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1、1用足资源，读写结合，再促乐写2 （一）（一）小学语文教学大纲小学语文教学大纲和和义务教义务教育语文课程标准育语文课程标准怎么说？怎么说？1. 20世纪五、六十年代大纲：初步认识世纪五、六十年代大纲：初步认识 19501950年年小学语文课程暂行标准小学语文课程暂行标准中没有中没有专门的表述。专门的表述。 19561956年年大纲大纲：“作文教作文教学应当跟学应当跟阅读教学阅读教学紧密地紧密地联系联系。阅读教不好，作文也教不好。阅读教不好，作文也教不好。”319631963年年大纲：大纲：“讲读教学讲读教学必须同学生的必须同学生的写写作实践密切作实践密切联系联系。应该结合课文的讲读，对。应该结
2、合课文的讲读，对作文中带普遍性的问题进行讲评，让学生懂作文中带普遍性的问题进行讲评，让学生懂得为什么应该这样写而不应该那样写，并且得为什么应该这样写而不应该那样写，并且在教师的指导下知道应该怎样改正。在教师的指导下知道应该怎样改正。” 2. 20世纪后世纪后20多年教学大纲：不断发展多年教学大纲：不断发展 19781978年年大纲：大纲：“作文教学作文教学要和要和阅读教学密阅读教学密切切结合结合。在阅读教学中使学生懂得怎样选择。在阅读教学中使学生懂得怎样选择材料，组织材材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确料，怎样确定中心，怎样准确4地选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成地选择词语，写出通顺的
3、句子，怎样连段成文，并注意前后的内在联系。作文教学时，文，并注意前后的内在联系。作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。识和技能。” 19861986年年大纲在总结几年来语文教学改革实大纲在总结几年来语文教学改革实践的基础上又前进了一步践的基础上又前进了一步：“作文教学要和作文教学要和阅读教学密切阅读教学密切结合结合。阅读教学是作文的基础阅读教学是作文的基础。在阅读教学中，要使学生学习观察事物、分在阅读教学中，要使学生学习观察事物、分析事物、表达思想的方法，懂得怎样选择材析事物、表达思想的方法，懂得怎样选择材5料，组织材料，怎样确料，组
4、织材料，怎样确定中心，怎样准确地定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。作文教学段，连段成文，并注意前后联系。作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。的知识和技能。” 19921992年年义务教育大纲义务教育大纲：“作文教学要与阅作文教学要与阅读教学密切读教学密切配合配合。在阅读教学中，要指导学。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学连句成段、连段成篇的方法。
5、在作文教学6中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。运用到自己的作文中去。” 教学大纲表述的认识是当时小学语文教学教学大纲表述的认识是当时小学语文教学研究的基本共识。从上世纪六个研究的基本共识。从上世纪六个小学语文小学语文教学大纲教学大纲的这些表述可以看出，小学语文的这些表述可以看出，小学语文界对界对“读写结合读写结合”的认识是不断发展的，而的认识是不断发展的，而且只限定于作文教学和阅读教学的范围内；且只限定于作文教学和阅读教学的范围内；19921992年大纲的表述则是对年大纲的表述则是对“读写结合读写结合”内涵内涵的高度概括，但是的高
6、度概括，但是“配合配合”一词不够准确。一词不够准确。7新世纪新世纪语文课程标准语文课程标准：继承和发展：继承和发展20012001年年版实验稿版实验稿义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准没有这方面教学建议。没有这方面教学建议。20112011年年版课标在版课标在“教学建议教学建议”中指出：中指出： “ “教师应努力改进课堂教学，教师应努力改进课堂教学，整体考虑整体考虑知知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的的综合综合，注重注重听说读写之间的听说读写之间的有机联系有机联系，加加强教学内容的整合强教学内容的整合，统筹安排教学活动统筹安排教学活动，促促进
7、学生语文素养的整体提高进学生语文素养的整体提高。” ” 8 “促进学生语文素养的整体提高促进学生语文素养的整体提高”是语文是语文课程的核心任务。为了全面提高学生的语文课程的核心任务。为了全面提高学生的语文素养，素养，“读写结合读写结合”应该应该整体考虑三维目标整体考虑三维目标的综合、注重听说读写之间的有机联系、加的综合、注重听说读写之间的有机联系、加强教学内容的整合、统筹安排教学活动等方强教学内容的整合、统筹安排教学活动等方面思考和实施。面思考和实施。 写作的写作的“教学建议教学建议”还指出还指出：“要要重视重视写写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联联系
8、系，善于善于将读与写、说与写将读与写、说与写有机结合，相互有机结合，相互促进促进。”这个表述全面而准确。这个表述全面而准确。 9 2011 2011年版课标的这些教学建议都是对年版课标的这些教学建议都是对19921992年大纲的继承和重大发展。年大纲的继承和重大发展。 （二）叶圣陶先生的贡献（二）叶圣陶先生的贡献 1.1. 1945 1945年年国文教学国文教学的有关论述的有关论述 （1 1） 国文教学序国文教学序 ：“讲读讲读一方面一方面训练了解的能力，训练了解的能力，一方面一方面传播固有的和现代传播固有的和现代的文化，另的文化，另一方面一方面提供了写作的范本。提供了写作的范本。”还还指出：
9、指出：“课外阅读课外阅读可以帮助增进写作的能可以帮助增进写作的能力，固然是事实，但是一目数行地囫囵吞枣力，固然是事实，但是一目数行地囫囵吞枣读下去，至多只能增进一些知识和经验，并读下去，至多只能增进一些知识和经验，并10不能领会写作的技术。不能领会写作的技术。要在写作上得益处，要在写作上得益处，非慢慢咬嚼不可非慢慢咬嚼不可。” （2 2）国文教学的两个基本观点国文教学的两个基本观点：“阅读是吸收，写作是倾吐阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作写作程度程度如何如何是没有根的，如何如何是没有根的，要有根要有根，就
10、得追，就得追问那比较难捉摸的问那比较难捉摸的阅读程度阅读程度。” （3 3）论写作教学论写作教学 ： “教学生阅读，教学生阅读，一部分的目的是给他们个写作的榜样。因一部分的目的是给他们个写作的榜样。因此，教学就得此，教学就得着眼于（一）文中所表现的作着眼于（一）文中所表现的作11者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来表者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来表达他们的积蓄。达他们的积蓄。这无非要使学生知道，胸中这无非要使学生知道，胸中所积蓄的要充实而深美的程度，那才可以非所积蓄的要充实而深美的程度，那才可以非发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不苟，那才真做到了
11、家。学生濡染既久，自己苟，那才真做到了家。学生濡染既久，自己有数，何种积蓄值得发表，绝不放过；何种有数，何种积蓄值得发表，绝不放过；何种积蓄不必发表，决不乱写；发表的当儿又能积蓄不必发表，决不乱写；发表的当儿又能妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式，妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式，便算达到了作榜样的目的。便算达到了作榜样的目的。阅读的文章并不阅读的文章并不12是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程式。在写作的时候，愈不把阅读的文章放在式。在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好。心上愈好。” 2. 1962年的论述年的论述 阅读是写作的基础阅读是写
12、作的基础：“有些人把阅读有些人把阅读和写作看做甚不相干的两回事，而且特别看和写作看做甚不相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本阅读的基本功不行，写作能力是不会提高的。功不行，写作能力是不会提高的。常常有人常常有人13出版出版怎样作文怎样作文之类的书，好像有了这类之类的书，好像有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。实际上了。实际上写作基于阅读。教师教得好，学写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才写得好。生读得好，才写得
13、好。这样，老师临时指导这样，老师临时指导和批改作文既可少辛苦些，学生又可以多得和批改作文既可少辛苦些，学生又可以多得到写实意。到写实意。” 叶圣陶先生的论述奠定了了作文教学叶圣陶先生的论述奠定了了作文教学“读读写结合写结合”理论基础。主要有这样几点：理论基础。主要有这样几点：（1）阅读是写作的基础。）阅读是写作的基础。阅读是吸收，写阅读是吸收，写作是倾吐；阅读是写作的根。作是倾吐；阅读是写作的根。14 （2）为此，阅读教学得着眼于文中所表现）为此，阅读教学得着眼于文中所表现的作者的积蓄，以及作者用什么功夫来表达的作者的积蓄，以及作者用什么功夫来表达他们的积蓄，并运用在学生自己的写作中。他们的积
14、蓄，并运用在学生自己的写作中。 19871987年，高惠莹、麻凤鸣二位先生引用了年，高惠莹、麻凤鸣二位先生引用了叶老叶老阅读是写作的基础阅读是写作的基础中的这段话。接中的这段话。接着他们指出着他们指出：“当然不是说文章读好了，文当然不是说文章读好了，文章中的写作因素就能自然而然地转化为写作章中的写作因素就能自然而然地转化为写作能力。能力。要使阅读所获得的知识、技能因素迁要使阅读所获得的知识、技能因素迁移到儿童自己的写作中去，是一个复杂的学移到儿童自己的写作中去，是一个复杂的学习活动习活动。”还特别指出还特别指出：“读读、写写15结合，这里的结合，这里的读读不能局限于课内的阅读不能局限于课内的阅
15、读上，其实，上，其实，课外阅读也是发展写作能力的重课外阅读也是发展写作能力的重要途径要途径。” 这两点是对叶老观点的必要补充和完善。这两点是对叶老观点的必要补充和完善。 （三）（三）人教社专家这样说人教社专家这样说上世纪后上世纪后2020年间，袁微子、陈国雄、崔峦年间，袁微子、陈国雄、崔峦三位先生多次论及三位先生多次论及“读写结合读写结合”。他们的论。他们的论述，是当时对述，是当时对“读写结合读写结合”最为全面的认识。最为全面的认识。可以概括为以下几点：可以概括为以下几点： （1 1）所谓）所谓“读写结合读写结合”，指的是，指的是“作文教作文教学要与阅读教学密切结合学要与阅读教学密切结合”。
16、16 （2 2）阅读是写作的基础。作文水平提高的）阅读是写作的基础。作文水平提高的基础在阅读，作文要运用从阅读中学到的基基础在阅读，作文要运用从阅读中学到的基本功。本功。 （3 3）读和写的关系：理解和表达，一个是）读和写的关系：理解和表达，一个是吸收，一个是倾吐，是相互作用、相互促进吸收，一个是倾吐，是相互作用、相互促进的，可以从思想、内容、文字三方面来认识。的，可以从思想、内容、文字三方面来认识。 （4 4）读写结合的机制：阅读时在理解的同）读写结合的机制：阅读时在理解的同时学习作者是怎样表达的，在作文的时候灵时学习作者是怎样表达的，在作文的时候灵活运用。活运用。17 存在的不足是：存在的
17、不足是： （1 1）只谈到）只谈到“作文教学和阅读教学作文教学和阅读教学”，没有论及课外阅读。没有论及课外阅读。 （2 2）缺少对）缺少对“作文要运用从阅读中学到的作文要运用从阅读中学到的基本功基本功”这一迁移过程的解读。这一迁移过程的解读。 （四）朱作仁、祝新华的读写结合心理研究（四）朱作仁、祝新华的读写结合心理研究 19871987年，朱作仁先生提出年，朱作仁先生提出“阅读教学与作阅读教学与作文教学相结合文教学相结合”是阅读教学一条基本规律。是阅读教学一条基本规律。18 2001 2001年朱作仁、祝新华二位先生进一步提年朱作仁、祝新华二位先生进一步提出了出了“读写读写互逆互逆、互通互通的
18、心理过程的心理过程”的观点。的观点。 1.“1.“互逆互逆”的心理过程的心理过程 作文是学生用文字符号表达思想感情的过作文是学生用文字符号表达思想感情的过程，它是发送、释放，是外向的。阅读则是程，它是发送、释放，是外向的。阅读则是从文字符号中获得意义的过程，是接受、吸从文字符号中获得意义的过程，是接受、吸收，是内向的。作文与阅读的心理程序有着收，是内向的。作文与阅读的心理程序有着倒逆的关系，其心理历程是相反的。倒逆的关系，其心理历程是相反的。192.2.读写读写“互通互通”的心理过程的心理过程 语文教学中的发展型阅读是一种语文教学中的发展型阅读是一种双向双向心理过程。心理过程。发展型阅读的这个
19、发展型阅读的这个双向双向过程是密不可分的。前一过程是后一过程的过程是密不可分的。前一过程是后一过程的基础；后一过程是前一过程的延续和提高。基础；后一过程是前一过程的延续和提高。这两个过程，融读写指导于一体。这两个过程，融读写指导于一体。 根据写作学原理，根据写作学原理，无论作家的文学创无论作家的文学创作，还是学生的习作练习，从全过程看都存作，还是学生的习作练习，从全过程看都存在在“双重转化双重转化”。 上述阅读和作文的心理过程可以简略地表上述阅读和作文的心理过程可以简略地表示为：示为：20 阅读双向转化过程：阅读双向转化过程： 1.1.书面符号书面符号思想内容（间接认识）思想内容（间接认识）
20、2.2.思想内容思想内容书面符号书面符号 作文双重转化过程：作文双重转化过程： 1.1.客观事物客观事物认识（观念、感情）认识（观念、感情） 2.2.认识（观念、感情）认识（观念、感情）表现（书面符号）表现（书面符号） 阅读的阅读的“第一向第一向”转化过程与作文的转化过程与作文的“第第一重一重”转化结果相似，转化结果相似，阅读的阅读的“第二向第二向”转转化过程与作文的化过程与作文的“第二重第二重”转化也有相近之转化也有相近之21处。处。从教学实际看，学生作文与阅读是互相从教学实际看，学生作文与阅读是互相促进的。促进的。 二位先生对读写二位先生对读写“互逆互逆”、“互通互通”的心的心理过程的论述
21、，是对理过程的论述，是对“读写结合读写结合”的心理学的心理学阐释和理论支撑，有利于我们认识读与写相阐释和理论支撑，有利于我们认识读与写相互作用、相互促进的关系。互作用、相互促进的关系。 不足之处，还是不足之处，还是缺少了对缺少了对“作文运用从阅作文运用从阅读中学到的基本功读中学到的基本功”这一迁移过程的心理学这一迁移过程的心理学解读。解读。22（四）潘新和（四）潘新和“写作本位写作本位”的全新读写观的全新读写观 新世纪之初，福建师范大学教授潘新和先新世纪之初，福建师范大学教授潘新和先生提出了生提出了“写作本位写作本位”的全新读写观。这个的全新读写观。这个新的的读写观是他新的的读写观是他“言语生
22、命动力学言语生命动力学”的一的一个组成部分。阅读个组成部分。阅读王崧舟的访谈王崧舟的访谈写作本位：写作本位：读写观念的重构读写观念的重构一文，我们可以方便地了一文，我们可以方便地了解解他的他的“写作本位写作本位”全新读写观。潘先生的全新读写观。潘先生的语文：表现与存在语文：表现与存在一书则系统地阐述了一书则系统地阐述了他的他的“言语生命动力学言语生命动力学”。23 在王崧舟的访谈在王崧舟的访谈中，潘教授指出中，潘教授指出“在在写写作本位作本位的读写观里：的读写观里：“读读完完( (就是读就是读懂懂) )一篇文章，阅读教学只完成一半。另一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以
23、致用，就是一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。一个完整过程。”24 乍一看，这个观点和乍一看，这个观点和19921992年大纲的提法是年大纲的提法是一样的，是不是这样呢？一样的，是不是这样呢？ 这两种说法其所以看似相同，是因为它们这两种说法其所以看似相同，是因为它们都符合读写都符合读写“互逆互逆”“”“互通互通”的心理过程，的心理过程，但是支撑它们的读写
24、观却是根本不同的。但是支撑它们的读写观却是根本不同的。 19921992年教学大纲的提法是建立在叶圣陶先年教学大纲的提法是建立在叶圣陶先生的生的“阅读是写作的基础阅读是写作的基础”“”“写作的写作的根根是读是读”的读写观之上的。潘新和则明确指出的读写观之上的。潘新和则明确指出他的他的“写作本位写作本位”读写观是读写观是：“阅读，指阅读，指25向言语表现、指向写作向言语表现、指向写作写作是阅读的目写作是阅读的目的的写作是语文能力的最高呈现写作是语文能力的最高呈现，这一这一读写观是读写观是表现本位表现本位写作本位写作本位的的，把，把阅读本位阅读本位的教学观念翻了个底朝天。的教学观念翻了个底朝天。”
25、 语文是人类交际的工具，是用听说读写来语文是人类交际的工具，是用听说读写来相互交流认识和情感的。人们听的和读的是相互交流认识和情感的。人们听的和读的是别人表达出来的意思，说的和写的是自己要别人表达出来的意思，说的和写的是自己要表达的意思，说到底，听说读写都是为了表表达的意思，说到底，听说读写都是为了表达。没有表达，人类的达。没有表达，人类的语言就没有用；没有语言就没有用；没有26说和写，听和读也就不可能存在。所以，语说和写，听和读也就不可能存在。所以，语文本体的定位只能是文本体的定位只能是“表现本位表现本位”“”“写作本写作本位位”。 潘先生潘先生强调强调：“在语文教育中，在语文教育中，以人为
26、以人为本本的的本本，就是言语生命。除此之外没，就是言语生命。除此之外没有第二个有第二个本本。”为他那句和为他那句和1992年教学年教学大纲表述相似的话做支撑的，正是这个大纲表述相似的话做支撑的，正是这个“以以人为本人为本”的的“言语生命言语生命”。 潘新和指出潘新和指出：“超越和被超越是历史的必超越和被超越是历史的必然然。在历史的长河中，个人的贡献是微不足。在历史的长河中，个人的贡献是微不足 27道的。即便我的研究能被许多人认可，也是道的。即便我的研究能被许多人认可，也是得益于前人的研究成果。即便我超越了叶圣得益于前人的研究成果。即便我超越了叶圣陶先生，没有他的研究，也就没有我的研究陶先生，没
27、有他的研究，也就没有我的研究和超越，而且，我注定也是要被别人超越和超越，而且，我注定也是要被别人超越的。的。” 当然，他的当然，他的“语言生命动力学语言生命动力学”毕竟是一毕竟是一个诞生不久的全新理论，还需要不断验证和个诞生不久的全新理论，还需要不断验证和完善修正。完善修正。 曾扬明等老师已经结合小学语文教学的实曾扬明等老师已经结合小学语文教学的实际研究和实践着际研究和实践着“写作本位写作本位”的读写观。的读写观。 28 潘先生的潘先生的“写作本位写作本位” 全新读写观为全新读写观为“读读写结合写结合”研究研究提供了一个新的视角，提供了一个新的视角，有利于有利于帮助我们跳出或打破原有的思维定式
28、，进一帮助我们跳出或打破原有的思维定式，进一步推进小学作文教学改革。步推进小学作文教学改革。29 当前，发展当前，发展“读写结合读写结合”首先要充分挖掘首先要充分挖掘和用足教学资源。和用足教学资源。 挖掘哪些教学资源？挖掘哪些教学资源？ 课标课标“实施建议实施建议”：四 课程资源开发与利用建议 (p33) 怎样挖掘和用足这些教学资源，实施怎样挖掘和用足这些教学资源，实施“读读写结合写结合”？30 （一）回顾：丁有宽的（一）回顾：丁有宽的“读写结合读写结合”研究研究 全国劳动模范、国家级有突出贡献的专家、全国劳动模范、国家级有突出贡献的专家、广东省特级教师、广东潮州市六联小学丁有广东省特级教师、
29、广东潮州市六联小学丁有宽老师，一生孜孜不倦地进行语文教改实验宽老师，一生孜孜不倦地进行语文教改实验研究，逐渐形成了他的研究，逐渐形成了他的“读写结合读写结合”教学模教学模式，还编写出版了式，还编写出版了“读写结合读写结合”的小学语文的小学语文教材，在上世纪成为我国最有影响的小学语教材，在上世纪成为我国最有影响的小学语文教学流派之一。文教学流派之一。31 丁老师丁老师“读写结合读写结合”教学模式的四点科学教学模式的四点科学依据，依据，至今对我们还有一定的学习参考价值至今对我们还有一定的学习参考价值： 1.1.阅读、作文心理活动过程阅读、作文心理活动过程 2.2.语言规律的指导语言规律的指导 基于
30、用语言规律指导的自觉性，丁老师始基于用语言规律指导的自觉性，丁老师始终致力于构建读写结合的语文训练体系，如终致力于构建读写结合的语文训练体系，如读写读写“五十法五十法”、七条读写对应规律等。、七条读写对应规律等。 3.3.学习迁移原理（纵向的扩展训练的方学习迁移原理（纵向的扩展训练的方法，横向的七条对应规律等）法，横向的七条对应规律等） 4.4.儿童学习心理儿童学习心理 32 （二）挖掘和用足课本教学资源（二）挖掘和用足课本教学资源 1.1.习作教学单元整体设计习作教学单元整体设计 2.2.我们的我们的“读写结合读写结合”研究研究张国山：张国山：苏教版作文读写结合小练笔小课苏教版作文读写结合小练笔小课题研究题研究 周蓉：利用教材资源，践行周蓉：利用教材资源，践行“读写结合读写结合” 贾红艳：贾红艳：“用足资源，读写结合用足资源，读写结合”教学案教学案例例 韩金玲：韩金玲：课堂教学中怎样运用课堂教学中怎样运用“读写结读写结合合”策略策略33 除此之外，能否进一步研究探讨：除此之外，能否进一步研究探讨：“阅读阅读积累和积累和读写结合读写结合”？（三）挖掘和用足课外阅读资源（三）挖掘和用足课外阅读资源 1.1.徐根荣：徐根荣：阅读作文阅读作文 2.2.蔡丽斌：蔡丽斌：绘本习作绘本习作 34