学习的兴趣，由于文言文容易让学生望而生畏。道理，今天，我们一起走进（虽有嘉肴
17、），愈加具体地讨论一下教与学的关系。二读清句读学习文言文，我们首先要做的事情是读通句读，固然文章已经有了标点，不过有些句子没有。示例：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。明确：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/之间还需要再次停顿，请仿照示例，为课文划分朗读节拍。然后知缺乏，教/然后知困。知缺乏，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。（兑命）曰：“学/学半。其/此之谓乎？反复朗读课文。要求：读准字音，读准停顿，读出语气，节拍鲜明。【设计意图】朗读是文言文学习的基本方法，朗读能够培养学生文言文语感，体会文言文与
18、当代文的不同，刚刚开场教文言文朗读要教会学生拉长语调，将停顿的地方表现出来。三解读文本1、虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。1结合学案理解词句解释重点实词虚词旨：甘美善：好处虽：即便翻译句子即便有美味的食物，不品尝，不知道它的甘美。即便有最好的道理，不学习，不知道它的好处。2仿写句子“虽有？弗？不知？参考句子：虽有异香，弗闻，不知其妙也；虽有万卷书，弗读，不懂其道也。作者采用同一句式从嘉肴到至道，是一种类比的.方式，我们刚刚的仿写就是将类比拓展开来，这么做能够将道理形象化，人们对至道难以理解，但对嘉肴这类常见事物非常熟悉，将深奥的道理赋予简单的生活现象当中。【设计意图】仿
19、写句子的设计主要是为了让学生愈加直白地了解类比的妙处，直接讲解对于七年级的学生有一定难度，假如学会了仿写，也就到达了教学目的。2、是故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。1结合学案理解词句故曰：“教学相长也。解释重点实词困：不通翻译句子所以学习之后才会知道本人的缺乏，教别人之后才会知道本人有不理解的地方。知道了缺乏，才能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉励本人。所以讲：“教和学是相互促进的。学习让我们发现本人缺乏，这时候我们要学会“自反，“自反指反省本人，反省本人之后呢？对，坚持学习；当“教碰到理解不了的时候，我们要学会“自强，“自强的意思是自我勉励，勉励之
20、后又该怎么办呢？对，还是回到学习中去。所以对于“教与“学的关系我们能够整理为：学习让我们懂得更多，学后我们就能够教；当学习碰到困难的时候，要返回来再次学习；教的经过中我们也会收获很多，这实际上也是学的经过；当教碰到困难的时候，我们要勉励本人，重新回到学习中来。3讲讲本人身边“教和“学的故事。老师共享故事：事例一、孔子讲：三人行，必有我师焉。教师平常教你们知识，不过有时候同学们的精妙回答也会提醒教师，让教师拓宽思路，这就是教师在教你们的同时也学到了方法。事例二、教师平常为了教好大家，上课之前要进行备课的经过。为了更好地读懂要教的内容，教师查阅大量的资料，从这些资料中汲取营养，所以当我教碰到困惑的
21、时候，我还是回到学习中去，借助其别人的气力完成教的任务。【设计意图】这个环节是学习的难点，所以设置两个活动来强化，第一个活动是理论上的理解，用直观的方式画出“教与“学的关系；第二个活动是将这种关系生活化，带到本人身边来，通过列举事例可以以进一步了解学生能否把握“教与“学的关系。共享的事例分别从一个人和两个人的角度来阐释“教与“学，具有代表性。反：反省强：勉励长：促进2请大家完成下面的填空，用箭头表示“教与“学的促进方向。3、（兑命）曰：“学学半。其此之谓乎？1结合预学案明确第一个学的读音xio、含义教，明确“其？乎？的意2翻译句子：（兑命）讲：教别人也是本人学习的一半。大概讲的就是这个道理吧。
22、3大家有没有发现这句话中“学xio与“学xu？其实就是一个字？为什么？比拟这两个字的不同。思大概？吧？“么会这样呢？请看下面两个字明确：这是（讲文解字）中“教与“学的写法。前面这个是“教，后面这个是“学，不难发现这两个字的写法非常类似。其中表示算筹，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。学字多了几个形状：表示房屋。其实教与学在古文中属于异体字，即音义完全一样，是一个字的两种写法。也就是讲，教与学本来在古文中意思是一样的。大家能够做出这样的理解：我在教别人的同时也是在学习，所以教是学的一部分。【设计意图】设计这个环节，主要是加深学生对教与学的理解，通过构字来讲解，能够提高学生的兴趣，可以以进一步丰富学
23、生的古文知识。像爪一样，表示的是手，突出“手把手教的含义，即庐，四指导背诵本文主要讲述“教与“学的关系，从什么地方开场引入的呢？嘉肴对于嘉肴美味，我们首先要吃，不吃就不知道它的美味。请背诵第一句。学习是为了懂得更多的道理，跟吃美食一样，要懂得最好的道理，必需要学习。背第二句。学习有了体会，就要与人共享，这就是教。学习有了困惑，就要学会反省，然后继续学习；教别人碰到了困难，要学会自我勉励，然后也要继续学习。所以讲教学相长。背诵第三、四、五句。文章最后为了进一步强化教学相长的道理，应用了（兑命）中的一句话，请背诵这句话。【设计意图】设计这个环节是为了当堂落实文言阅读背诵问题，梳理文脉。尤其是从至道
24、的学习怎样转到“教与“学的关系。能够理解为“教是学习之后的一种共享经过。五拓展延伸著名教育家陶行知先生讲：“师生本无一定的高下，教学也无特别的界线，人知老师教授，学生学习；不晓得有的时候，老师倒从学生那里得到好多的教训。根据（虽有嘉肴）的内容谈谈你对这句话的理解。学生能够自由讨论【设计意图】引入陶行知先生的话是希望将古今的教育教学理论有机结合起来，陶先生的话是对“教学相长的一个有力佐证。结束语：假如讲学是一支红烛，那教只是红烛上的火苗；假如讲学是一只春蚕，那教只是春蚕嘴里吐出的一根丝线。学是整个人生的常态，我们只要不断学习，才能充实自我，才能有更多的感想与别人共享。劝君莫惜金缕衣，劝君珍惜少年
25、时。少年是学习的大好光阴，我们要静下心来，不断学习，不断反省。八、作业布置搜集关于学习的名言名句，背诵其中本人以为感悟最深的五句。九、板书设计附录：（虽有嘉肴）学案一、学习目的1、把握文言实词“旨、“困、“反、“强、“长、“学的含义；2、理解句式“虽有？“其？乎？；3、能用当代汉语翻译课文；4、体会教学相长的道理。二、相关链接（礼记），是中国古代一部重要的典章制度书籍，儒家经典之一。是西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪著作加以辑录，编纂而成，共49篇。（学记），是中国古代也是世界上最早的一篇专门阐述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著（礼记）（小戴礼记）中的一篇，写作于战国晚期。（学记）
26、文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地说明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，老师的地位和作用，教育经过中的师生关系以及同学之间关系。（学记）主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。书中用较多的篇幅，阐述“教与“学的辩证关系。重视启发式教学“开而弗达则思，重视教学的循序渐进“不陵节而教之谓孙，重视因材施教。主张由浅入深，从易到难，从简单到复杂的教学顺序，并且提出一条积极性的教育原则，即要在学生不良的行为没有发生前，引导他们向善的方面发展。并指出在学习经过中同学之间要扬长避短。（学记）赋予老师以崇高的地位。提出严师和尊
27、师的思想。三、预习作业第5篇虽有嘉肴教学设计全国一等奖教学目的：1、知识与能力：了解（礼记）、（学记）相关知识，理解重点文言词语，熟读并背诵课文。2、经过与方法：对照注释翻译课文；了解类比讲理的方法。3、情感态度与价值观：明白教与学相互促进的道理，认识到实践的重要性。教学重难点：1、能对照注释翻译课文；2、了解类比讲理的方法，明白教与学相互促进的道理。教学手段：多媒体课件教学时间：一课时教学经过：一、巧引入。1、“四书、“五经是国学之瑰宝，是智慧之源泉。“四书、“五经分别是哪几部典籍？2、导语。半部（论语）治天下，一帧（礼记）誉千秋。或许同学们对（礼记）不甚了解，但（礼记）中的名言却经常在我们
28、的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知道告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵教育我们要有为国为民的情怀可见，（礼记）影响之深广。今天，就让我们亲近（礼记），领悟为学之道。二、知作品。1、生汇报搜集到的有关（礼记）的资料。3、知道题目（虽有嘉肴）的来历。三、齐诵读1、生读课文，给难字注音，划分朗读节拍。2、出示课件，认读，把握节拍。1、读准字音嘉肴弗食自强教学相长兑命学学半2、把握节拍虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知缺乏，教/然后知困。知缺乏，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教
29、学/相长也。（兑命）曰：“学/学半。其/此之谓乎？3、师范读、领读。4、齐读。四、释文意。1、生对照注释试译文章。2、出示重点字词，理解。3、指名试译，点拨。4、同桌互译，参看译文。参考译文：固然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美；固然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道本人的缺乏，教人之后才知道本人有不懂的地方。知道了本人的缺乏，然后就能自我反省；知道了本人不懂的地方，然后才能勉励本人。所以“教和“学是互相促进的。（尚书兑命）讲：“教人是学习的一半。这话讲的就是这个道理吧？5、关注特殊词句。通假字（兑命）曰古今异义1虽有至道2不能知其旨也3教然后知困4教学
30、相长也词类活用1不知其旨也2不知其善也一词多义：学其五、析文章。1、鼓励学生质疑。2、阐释重点问题。预设：1文章开始写“虽有嘉肴“有何作用？从“佳肴写起，是为了用“佳肴与“至道作类比，指出学习的重要性。这种讲理的方法叫做“类比讲理。2、有人讲由“讲过渡到“教不自然，逻辑不严密，你是如何以为的？3、引用（兑命）有何作用？3、理文脉。先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学与“教的作用知缺乏和知困，再由此进一步讨论其效果自反和自强，最后得出结论。文气贯穿，层层递进。六、明主旨。1、若用一个词语概括文章，你会选哪个词？它是何意？2、读完文章，你有何体会？学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法
31、知道本人的缺乏，也就没有完善本人的时机。“教学相长还意味着学习中的互动和沟通。有时候，能够采用教的方式学习。比方，尝试把本人的理解讲给同桌听，看看他的反响。假如他能明白，可能表明你确实理解透彻了；假如他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时候就能够“知困而“自强。3、明确主旨。本文阐述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证实道理能否正确，即实践出真知。另一方面，阐述了教学相长的道理。4、背诵全文。七、妙拓展。1、白话交际。某班成立了帮扶小组，教师安排晓雨指导若冰的语文学习，可晓雨讲这样影响本人的学习，不同意。假设你是晓雨的同学，你准备如何劝讲她？请用上（虽
32、有嘉肴）中出现的成语或句子2、积累（学记）中的名句。1学习经过五步骤：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。2学者有四失：或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。3教育教学九原则：教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教4要广泛沟通：独学而无友，孤陋而寡闻。八、课外练。1、查阅资料理解积累的（礼记）中的名句。第6篇虽有嘉肴教学设计全国一等奖一、讲教材（虽有佳肴）是初中语文七年级上册第四单元最后一篇课文，是学生步入初中阶段的第三篇文言文。本文选自戴圣的（礼记）。先由佳肴写起，美味的好菜，人不品尝不知其滋味鲜美；世间最好的道理，人不学习也不知道其精妙。人只要不断地去实践才能出真知。只要学习才会发现
33、本人的缺乏和缺陷，教别人才知道那些不通，明晓缺乏就应该自我反省，有了不同的地方才会自我勉励。教和学互相促进。最后运用引用（尚书。兑命）加以论证。严密的论证让人明白实践出真知、教学相长的道理。二、讲学情固然这是学生进入初中阶段所学的第三篇文言文，但是学生的文言积累较少，文言语感较差，理解起来比拟困难。所以，在教学经过中，引导学生通太多种多种方式的朗读，到达理解文意，积累文言词语，培养文言语感的目的。三、讲教学目的新课标规定要求：能正确、流利、有感情的朗读课文。诵读古代诗词，阅读粗浅文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高本人的欣赏档次。同时根据学生的实际情况，我将本课的
34、教学目的确定为：1、读准字音、读出节拍、感受文言文特有的韵律美。2、翻译课文，培养学生阅读浅易文言文的语感和能力。3、理解文意，联络实际感悟“教学相长的道理。由于文言文中的语言习惯与我们的生活有一定的距离，存在一些古今异义、通假字等现象，学生只要做到了正确、流利、有感情的朗读课文，才能培养语感，理解文意，所以我将这节课的教学重点确定为：读准的朗读节拍，读出文言文特有的韵律美，到达熟读成诵。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感悟课文内容，进而理解“教学相长的道理。四、讲教法本课的教学是学生不太了解文言文，学生虽对其有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，那
35、么怎样让学生在碰到困难时不退缩，始终保持高昂的学习兴趣，到达思维的兴奋点是我组织教学的关键。文言文的学习要以读为本，所以整个教学经过中都要贯彻到：“读，为此我准备了“四读。一读，读通。使学生能读准字音，解决字词障碍。二读，读懂。能够了解大意。三读，读细。理解课文重点内容。四读，读出味儿。初步感悟课文情感态度价值观。其中，读懂和读细是本课教学的重点，读出语言的味儿，读出故事的味儿就是难点了。其次由于这篇文言文很接近孩子们的在校的学习生活，所以让学生学会在读中感悟、在读中理解。五、讲学法新课标倡导学生自主、合作、探究方式的学习。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学
36、生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适本人的学习方式。那么，作为老师就应该注重培养学生这方面的能力，本文的文言文教学正合适让学生以自主探究，合作学习的方式来进行。让学生自读课文，找出问题，共同解决问题，在讨论中获得新的收获。学生在这种合作学习中得到了更多的知识，也体味到了更多的学习乐趣。六、教学经过本节课共一个课时完成。主要的主要任务是积累文言字词，理解内容，初步感悟蕴含的哲理，品味语言，初步了解本文的论证方法。1、生活导入，激发兴趣。在课堂伊始，我会让学生，让学生众说纷纭的讲吃美味佳肴后的感受，在畅所欲言中进入学习状态，能够活跃课堂气氛使学生思维到达兴奋点，并且能够自
37、然导入到文言文的教学当中。2、三自六学，学文悟理。进行独立自学。引导学生自读自学，教师范读后师生共同总结出朗读文言文的要点，即速度要慢，停顿得当，读出不同句式的语气。然后学生自读，正字音，把容易读错的字圈出来，反复诵读。然后根据课下注释理解字词。在这里教师能够就学生易犯的错误，或不理解的地方做适当的提醒。总之，在这部分的教学当中，我让学生质疑，学生解疑，老师点拨难点的原则。进行合作助学。要让学生合作互学了解的大意。这是本文的重点也是难点，要想解决这个部分，教师的引导是必不可少的。（虽有佳肴）这篇文言文很好理解，教师能够先鼓励学生用本人的话讲述基本内容，在引导他们在小组中合作地翻译每一个句子。然
38、后引导学生比拟对照异同，并且随机地矫正本人的文言翻译。要求学生理解文中的重点字词句，引导学生自主、合作、探究的学习方式，小组内讨论，然后汇报沟通。我会就一些重点或容易出错的地方进行强调。引导学生品读，要求学生能够初步感悟蕴含的道理。在前面的三个“读的经过中学生应该对课文非常熟悉了，对于蕴含的哲理也是呼之欲出了。（虽有佳肴）的道理很容易理解，我会运用联络生活实际的办法，让学生多发言，讲一讲发生在本人身边的类似的事情鼓励学生讲述文言文要阐述的道理，能够让学生自由发言，群策群力，老师总结。3、展示竞学。引导学生针对独立自学和合作互学经过中的相关问题以及学习成果进行沟通展示。4、精讲导学。教师针对学生
39、前几个环节中的问题，以及本课的重点和难点进行具体详细的讲解、引导。5、小结评学。教师和学生一起总结本课所学的知识进行系统的归纳总结，针对学习经过中学生的相关环节进行点评总结。着力从知识能力方面，学习经过和学习方法方面，个人学习情感、共鸣学习态度、价值观。6、检测固学。总结写作方法，鼓励学生尝试并运用类似的论证方法练笔，同时引导学生理解文言文的精义，从中学会做人的道理。第7篇虽有嘉肴教学设计全国一等奖一、讲教材1、教材的地位及作用我们使用的这套语文教材，注重联络生活，扎实、灵敏、有序地全面提高学生的语文素养。教材在编排上体现了多样性和阶段性，初一年级着重培养一般的阅读能力。本单元的教学重点是：能
40、借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精巧的语言，并积累一些常用的文言词语。2、教学目的和重点、难点确实立，据新课标要求、教材特点，教学本课拟用一课时。知识目的：1正确、流利地朗读课文。2准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。3背诵，理解文章的内容。二、讲学生和学法学生是语文学习的主人。学生已有的知识构造和认知水平，是老师授课的根据与出发点。本课所面对的是七年级的学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们能够通过本人阅读文章去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，十分是借助语文学习的经历去观照本人的实际生活，还有很大的困难。但七
41、年级的学生有强烈的表达个人观点的愿望。另外，七年级的学生正处青春期，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的愿望。所以，本节课我会把更多的时间交给学生，让学生本人去发现，老师根据学生的学习情况加以适当的点拔以及引导。为此，教学本课我将进行如下学法指导：朗读法贯穿读、讲、析、品、评，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。十分是感情丰富与含意深入的语句，引导学生反复朗读，在语言训练和技能训练中体会文章的内容、神韵、风格。品析语言法：本文构思巧妙，感情浓郁
42、，因而我进一步引导学生品析语言，使学生学会品析散文语言。小组讨论法：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，思维在沟通中碰撞，真理在沟通中突现，既发展言语理解能力与表达能力，又培养了学生的合作精神。此外，在教学经过中，注意学生良好学习习惯的培养。如课前预习、不动笔墨不读书、圈点勾画、多摘抄积累、熟读成诵等读书习惯，为学生的终身学习奠基。三、讲教法1、情境教学法：老师通过语言及多媒体课件创设教学情境，以激发学生的兴趣，同时促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。另外，我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充
43、分体现学生的主体性、主动性、介入性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，中间采用朗读领悟、合作讨论、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比拟阅读中训练思维，在教师引导下学会学习，学会合作，学会探究，使学生真正成为语文学习的主人。2、讲教学手段根据教学目的与学生特点，教具应具直观、形象、生动、省时的特点，我在教学中选用了制作简单的幻灯片。幻灯片由形象到抽象，符合学生的认知规律，同时创设了情境，加深了学生对课文的理解，提高了教学效率。四、讲教学经过设计新课标指出：语文是一门工具性与人文性相结合的学科，用情感唤起情感，用感悟引起感悟，用智慧启迪智慧，是语文教学的独有特点
44、。据此，我设计了下面教学环节：本节课的指导思想是老师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动介入学习，摄取知识，培养能力。整个教学经过主要是以朗读为纽带，以培养学生的自读能力和创新能力为核心。根据诵读感悟分步品读积累迁移的步骤进行。其教学分为五个基本环节：第一环节、导入新课，激发兴趣温习导入，丰富学生的直接经历和感性认识，使学生很快进入课文特定的情景。这样导入，衔接旧知识，又联络新知识，学生在欣赏了作品以后，迫切想知道同样类型的文章，别人又是如何写的呢？悬念的设置激起学生兴趣，使学生产生强烈的阅读等待，在新课进行经过中，学生会随时把本人的文章与课文进行比照，进而激发学生进行积极思维
45、的作用时间比拟长，为学好本课创造良好的情境。第二环节、听读课文，整体感悟。从认识的心理经过来讲，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其详细步骤是：第一步初读课文，进入意境。第一遍：听读学生听配乐朗读，以此为示范向导，让学生进入情境；第二遍自由读读法自定，或朗读，或默读，甚至能够吟唱。这是尊重学生的“个体认知个性，引导他们乐于去读。此时，老师在屏幕上显示一些易读错的字，供学生参考。第三遍小组内互读互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比拟优劣找差距，激发学生的学习热情，进而对朗读产生浓厚的兴趣。以完成教学目的1：正确、
46、流利地朗读课文。这其间老师要进行学法指导：1。读准每一个字音；2。注意正确断句；3。尽量读出感情。第二步再读课文，疏通文意。以完成教学目的2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。老师先进行学法指导：1。字词句逐一落实，尽量做到对译；2。尽量翻译出原文的语言风格。第三步：根据句意划分朗读节拍。第三环节、精读课文分析品味。文言文应以诵读为教学突破口，在这一经过中，我将作为教学的促进者、介入者，与学生一起学习，共同讨论，引导学生主动探究，并相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。分两个问题进行讨论。第四环节：探究作品创造阅读。新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有本人的观点，有一定的讲服力，我设计这一环节，既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。在这一环节，主要是讨论文学作品的写作特色。第五环